高中生物课堂有效教学的研究

申请表

课题名称：高中生物课堂有效教学的研究

课题申请立项论证

研究背景

国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，全国上下

掀起了高中新课程的热潮，生物学科出台了理念全新的《生物课程标准》。2006年

秋，三明市进入了高中生物新课程的实施，在新理念的指引下，高中生物课堂教学

中，学生的活动多了，气氛热闹了，这些确实比过去有进步。但有些课的“生活味”

浓了，“生物味”却淡了；学生的自主活动多了，教师的点拨却不够到位；学生的表

现非常活跃，练习的错误率却非常高；一部分学生讨论、发言非常积极，而另一部

分学生则冷眼旁观做听众，甚至连听众都不是……

这种不同程度存在着的“以教定学，，而非“以学定教，，的现象，这种“表演教学”、

，，花样教学，，、，，强制教学，，的现象，影响了生物教育本体功能的实现，阻碍了学生的

研究背景发展。尤其值得重视的是当前在高中生物新课程实施过程中所出现的对新理念理解

与的浅表化、操作形式化的现象，课堂教学看似气氛热烈、学生似乎积极主动，但实

研究意义质上并未引起学生的有效学习，学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新

（拟创新点）意识和实践能力得不到培养。鉴于此，我们期望高中生物课堂教学向着朴实而有效

的方向努力，让高中生物课堂从“花哨”回归“本真”。

研究意义

1.生物教师专业发展与学生学习的需要

新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合

作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式

的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。

如何提高教学的有效性，是高中生物教师必须研究的课题。

但随着新课程的推进，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，如：由于是

新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，

不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位,那么往往对教学目标

的确定是很模糊的。又如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的

课堂教学中增加“质疑环节，，，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教

学过程的“有的放矢”。然而，在随堂听课中发现，教师对于这一环节没有精心设计,

学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际

并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。再如：现在的许多教师虽然注意到了

尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，

无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论

的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过

个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学

生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体

熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更

谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,

无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。

随着新课程的深入，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研

究，这为本课题的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展，对我们进一步深

入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的有效性、教学原则的科学化、教

学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和

价值。

在不同的教育发展时期，有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教

学中存在的以本为本的备课，满堂灌的教学，单一的、简单化的教学方式，简单化

的练习，学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程中，由于对新理念理解贯彻不

清，又出现了诸如满堂间的对话，情境表面化，活动形式化，三维目标把握不准，

浅层次的学科活动教学等问题。为此，我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的

日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、

“有没有比现在更有效的教学。”因此，研究和探索有效教学的策略，解决在教学中

产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，

都具有十分重要的现实意义。

有效教学的目标是全面提高教学质量,促进学生的全面发展。从生物的角度讲,

有利于促进学生基础知识和基本能力的提高，有利于促进学生思考问题、解决问题

的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是更有利于促进学生的

创新思维的发展。

2.具有丰富的理论价值和实践价值

理论价值：此课题的研究内容从组织策略、备课策略、课堂策略、评价策略等

方面来关注教学过程，关注学习过程，对现在的课堂教学是一种全新的探讨。

实践价值：通过本课题研究，找到一条提高高中生物有效教学的基本路径和操

作程序，具有很强的实践性、创新性和运用性。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究近现代教学

论，我们发现作为学校教学活动的一个基本追求，“有效教学”在不同时代有着不同

的关注主题。

从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”

上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种

教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后，德国教

育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有

效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和

技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了一联想一系统一方法”四

个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联

想一总括一应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组

织教学——检查作业一引入新课程——讲授新教材——巩固复习——布置作业”

