构建初中历史高效课堂. 课题申报

“构建初中历史高效课堂‘三段六步’教学模式的实践研究”的研究方案四川省仪陇县实验学校历史课题组一、本课题研究现状以及提出的背景课堂教学模式是近几年来课堂教学改革和研究的重要领域，在国内已有不少尝试，如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、江苏东庐中学的“教学合一”、魏书生“六步教学法”等一些教学模式，这些教学模式的共同点都体现了以重“教”为主向重“学”的方向发展，其主要任务是营造一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展，这些探索研究的深度、广度虽不尽相同，但无疑都是有益的尝试，都值得我们借鉴和学习。我校于2009年秋开始酝酿推行课改，2010年春分批次选派部分教师赴成都名校学习，2011年秋选派大部分教师又赴重庆綦江考察课改，随后全面推行“导学案”教学，并试行合作学习小组建设，在此期间，我校积极响应县教育局提出的“促进学校内涵发展、构建多元高效课堂”的发展战略，在借鉴一些课改名校的经验基础上，结合本校实际提出了构建高效课堂“三段六步”的教学模式，基于此，我们历史学科组依据本学科实际和《历史课程标准（2011年版）》，确定展开“构建初中历史高效课堂‘三段六步’教学模式的实践研究”。二、本课题概念界定及其基本解读我校构建的初中历史高效课堂“三段六步”教学模式由“自主学自主学习用中学习合作学习探究展示精讲精导目标导学自学生疑过关检测拓展延伸习”、“合作学习”、“用中学习”三段以及“目标导学”、“自学生疑”、“探究展示”、“精讲精导”、自主学习用中学习合作学习探究展示精讲精导目标导学自学生疑过关检测拓展延伸“自主学习”（含“目标导学”、“自学生疑”两步）在我校界定的内涵是学生在教师的科学指导下，立足学生主体的自学，利用自习课的时间，借助导学案把学习目标与任务呈现给学生，学生按照导学案的要求自主完成。“合作学习”（含“探究展示”、“精讲精导”两步）是由教师分配学习任务和调控教学进程的一种教学活动，其过程包括生生互动、师生互动。这一环节要求学生以合作学习小组为单位，主要采用对学、群学的方式进行合作探究，教师借助课件精讲点拨，师生互动，共同完成教学任务。“用中学习”（含“过关检测”、“拓展延伸”两步）此环节也就是课堂达标检测，设计的目的是检验学习的效果及巩固学习成果，训练学生的实践应用能力。三、本课题研究的理论依据（一）素质教育理论实施素质教育是基础教育改革的主旋律，教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化的合格人才。课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，要让学生充分掌握自我发展的主动权，激发学生自身发展的积极性、主动性，创造性地学习；课堂教学不是单一的传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中，注重培养学生多方面的素质。学生作为一个独立的个体，能够充分发挥出自己的潜能，进而自主地学习，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础，这正是我校高效课堂“三段六步”教学模式的价值取向。高效课堂“三段六步”教学模式从构建的过程上看，都是为了充分体现学生是学习的主人的观念，在课堂教学中给学生更多展示自己的机会，最大限度地培养学生的创造潜能和自学能力，这完全符合素质教育课堂教学模式的要求。（二）新课程改革理论新课程改革是我国面向21世纪所进行的具有中国特色的课程改革，这一改革打破了过去单一的以教材改革为唯一目标的局限性，从课程目标、课程结构、课程标准及教学评价等方面都提出了许多新的要求，而这些新的要求都以关注学生的发展为中心，即生本教育，其核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学；而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，如在学习方式上更多地倡导采取自主、合作、探究的学习方式；在教学内容上，由封闭的课堂学习转为开放式的学习；在教学管理上，由专制转向民主；在教学评价上，由重结果转向多元化的评价方式；从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了新的课堂教学结构上的要求。我校推行的高效课堂“三段六步”教学模式应该说其精神实质与新的课程改革的要求是相一致的，这一模式首先解决了学什么，然后在教师的引导下学生知道怎么学，最终通过“用中学习”及时测评了解学生是否学会和会学。