八年级语文下册 第三单元 12《诗经》二首教案 新人教版

八年级语文下册第三单元12《诗经》二首教案新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）八年级语文下册第三单元12《诗经》二首教案新人教版教学内容八年级语文下册第三单元12《诗经》二首教案，新人教版。本节课主要围绕《诗经》中的两首经典诗歌《关雎》和《葛覃》展开，通过对诗歌的深入解读，使学生了解《诗经》的文学价值和历史地位。具体内容包括：

1.《关雎》诗歌朗读与解析：分析诗歌的韵律、节奏，理解诗歌的主题和意境。

2.《葛覃》诗歌朗读与解析：分析诗歌的韵律、节奏，探讨诗歌所表达的情感和寓意。

3.对比分析两首诗歌的异同，了解《诗经》的创作特点。

4.结合诗歌背景，了解古代社会风貌，提高学生的历史素养。

5.通过学习《诗经》，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标本节课旨在培养学生的以下语文核心素养：

1.提升文学鉴赏能力：通过对《关雎》和《葛覃》的深入解读，使学生能够领会古代诗歌的韵律美、意境美，培养文学鉴赏能力。

2.增强文化自信：了解《诗经》在我国文学史上的重要地位，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

3.提高思维品质：通过对两首诗歌的对比分析，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

4.培养审美情趣：引导学生品味诗歌之美，激发学生对文学艺术的热爱，提高审美情趣。

5.增强历史素养：结合诗歌背景，了解古代社会风貌，提高学生的历史素养，培养学生的家国情怀。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：八年级的学生在前期学习中，已经对古代诗歌的基本知识有所了解，如韵律、节奏、意象等，能够阅读并理解简单的古文诗句。此外，学生对《诗经》的背景知识也有所了解，为深入学习本节课内容奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生对诗歌有一定的兴趣，但对古文诗歌可能会有所抵触。学生在理解能力上逐步提高，但自主学习能力有限，需要教师引导。学生的学习风格多样，部分学生善于表达，部分学生内敛，因此在教学过程中，要关注不同学生的学习需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《诗经》时，可能会对古文诗句产生阅读困难，对诗歌的意境和寓意理解不够深入。此外，对于诗歌的背景知识，学生可能难以将其与诗歌内容有效结合，从而影响对诗歌的整体理解。在对比分析两首诗歌时，学生可能会在找出异同点方面感到困惑。教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有八年级语文下册新人教版教材，以便课堂上随时查阅《诗经》原文及注释。

2.辅助材料：准备《关雎》和《葛覃》的诗歌朗读视频，以及与诗歌内容相关的图片和背景资料，以增强学生对诗歌意境的理解。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区域，便于学生进行合作学习，并在教室前方设置多媒体设备，以便展示辅助教学材料。教学过程一、导入新课（5分钟）

1.复习导入：简要回顾上一节课所学内容，引导学生思考《诗经》在我国古代文学史上的地位和作用。

2.提问：同学们，我们已经学习了一些古代诗歌，那么你们知道《诗经》是我国最早的一部诗歌总集吗？它在我国古代文学史上具有怎样的地位呢？

3.导入：今天我们将学习《诗经》中的两首经典诗歌《关雎》和《葛覃》，进一步了解《诗经》的魅力。

二、自主学习（10分钟）

1.让学生自主阅读《关雎》和《葛覃》原文，借助注释理解诗歌内容。

2.学生思考：两首诗歌的主题分别是什么？它们描绘了怎样的画面？

3.学生分享阅读感悟，教师适时进行点评和指导。

三、课文主旨内容探究（20分钟）

1.诗歌韵律分析：

a.让学生对比分析两首诗歌的韵律特点，如平仄、押韵等。

b.引导学生总结《诗经》中的韵律规律。

2.意境描绘：

a.让学生结合诗句描述《关雎》和《葛覃》中的意境。

b.教师点评并引导学生体会诗歌中的意象，如“关关雎鸠，在河之洲”、“黄鸟于飞，集于灌木”等。

3.全文侧重点：

a.分析《关雎》和《葛覃》在表达主题上的异同。

b.突出两首诗歌在描绘人物、情感、景象等方面的侧重点。

四、合作学习（10分钟）

1.将学生分成小组，讨论以下问题：

a.《关雎》和《葛覃》分别反映了哪些古代社会风貌？

b.从两首诗歌中我们可以了解到哪些古代文化习俗？

2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。

五、课堂小结（5分钟）

1.让学生回顾本节课所学内容，总结两首诗歌的主题和意境。

2.强调《诗经》在我国古代文学史上的地位和影响。

六、课后作业（课后自主完成）

1.根据课堂学习，尝试创作一首以《诗经》为风格的诗歌。

2.深入了解《诗经》中的其他诗歌，比较它们之间的异同。

七、课后反思

本节课通过引导学生自主学习、合作讨论，使学生深入了解了《关雎》和《葛覃》这两首《诗经》中的经典诗歌。在教学过程中，注意突出了全文侧重点，培养了学生的文学鉴赏能力和审美情趣。但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。知识点梳理1.《诗经》概述