的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。

20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教

育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。

现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂

教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理

念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”，更加关注“学生”，关注教学中“人的问

题，，，倡导以科学的名义和“人本”的名义理解人。

在我国，进入新世纪后，随着高中新课程的启动，“有效教学”的理念也得到介

绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。通过对资料的学习、分析和研究，我们发

现：国外的有效教学研究开展时间比较长，国内关于“有效教学”的研究刚刚起步，

理论成果与实践经验正在积累中。

2.本课题研究的创新之处

以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌

握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动

手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、

教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，

关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课

堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发展。

以新课程理念为研究的知识背景，以学习者为中心，探索促进学生在知识与技能、

过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略。

研究目标

1.使参与课题研究的教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，

会根据教材和学生实际科学合理取材，设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生

发展的学习内容，开创适合学生发展的生物课堂，形成自己独具的课堂教学特色。

2.通过本课题的研究，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习时

空，促使学生产生学习的兴趣和欲望，把学习当作一种自身发展的内在需求，和完

研究目标

善提高自己的手段，积极经历生物学习活动，从中获得愉悦体验，培养动手实践、

与

合作探究的意识和能力，提高信息处理能力、问题解决能力，树立终身学习意识，

研究内容

获得可持续发展的动力，全面提升高中学生生物学习的品质。

3.通过本课题的研究，为生物教学改革提供经验，推动生物课程和教学的改

革。探讨生物课堂优化的途径和方法，探索出理论和实践相结合的有效教学措施，

减轻师生负担，促进学校的发展、教师的进步和学生的成长，全面提高教育教学质

量。

4.通过课题的研究，调查分析影响高中生物课堂教学效益的主要因素，反思并

更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意

识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到

有效果，有效率，有效益，教师开成有效性反思的习惯与能力。

5.通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化

教学方法，优化教学手段。

6.通过课题的研究,建立提高课堂教学效益的评估标准,努力使评估目标从“单

一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、

准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

研究内容

研究的内容

1.诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改

进的措施。

2.开展教师教的策略研究

(1)开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标；准备教学材料；开

发教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织形式；创新教学方案的编写

方法等。

(2)开展有效教学的实施策略研究。包含探讨各学科有效教学方式，研究课

程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教

学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生参

与课堂，进行课堂学习活动的指导策略，探讨课堂提问的策略，如何既关注全体又

关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有效应用等。

(3)开展有效教学的评价研究。包括学生学业成就的评价与教师教学专业活

动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指

标和评价体系。

3.开展学生学的策略研究

⑴深入开展“自主、合作、探究式学牙’的研究，促进自主、合作、探究与接受

式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效

率。

(2)探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学

习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻

松愉快地进行学习。

研究步骤

1、课题研究准备阶段(2020年1月-2020年2月)

(1)调查生物课堂教学现状，查找文献，深入探讨，确立研究的课题，完成课

题研究方案。

(2)成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务.

2、具体研究阶段(2020年3月-2020年H月)

(1)、学习有关生物课堂教学设计简约而高效性理论文献。

(2)、针对高中生物课堂教学内容分模块分时间研究，探索出提高高中生物课

堂教学高效性的策略和方法。

(3)每位课题组成员在研究期间完成2-3个不同模块内容的教学设计。形成课

堂教学案例，

(4)每位课题组成员在中期完成一个小结和结题时完成经验总结或论文。

3、总结研究成果阶段(2020年12月)