在这一模式的教学过程中，给了学生更多的自学时间，不再是老师包办代替，学生有充分表达自己见解的机会，同时学生在学习过程中互相合作、相互探索，学生的创造性思维品质也得到了有效的培养。（三）现代教学论现代教学方法改革中的一个新发展趋向,就是教法与学法改革相结合,以研究学生科学的学习方法作为教学方法的前提,寓学法于教学之中,使教法学法化,学法教学化,抓学法研究的着眼点放在纵向的教学改革与横向的学法改革的交汇处,这样便产生了我校提出的以教师为主导,学生为主体的教与学密切配合的教学模式——“三段六步”课堂教学模式。（四）建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。我校高效课堂“三段六步”教学模式正是遵循建构主义理论，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，强调教师和学生进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程；强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务；强调学生形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。四、本课题研究的主要内容、目标及实验对象（一）本课题研究的主要内容1.初中历史高效课堂“三段六步”教学模式的开发研究：①“三段六步”教学模式及其变式的开发研究；②“三段六步”教学模式及其变式的课堂教学评价研究。2.初中历史高效课堂“三段六步”教学模式的应用研究：①“三段六步”教学模式的应用原则及要求；②“三段六步”主模式与亚模式的教学案例研究；③“三段六步”教学模式的应用反思。3.初中历史高效课堂“三段六步”教学模式的推行机制研究。（二）本课题研究的目标1.通过本课题的研究，把高效课堂“三段六步”的教学模式形成一套切实可行的操作方案，转变课堂教师教学方式与学生学习方式，使学生在“自主学习、合作学习、用中学习”的过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，构建适合历史学科特色与本校师生实际的课堂教学模式。2.通过本课题的研究，把课程向校本化发展，促进教师专业发展，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，科学定位师生角色，积极调整和优化“三段六步”教学模式的策略，灵活驾驭课堂，提升我校历史学科教学水平。3.通过本课题的研究，真正确立学生为主体、教师为主导的地位，构建充满生命力的高效课堂，激发学生生命活力和创造性思维，培养学生的良好学习习惯、创新精神和能力，切实促进学生学习方式的变革。（三）本课题的实验对象以仪陇县实验学校七、八年级全体学生为主要实验对象。五、本课题研究的原则与方法（一）研究原则1.理论与实践相结合的原则：注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论。2.发展性原则：“三段六步”教学模式的实施以关注学生全面的和谐的发展为前提。3.整合性原则：在实践“三段六步”教学模式中，对各种先进的教学理论（如认知心理学理论，行为主义理论等）进行整合，对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。4.主体性原则：构建初中历史高效课堂“三段六步”教学模式的实践研究必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。5.可操作性原则：“三段六步”教学模式必须具有可操作性，这是教学策略属性的本质规定。（二）研究方法1.文献借鉴法：多角度、多渠道开展对文献资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点。2.调查研究法：一是调查“三段六步”教学模式实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中“三段六步”教学模式的变化发展，为构建初中历史高效课堂提供事实依据。3.行动研究法：在实验过程中，不断探索实施“三段六步”教学模式的操作策略，使行动过程成为研究过程。4.个案研究法：调查当前初中历史课堂中学生主动学习的状况以及教师引导情况，搜集典型的案例实录，进行研究分析或进行案例反思。5.经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。六、本课题研究的意义及价值（一）本课题研究的意义学校要提高学生的素质，培养学生的创新精神和创造能力，就要对课堂教学进行研究，结合当前新课改中提出的“以人为本”、“以学促教”、“教学相长”、“共同发展”的理念，我校提出了“学案引领、呈现任务；小组合作、先学后教；合作探究、全员参与；预为先导、学为主体；以教导学、以学促教”的课改理念。