-《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收录305篇诗歌。

-《诗经》分为“风”、“雅”、“颂”三个部分，分别代表不同类型的诗歌。

-《诗经》的创作年代大约在公元前11世纪到公元前6世纪之间，跨越了西周、东周两个时期。

2.《关雎》知识点

-《关雎》是《诗经》中的一首“国风”诗，属于“周南”。

-诗歌描绘了一位男子对理想伴侣的渴望和对美满婚姻生活的追求。

-诗歌运用了比兴手法，通过自然景物的描绘来表达人物情感。

-《关雎》的韵律特点：四言为主，偶数句押韵，具有鲜明的节奏感。

3.《葛覃》知识点

-《葛覃》也是《诗经》中的一首“国风”诗，属于“周南”。

-诗歌通过描绘女子采摘葛藤的劳动场景，展现了古代女性的勤劳和美好品质。

-诗歌同样运用了比兴手法，通过自然景物的描绘来表现人物形象。

-《葛覃》的韵律特点：四言为主，偶数句押韵，与《关雎》相似。

4.《关雎》与《葛覃》的对比分析

-主题对比：《关雎》关注婚姻爱情，而《葛覃》则侧重描绘劳动场景。

-意象对比：《关雎》以鸟类为意象，如“关关雎鸠”，《葛覃》则以植物为意象，如“葛之覃兮”。

-情感表达：《关雎》情感细腻，表达了对理想爱情的向往；《葛覃》情感质朴，展现了劳动女性的自豪与喜悦。

-社会风貌：《关雎》反映了古代婚恋习俗，而《葛覃》则展现了古代女性的劳动生活。

5.《诗经》的文学价值

-《诗经》开创了现实主义文学的先河，对后世文学产生了深远影响。

-《诗经》中的诗歌具有丰富的想象力和生动的描绘，为后世文学创作提供了宝贵素材。

-《诗经》中的诗歌表达了古代人民的思想感情，具有很高的历史价值和审美价值。板书设计1.《诗经》概述

①诗歌总集：305篇

②分为：风、雅、颂

③周南：关雎、葛覃

2.《关雎》重点

①主题：婚恋爱情

②意象：关关雎鸠

③韵律：四言押韵

3.《葛覃》重点

①主题：劳动场景

②意象：葛之覃兮

③韵律：四言押韵

4.对比分析

①主题差异：关雎-婚恋；葛覃-劳动

②意象对比：关雎-鸟类；葛覃-植物

③情感表达：关雎-细腻；葛覃-质朴

5.《诗经》文学价值

①现实主义文学

②丰富的想象力

③历史价值与审美价值

板书设计以简洁明了的序号和关键词呈现，条理清晰，重点突出。同时，通过对比分析，使学生更好地理解两首诗歌的异同。板书设计注重艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣，有助于学生记忆和理解。教学反思与改进在上完这节课后，我进行了深入的反思，思考如何能更好地提高教学效果，让学生在《诗经》的学习过程中收获更多。

首先，我发现学生在理解《关雎》和《葛覃》这两首诗歌的意境时，存在一定难度。为了帮助学生更好地体会诗歌的美，我计划在今后的教学中增加一些诗歌朗读环节，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和意境美。此外，可以邀请学生分享他们对诗歌的理解，以培养学生的表达能力。

其次，我在教学过程中发现，学生对《诗经》的背景知识了解不够深入，这在一定程度上影响了他们对诗歌的理解。针对这一问题，我决定在接下来的教学中，加强对《诗经》背景知识的介绍，如创作时期、社会风貌等，让学生在了解背景的基础上，更好地把握诗歌的内容。

此外，我在课堂上的提问环节发现，部分学生对于诗歌中的意象和比喻手法理解不够到位。为了提高学生的理解能力，我计划在今后的教学中，设计一些关于意象和比喻手法的小练习，让学生在实践中掌握这些技巧。

针对课堂讨论环节，我觉得可以进一步优化。在今后的教学中，我会尽量引导学生进行更深入的思考，鼓励他们提出不同的观点，以提高课堂讨论的实效性。

1.增加诗歌朗读环节，让学生在朗读中感受诗歌的美。

2.加强对《诗经》背景知识的介绍，帮助学生更好地理解诗歌内容。

3.设计关于意象和比喻手法的小练习，提高学生的理解能力。

4.优化课堂讨论环节，引导学生进行更深入的思考和交流。

5.在课后作业中，增加诗歌创作练习，鼓励学生将所学知识运用到实际中。课堂1.课堂评价

-在课堂上，我通过提问、观察和小组讨论等方式，了解学生对《诗经》两首诗歌《关雎》和《葛覃》的学习情况。

-我发现大部分学生能够积极参与课堂讨论，对诗歌的内容和意境有较为深入的理解，但仍有部分学生在解读古文诗句上存在困难。

-针对这一问题，我在课堂上进行了及时的引导和解释，确保学生能够跟上教学进度。

-同时，我注意到学生在对比分析两首诗歌时，能够提出有见地的观点，这说明他们具备了良好的批判性思维能力。