“三段六课型”：初中语文必读名著阅读指导方式

摘要：义务教育语文课程标准和统编版语文教材要求通过阅读整本书，构建整本书的阅读经验。学生的阅读状况和教师的阅读指导还存在一些不和谐的地方。名著阅读指导的三个阶段、六种课型这一阅读指导方式为初中语文名著阅读提供了一个思考、指导和交流的路径，有助于学生逐渐形成健康向上的审美情趣与鉴赏能力，有助于提高学生语文核心素养，有助于教师提高名著阅读指导的效果。关键词：经典名著；整本书阅读；阅读指导方式《义务教育语文课程标准（2022年版）》在初中学段“阅读与鉴赏”部分对名著阅读提出了这样的目标要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。感受经典名著的藝术魅力，丰富自己的精神世界。”并设置了“整本书阅读任务群”。语文统编教材总主编温儒敏教授多次强调：“整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。”统编版语文教材已经全面使用，教材设置了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系，把名著阅读从附录提到“正文”的位置，并在每册教材中推荐了两本必读名著、四本自主阅读名著。倡导整本书阅读既是新时期初中语文教学核心理论的实践落地，也是基于学情的语文学习的现实需要。为促进统编教材“三位一体”的阅读教学实践体系落地，借助工作坊的研修活动开展了实践性、引领性的细化研究。经过了两个阶段、近五年的基地学校跟进验证性研究及区域推进，初中语文统编教材中十二本必读名著阅读指导研究在理论总结与实践突破上均取得了一定成效。一、教师先行阅读、了解学情是开展阅读指导的前提教师阅读要先行，否则对学生的阅读指导就无从谈起。教师要通读全书，熟悉作品内容，阅读参考资料，发现作品审美点，总结作品在语文阅读中的价值点，从内容、主题、语言、写法等方面梳理出名著的阅读指导点和话题，为下一步开展阅读指导奠定基础。成年人与中学生的阅读体验是不一样的。教师要通过课堂交流、提出阅读疑问等方式了解中学生的阅读困难，采取相应措施进行指导。如学生提出了古典名著中生字词较多，篇幅太长，书中关于人物的描写、诗词等不喜欢看，作品时代背景久远、人物众多、事件复杂，难以整体把握，外国作品读不进去等问题。教师要相应地给予学生推荐版本，指导跳读，梳理文中人物关系图、人物经历路线图等方法加强指导。二、上好阅读指导课是激发学生阅读兴趣的抓手在实践研究中，研究小组提出了名著阅读指导的三个阶段和六种课型。（一）名著阅读指导的三个阶段名著阅读指导的三个阶段分别是：导读激趣——读中推进——总结展示。导读激趣阶段重在激发学生的阅读兴趣，克服阅读障碍，开启阅读期待；读中推进阶段重在阅读方法的指导、阅读过程中问题研讨、专题交流等，推动、促进学生的阅读；总结展示阶段重在展示学生的阅读成果，对整本书阅读进行总结，也有进一步推动学生阅读的作用。（二）名著阅读指导课的六种课型1.导读激趣课：整本书阅读的第一步是开启学生的阅读期待。通过制造悬念、创设情境等方式，激起学生体验和探究的欲望。导读激趣可以从书中选取一个经典的场景、几个鲜明的形象，或讲讲作者和有关书评，或介绍书中精彩的内容、情节，或用书中的插图、故事里出现的音乐等，激起学生对新书阅读产生一份关注，形成一种期盼。如阅读《西游记》可以从音乐入手、从孙悟空这一妇孺皆知的形象入手。阅读《水浒传》可以从原著片段与影视剧比较入手（如“智取生辰纲”片段）；也可以阅读一小部分后，进行一个人物形象的解读激发学生的阅读兴趣。2.方法指导课：在阅读中，结合文本体裁和学情提供高效的阅读方法。例如，结合《骆驼祥子》指导学生圈点批注。结合《水浒传》，指导学生分析人物形象。结合阅读笔记的展评，指导学生每类体裁的作品应该从哪几方面做笔记，指导学生如何写人物评论、写书评等。3.问题研讨课：学生在阅读过程中，有问题及时记录下来，然后进行研讨，倡导学生互相讨论、发表看法、解决问题。教师可以引导，对于部分问题可以不下结论，引导学生自己体会或多元解读。学生提出的一些问题还是很有价值的，可能会指向人物形象设计的意图、小说的架构编织、文本细读等。这些问题会促使学生带着思考进行文本细读，也会给下一步整本书的阅读指导和交流提供方向。4.