研究方法

研究步骤本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、调查法、

与行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

(1)、认真学习有效教学的理论，提出研究的目标和具体研究方法。

研究方法(2)、收集有关文献进行系统学习，反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑，

分析导致课堂教学低效的原因。

(3)、运用问卷调查法了解生物课堂的现状，运用统计技术描述出教师课堂教学

的有效性情况。

(4)、运用行动研究法等边实践边总结边研究，以不断优化课堂教学，优化课堂

教学时间管理，优化学生认知结构，加强学习策略，形成研究成果。

(-)完成研究的可行性条件分析

1、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。

教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的

研究，始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；

90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。随着相

关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现

代主义课程观”、“多元智能理论”、“情境学习论”等等，这些理论为新课程教

学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计论流派纷呈，

发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应

用于课堂教学实践。新课程教学实践需要积极建构与新课程教学实践相适应的教学

设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。因而，本课题研究

也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。

2、我县实践的“五学”的高效课堂，为我们提供理论依据和研究参考。

我县几年来的“五学”高效课堂模式开展的轰轰烈烈，我校许多老师深受影

响，自觉不自觉的都投入到课改的洪流中去，听课、评课、构课的积极性不断提升,

为我们本课题研究提供了肥沃的土壤和操作的借鉴。

3、学校科研浓厚气氛，教师的倾心实践研究的能力，有助于课题研究的开展

研究条件并能够取得成功的保证。

与学校一贯提倡教师不仅会教书，而且还要会做研究。几年来学校领导支持全

体教师积极参与课题研究，我们教师也响应学校号召，积极参与县级小课题研究，

预期成果几年来都顺利通过课题组审核，甚至取得优秀等课题研究奖项，这为我们本次课题

研究提供了可行性和研究的保障性。

(-)预期成果

成果名称成果形式完成时间主要承担人

研究方案报告课题通过后

典型教学案例汇成册结题时

一定质量的研究论文复印成册结题时

相关理论学习整理汇成册结题时

研究结题报告文件结题时

研究过程性相片打印成册结题时

三、审核意见

课

题

负

责

人

所

在

单

位单位公章：

意

年月日

见

专

家

组旧Lw现O不同,w项O

推

荐

专家签名：

意

年月日

见

县

教

师

同息以加不同属项。

进OV

修

学

校单位公章：

审

年月日

核

意

见

编专家推

设计与论证活页号荐意见

课题名称：高中生物课堂有效教学的研究

设计与论证报告（不得出现学校和课题相关人员名字）

研究背景

国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，全国上下

掀起了高中新课程的热潮，生物学科出台了理念全新的《生物课程标准》。2006年

秋，三明市进入了高中生物新课程的实施，在新理念的指引下，高中生物课堂教学

中，学生的活动多了，气氛热闹了，这些确实比过去有进步。但有些课的“生活味”