通过对构建初中历史高效课堂“三段六步”教学模式的实践研究，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣，变消极被动为积极主动，通过多层次的师生互动，彻底改变传统的接受性学习方式，以确立学生的人本地位，概而言之，就是通过研究我校校情、学情，探讨出具有我校特色的新课程标准下的历史学习方式，这正是进行本课题研究最具有意义的地方。（二）本课题研究的主要创新点1.教学目的性更明确：教师研究教法是为了促进学生的学习，围绕学生和学习两个中心，回归教学的本意，在“三段六步”的课堂教学模式中，培养学生“自主、合作、实践、探究”的学习精神，形成乐于协作、敢于探索的科学态度，使学生能够迎接学习中产生新问题的挑战，适应学生全面发展和终身发展的需要。2.教学的双向性更合理：教师以平等中的首席，启动学习者的灵感、智慧，学生以合作者的身份投入学习，与老师互动、与同学互动，师生、生生在合作中探索，促进教与学的新境界。3.课题的操作性更方便：立足课堂，把教与学引向广阔的生活天地，大大解放课堂教学。（三）本课题研究的应用价值1.科研价值：理论与实践相结合，选择和探究最佳的教学手段和教学方法，探索出一套适合我校学情的师生共同成长的实践策略，构建与新课程标准相适应的教学流程。2.育人价值：建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围，使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥，同时提高学生的学习效率和创新精神。3.工作价值：通过实践研究，提高教师的理论水平和实践能力，为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。七、本课题预期的教育改革效益通过对本课题的研究，以构建新的初中历史高效课堂“三段六步”教学模式，解决新课程教学中初中学生学习历史出现的问题，促进师生发展。（一）教师方面：以课题研究为切入点，推进校本教研，增进教师的研究意识，提高教师驾驭课堂教学的能力，促进教师专业化发展，实现由经验型教师、传统型教师向“综合素质+特色”教师的转变；通过实践研究，教师要学会学习、学会反思，重构教师角色，转变初中历史教学方式，利用现代教育技术变革教学行为，探索实现新课程教学目标的策略和方法，做到把课堂还给学生，构建愉悦高效的生本课堂，提高初中历史教学的有效性。（二）学生方面：通过本课题研究，指导学生学会自主学习，培养学生的主体意识、创新意识和合作交流能力，养成自主、合作、探究的学习品质，要让每一个学生都有展示自己的舞台，在愉悦中学习历史，让他们掌握多种学习历史的方法，逐步缩小差异，提高其历史学业成绩，使学生成为研究的直接受益者。（三）应用方面：就课堂而言，教师运用“三段六步”的教学模式，创设和谐、民主课堂氛围，真正使“自主学习、合作学习、用中学习”成为学生的重要学习方式，让学生在体验自主与合作探究的学习过程中，使学生成为知识的主动构建者，激发学生学习历史的兴趣，进而提高学生的历史学业成绩；而教师确立整体教学价值观，借助“导学案”平台，以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，以全面提高教育教学质量。八、本课题研究的主要进程和阶段任务第一阶段：2012年下学期——2013年上学期，准备、立题、开题、实验阶段。在这一阶段历史课题组成员在立项前已经在学校范围内进行了该课题的初步实验，为申报县级课题做了充分的准备；召开课题开题报告会，进行策略和理念内涵的研究；进行历史学科学习现状的调查摸底，广泛收集资料，学习理论；拟订研究计划，制订课题管理办法；全体参研人员上不同课型的课改课，召开经验交流会，分析总结已有的“三段六步”教学模式经验；搜集整理与课题相关的文献资料，撰写经验论文，形成阶段总结。第二阶段：2013年下学期——2014年上学期，实验探究、阶段性总结阶段。完善课题小组成员集体备课；搜集典型的教学课例，开展课例研究，对课题研究的信息收集反馈，调整教学方案与实施；召开学习小组座谈会，了解学生在课堂教学中的学习态度、学习习惯、学习方式的变化；承担展示“三段六步”教学模式特点的观摩课教学，听取同行的评价意见，进一步完善本课题研究，撰写经验论文；在专家指点的帮助下，总结试点经验，参与探索、制订初中历史高效课堂“三段六步”教学模式的评价系统；搜集整理与课题相关的文献资料，撰写经验论文，形成阶段性总结。第三阶段：2014年下学期，研究、结题阶段。课题组成员整理、分析资料，总结研究工作，撰写研究论文、心得；召开结题会；交流课题研究成果、制作教学