片段赏析课：抓住作品中的经典片段进行赏析，教师可以专题讲解这一片段中的精彩之处，引导学生先自行赏析，再在课上交流、教师点拨。如鲁提辖拳打镇关西、三打白骨精、三调芭蕉扇等故事中的“三复”情节，青面兽北京城斗武中精彩的侧面描写，杨志卖刀中的白描式对话描写，真假李逵、真假孙悟空等情节中“真假人物”的构思技巧等，都可以作为一个指导点，辅助以其余内容进行赏析。5.专题交流课：指导学生从人物、情节、环境、语言、主题、写法等多个角度细读文本，然后进行交流展示。例如，人物专题，学生在课下对某一人物进行梳理、分析、整理成文后，利用一节课进行专题交流，小组交流、班级展示、互动点评。可以一周围绕一个人物进行。学生课下阅读、思考、整理，阅读课上交流，让学生有充足的时间进行思维的碰撞，相互借鉴。6.成果展示课：展示学生阅读完一本书后的成果。学生可以展示自己的阅读笔记、书评、读后感、改编或续写作品，可以进行好书推荐，可以结合PPT做一个人物专题等。可以物化展示，也可以动态展示。总之，为学生搭建一个展示自己阅读成果的平台，交流借鉴，给学生以成就感。需要说明的是，不是每一部作品都适合用这六种课型进行阅读指导和交流，也不是每一部作品都需要运用六种课型。教师可以结合每部作品的内容、体裁以及学生的阅读基础，开展适当的指导和交流，让学生对作品感兴趣、喜欢读，比原来读得深入即可。（三）实践并积累了部分名著阅读课例在两年的实践与研究中，教师们针对上述六种课型和语文教材中提到的十二本必读名著，总结出了部分课例，如《西游记》和《水浒传》的导读激趣课，《海底两万里》与《骆驼祥子》的方法指导课，《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》《红星照耀中国》的成果展示课等。这些课例的实践与总结，锻炼了教师的专业能力，推动了实践研究，巩固了研究的成果。三、分类指导是提高阅读成效的关键在实践研究中，结合统编教材列出的十二本必读名著的体裁，进行了分类指导实践研究，总结出了小说、散文、诗歌、纪实作品、科普作品等各类体裁作品的阅读指导角度。（一）小说提出关于小说类经典名著阅读指导的六个角度。1.故事情节：通过全书内容概括、按章回概括、经典情节概括、复述经典故事、改写故事、续写故事等方式，指导学生通读全书、了解内容，并形成一定的概括、改写、续写等能力。2.人物形象：可采用制作人物名片，梳理人物的基本信息进行人物评价，思考作者塑造这一文学形象的意义，感悟作者的写作意图。其中对信息的梳理和积累，也可以提高学生的文学鉴赏水平。3.环境描写：文学作品中的环境描写服务于文章的主题和人物刻画。如《骆驼祥子》中多处景物描写暗示了祥子的心情，极力刻画日烈雨暴的情景更能展现祥子吃苦耐劳的本性、揭示旧社会劳动人民生活悲惨的主题；《水浒传》中“智取生辰纲”一节中对极热天气的描写衬托了杨志一行的活动。教师可以引导学生思考“怎么写”和“为什么写”这两个问题。4.文学语言：经典小说的语言或含蓄隽永，或凝练贴切，或精练传神，或意味深长。不同作家笔下的作品语言风格也有明显差异。如《骆驼祥子》中的京味风格；作品中的人物身份不同、经历不同、教养不同，语言也不同。品味小说中的语言表达，可以让学生在语言文字方面大有收获。如《水浒传》中“青面兽北京城斗武”“三败高俅”。各部小说中比比皆是的精彩的人物语言、动作、神态、心理描写，都可以作为专题进行学习研讨，也可以融合在人物赏析课中进行交流。精彩的片段、句子可以让学生摘抄、背诵、仿写，积累运用。5.作品主题：学生通读完全书之后，可以让学生思考理解作品的主题，从而把握作者的写作意图。教师可以设置一些涉及作品主题内涵的话题，如《水浒传》开篇为什么从洪太尉写起？一百单八将为什么从王进写起？《西游记》中唐僧功夫很差、善恶不分，为什么安排他去西天取经？换成孙悟空一个筋斗云把经取回来行不行？《骆驼祥子》中假如祥子第三次车并没有卖掉，结局会怎样？这些话题，可以引导学生深入解读作品主题思想。6.写作手法：写作手法的赏析主要渗透在经典片段赏析课中，小说中叙述事件的人物视角、线索、细节描写、伏笔与照应、铺垫、烘托、侧面描寫、补叙等多种写作手法都可以指导学生细细体会，实现教材与课外名著在写法上的勾连、迁移。如“风雪山神庙”中的伏笔与照应、“青面兽北京城斗武”中的侧面描写、“武松打虎”中关于哨棒的细节描写、“三打白骨精”中人物描写的渲染与烘托等，都值得教师引导学生细细品味。