浓了，“生物味”却淡了；学生的自主活动多了，教师的点拨却不够到位；学生的表

现非常活跃，练习的错误率却非常高；一部分学生讨论、发言非常积极，而另一部

分学生则冷眼旁观做听众，甚至连听众都不是……

这种不同程度存在着的“以教定学”而非“以学定教”的现象，这种“表演教学”、

“花样教学”、“强制教学，，的现象，影响了生物教育本体功能的实现，阻碍了学生的

研究背景发展。尤其值得重视的是当前在高中生物新课程实施过程中所出现的对新理念理解

与的浅表化、操作形式化的现象，课堂教学看似气氛热烈、学生似乎积极主动，但实

研究意义质上并未引起学生的有效学习，学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新

（拟创新点）意识和实践能力得不到培养。鉴于此，我们期望高中生物课堂教学向着朴实而有效

的方向努力，让高中生物课堂从“花哨”回归“本真”。

研究意义

1.生物教师专业发展与学生学习的需要

新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合

作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式

的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。

如何提高教学的有效性，是高中生物教师必须研究的课题。

但随着新课程的推进，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，如：由于是

新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，

不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标

的确定是很模糊的。又如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的

课堂教学中增加，，质疑环节，，，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教

学过程的“有的放矢”。然而，在随堂听课中发现，教师对于这一环节没有精心设计,

学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而己，实际

并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。再如：现在的许多教师虽然注意到了

尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，

无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论

的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过

个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学

生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体

熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更

谈不上个体和创见,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,

无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。

随着新课程的深入，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研

究，这为本课题的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展，对我们进一步深

入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的有效性、教学原则的科学化、教

学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和

价值。

在不同的教育发展时期，有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教

学中存在的以本为本的备课，满堂灌的教学，单一的、简单化的教学方式，简单化

的练习，学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程中，由于对新理念理解贯彻不

清，又出现了诸如满堂间的对话，情境表面化，活动形式化，三维目标把握不准，

浅层次的学科活动教学等问题。为此，我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的

日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、

“有没有比现在更有效的教学。”因此，研究和探索有效教学的策略，解决在教学中

产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，

都具有十分重要的现实意义。

有效教学的目标是全面提高教学质量,促进学生的全面发展。从生物的角度讲,

有利于促进学生基础知识和基本能力的提高，有利于促进学生思考问题、解决问题

的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是更有利于促进学生的

创新思维的发展。

2.具有丰富的理论价值和实践价值

理论价值：此课题的研究内容从组织策略、备课策略、课堂策略、评价策略等

方面来关注教学过程，关注学习过程，对现在的课堂教学是一种全新的探讨。

实践价值：通过本课题研究，找到一条提高高中生物有效教学的基本路径和操

作程序，具有很强的实践性、创新性和运用性。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究近现代教学

论，我们发现作为学校教学活动的一个基本追求，“有效教学”在不同时代有着不同

的关注主题。

从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”

上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种

教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后，德国教

育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有

效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和

技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了一联想一系统一方法”四

个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联

想一总括一应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组

织教学——检查作业一引入新课程——讲授新教材——巩固复习——布置作业”

的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。

20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教

育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。

现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教

学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”

或“教学信念”的支持下展开“教学设计”，更加关注“学生”，关注教学中“人的问题”，

倡导以科学的名义和“人本”的名义理解人。

在我国，进入新世纪后，随着高中新课程的启动，“有效教学”的理念也得到介

绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。通过对资料的学习、分析和研究，我们发

现：国外的有效教学研究开展时间比较长，国内关于“有效教学”的研究刚刚起步，

理论成果与实践经验正在积累中。

2.本课题研究的创新之处

以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌

握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动

手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、

教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，

关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课

堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发展。

以新课程理念为研究的知识背景，以学习者为中心，探索促进学生在知识与技能、

过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略。

研究目标

1.使参与课题研究的教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，

会根据教材和学生实际科学合理取材，设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生

发展的学习内容，开创适合学生发展的生物课堂，形成自己独具的课堂教学特色。

2.通过本课题的研究，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习时

空，促使学生产生学习的兴趣和欲望，把学习当作一种自身发展的内在需求，和完

善提高自己的手段，积极经历生物学习活动，从中获得愉悦体验，培养动手实践、

研究目标

合作探究的意识和能力，提高信息处理能力、问题解决能力，树立终身学习意识，

t=

=J

获得可持续发展的动力，全面提升高中学生生物学习的品质。

研究内容

3.通过本课题的研究，为生物教学改革提供经验，推动生物课程和教学的改

革。探讨生物课堂优化的途径和方法，探索出理论和实践相结合的有效教学措施，

减轻师生负担，促进学校的发展、教师的进步和学生的成长，全面提高教育教学质

量。

4.通过课题的研究，调查分析影响高中生物课堂教学效益的主要因素，反思并

更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意

识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到

有效果，有效率，有效益，教师开成有效性反思的习惯与能力。

5.通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化

教学方法，优化教学手段。

6.通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单

一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、

准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

研究内容

研究的内容

1.诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改

进的措施。

2.开展教师教的策略研究

(1)开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标；准备教学材料；开

发教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织形式；创新教学方案的编写

方法等。

(2)开展有效教学的实施策略研究。包含探讨各学科有效教学方式，研究课

程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教

学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生参

与课堂，进行课堂学习活动的指导策略，探讨课堂提问的策略，如何既关注全体又

关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有效应用等。

(3)开展有效教学的评价研究。包括学生学业成就的评价与教师教学专业活

动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指

标和评价体系。

3.开展学生学的策略研究

⑴深入开展“自主、合作、探究式学牙’的研究，促进自主、合作、探究与接受

式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效

率。

(2)探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策

略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松

愉快地进行学习。

研究步骤

1、课题研究准备阶段(2020年1月-2020年2月)

(1)调查生物课堂教学现状，文献探讨，确立课题，完成课题研究方案。

(2)成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务.

2、具体研究阶段(2020年3月-2020年11月)

(1)、学习有关生物课堂教学设计简约而高效性理论文献。

(2)、针对高中生物课堂教学内容分模块分时间研究，探索出提高高中生物课

堂教学设计而高效的策略和方法。