（二）散文散文取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂。散文集往往是作者的人生经历、思想性情、思考感悟等的集中表达。阅读一个作家的散文集有助于读者比较全面地了解作者。散文不以情节取胜，抒发的却是作者的真情实感。散文的写作方式极为灵活，精妙的笔法值得读者学习借鉴。如作品的选材立意、谋篇布局等都可以给学生以启发。如《朝花夕拾》中成人视角与儿童视角的自由转换、多种表达方式的综合运用、杂文笔法和反讽手法的综合运用等。因此，阅读散文有两个要点：一是了解散文的阅读要领。体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。二是了解散文阅读的基本路径，即读语言、读作者、读自己。积累语言——让学生摘抄、积累佳句；了解作者——通过专题阅读的方式，对分散的散文内容进行专题化的重组，全方位地去了解作者，消除对作家、对经典作品的隔膜；读出自己——在教师的示范下，引导学生通过相关文章或片段去体悟、理解和勾连，在品味作者的见闻感受中唤醒学生自己的人生体验。（三）纪实作品纪实作品是记录人和事真实情况的作品，其特点表现为：纪实性、文学性、启发性。纪实性即用事实说话，符合史实，绝不能凭空虚构；文学性即运用文学手法，艺术地表达真实，不是将真实艺术化；启发性即作品能够启发正处于价值观形成阶段的初中生从阅读中汲取营养，把仁人志士、优秀人物作为自己精神上的良师益友，走进他们的生活，感受他们伟大的人格、真挚的情感与走向成功所付出的艰辛，进而联系自己的人生经历，认识自我，不断进取。指导阅读纪实作品的两种方式：1.作品简介——包括写作背景、主要内容、作品意义、出版发行影响等，能让学生宏观了解这本书，也能激发学生的阅读兴趣。2.读书方法的指导：浏览——梳理——辨别——启迪。先浏览，获得整体印象，基本要求就是清楚地把握作品所写的事；再梳理，了解事件的前因后果、发展线索；再辨别，感受作品的倾向性；最后思考，思考作品带给自己的精神启迪、读书及学习方法的启迪。各个阶段可以配合相应的阅读专题，推动学生阅读、思考、感悟。（四）诗歌诗歌是一种抒情言志的文学体裁，用高度凝练的语言，生动形象地表达作者情感、反映社会生活，具有一定的节奏和韵律。阅读现代诗歌要关注诗歌的表现形式、诗歌精练优美抒情性的语言、诗歌的意象和情感、体会诗歌的理性美。诗歌类作品的阅读比较适合结合以下专题开展：探究诗歌的意象、分析诗歌的艺术手法、举办诗歌朗诵会、仿写诗歌或创作诗歌。教材中《艾青诗选》部分“如何读诗”给出了言简意赅的阅读指导。（五）科普作品科普作品的主要目的是向大众普及科学知识，主要特点是内容上的学科专业性，表达上的深入浅出、通俗易懂，陈述知识的严谨。阅读科普作品，可结合其特点进行：1.要结合前言、后记或附录中有关作家作品的介绍，了解作家的生平事迹、科学成就和全书的大致内容，为整本书阅读做准备。2.要了解书中介绍的科学知识，对于不了解的专业性概念、术语可以查找工具书，难理解的内容也可以慢慢揣摩。3.要关注科普作品的艺术趣味，科普作品或多或少都要运用文学手段来介绍科学知识，要在阅读中体会其兼具理趣和情趣的表达特点。如《昆虫记》中拟人手法的运用等。4.要体会科普作品中蕴含的科学思维、科学理念和科学精神，扩大知识视野，锻炼思维，汲取人生智慧。可以设置相应的专题探究，指导学生阅读。四、评价激励策略评价激励策略是促进学生形成阅读习惯、提高阅读能力的保障，教学中要恰当运用激励性评价。（一）注重过程性评价在平时的阅读指导课、交流课、展示课等课堂教学时对学生进行评价，评价的方式包括自我评价、小组互评、班级评价。（二）每学期进行形成性评价结合阅读笔记和平时阅读课上的交流展示情况，从数量、质量等方面进行小组展评、班级展评、年级展评和学校评比。各班評选出前十名参加年级展评，年级总评出各一半数量的阅读明星和阅读标兵，学校召开表彰会分别进行书籍等物质奖励和荣登“阅读银行光荣榜”的精神奖励。五、效果与反思在近十年来的教学实践中，通过对名著的审美体验、评价等活动，学生逐渐形成正确的审美意识和健康向上的审美情趣与鉴赏品位，增强了学生的自信，形成个体语言经验，学生的语文素养有所提高；名著阅读指导这一方式扩展了教学内容，丰富了教学形式，形成了名著阅读的指导方法，提高了教师名著阅读指导的