高中生物新课程教学总体方案

高中生物新课程教学三年总体方案

高一生物备课组邹军

教材评价

1把握基础性适当体现先进性

该条原则是针对新大纲课程目标知识方面要求提出的。新大纲对教材的内容有四方面的

要求：基础性、先进性、实用性、衔接性。所以把基础性和先进性放在第一条原则。

1.1把握基础性基础性是指生物学的基本概念、基本原理、基本规律。哪些知识最

能体现基础性呢?我们认为，是那些跟基本概念和基本原理相关性极高的知识，对学生终生

学习最有价值的知识，对学生的其他学习产生较大影响的知识，对学生学习的迁移最有价值

的知识。要把生物学从“记忆生物学”中解放出来，向“理解生物学”实验生物学〃的方向转变

和发展。加强基础性是由普通高中的性质决定的，普通高中是"一座立交桥”，普通高中毕业

生是向多元化方向发展的。单纯记忆性的知识，对学生今后的学习作用不大的知识，对理解

生物学基本概念和原理作用不大的知识，我们要把它们删除掉。例如，新教材中删去了“蛙

原肠胚3个胚层将来发育成什么”的内容。

1.2体现先进性先进性是指教材内容能反映出生物学发展的先进成果。教材中除了

反映先进的成果以外，更重要的是要体现现代生物科学的特点，把生物科学的特点自始至终

地反映到教材之中。从历史的角度来看，生物科学的发展经历了三大阶段：描述生物学阶段、

实验生物学阶段、分子生物学阶段。目前分子生物学的快速发展，已经改变了整个生物学的

发展面貌，分子生物学已经进入到生物科学的各个领域，使各个领域都进入到分子水平。如

生物进化、DNA重组、分子生态学等。这就是现代生物学最主要的特点。先进性如何来体

现呢?有两种观点：一是认为在教材中介绍生命科学的新成果；二是认为要把先进性渗透到

教材的各个章节之中。新教材编写时主要采取第二种观点。例1如，把分子生物学的内容渗透

到各个章节之中。当然也介绍了一些生命科学的新成果。

2重视能力培养

该原则是针对大纲课程目标能力方面要求提出的。培养学生的创新精神和实践能力是素

质教育的重点。新大纲中对能力的要求提出了5个方面，能力的培养要以教材的知识为主要

载体。新教材从以下3个方面来体现重视能力的培养。

2.1加强实验教学

增加了实验的数量。新教材必修本中有14个学生实验，选修本中有4个学生实验。老

教材中只有5个实验，其中1个还是选做实验。

增加了实验的类型。老教材中的实验是验证性实验，新教材中实验有5种类型：验证性、

探究性、定性定量分析、观察实验、模型探究实验。

改变了实验编排方式。老教材中实验以附录的方式集中安排在教科书的后面，这种方式

给人产生错觉，好像是实验可以在课上完之后一起做。而新教材中把各个实验分散在课本之

中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。

增加了实验内容的项目。老教材中每个实验有4项：目的要求、材料用具、方法步骤、

实验结果（记录）。而新教材中的实验项目在原有的基础上增加了实验原理、结论、讨论3

项。实验原理这一项的增加，使学生知道科学实验是如何设计的，有利于学生今后自己设计

实验。实验原理具有更广泛的指导意义。讨论这一项的增加，鼓励学生思考，有利于培养学

生的思维能力。结论这一项有利于培养学生记录实验结果、文字表达实验结果的能力。对于

研究性课题编写时只写出3项：目的要求、提示、讨论，让学生有更多的思考空间，更有利

于学生发散思维能力和创新能力的培养，有利于培养学生的实验设计能力；克服了全部实验

步骤安排好后，让学生按部就班“照方抓药”所带来的弊端。

3加强科学方法的教育科学方法有3个层次，最高层次是哲学方法，第二层次是科学

研究的一般方法，第三层次是某学科的特殊方法（如显微镜观察是生物学的特殊方法）。对

于高中生来说应该了解科学研究的一般方法；掌握收集材料的一般方法，如观察法、实验法、

调查法等；学会理性思维的一般方法，如分析、综合、归纳、演绎等。这些方法的实例，渗

透在教材的有关章节知识之中，使学生能够对这些一般的研究方法有一定的体验和了解。

提供培养学生初步创造能力的各种途径思维的创造性是思维品质中的一种最重要

的品质。具有创造性思维的人一般具有以下特征：敢于怀疑、善于提问、好奇心强、富于想

象力、善于联想。为了有利于培养学生的创造性思维品质，新教材在编写过程中采取了以下

5条措施：

增强趣味性，激发好奇心。在课本的旁栏中设有“小问题

增设了开放性思考题。例如，光合作用的意义、数量金字塔等。

要求学生寻找有关的替代材料。

提出一些有争议的问题。

介绍科学家创造性思维的实例。例如，酶的发现、光合作用中同位素追踪的运用等。

4加强理论联系实际，渗透STS教育思想

理论联系实际历来是教材的编写原则。但在新教材的编写过程中，在以下3个方面进行

了加强。

拓宽了联系的范围新教材中理论联系实际的范围比老教材更广泛，包括工农业生产，

生活实际（如细胞衰老、遗传病、优生优育和营养保健）、环境保护、自然资源等。

改变了联系的方式老教材中都以“两段论”形式编排，而新教材中除了用两段论的形式

之外，还在引言里提出问题，或穿插在课本的章节内容之中，或在旁栏中列出思考题，共有

4种联系的方式。

二.教学安排

1.根据我省当前义务教育九年级与高中一年级没有开设生物课程的现状及其存在的

弊端，建议以高一年级开课的各种方案为主要选课方式。

2.由于必修模块生物2的教学难度最大，所以在学习完成生物1以后，也可以选择

先学习生物3,再学习生物2的安排。

3.对于生物课程的选修模块，学生在修完必修模块的基础上，可以全部选修，也可以

根据自己的兴趣和志向需要选择。其中，兴趣文科的学生，建议选择''选修2:生物科学与

社会“；兴趣理科的学生，建议选择”选修1：生物技术实践"和”选修3:现代生物科技

专题”。

4.学校应当开设一些生物的校本课程，供有兴趣和需要的学生选修。其所用课时与高

考复习课时均不能占用生物模块的修习课时。开课教师除本校的教师外，还可以通过外聘或

校际、区际之间的合作解决。

高一年级高二年级高三年级

年级第一和第三和第一和第三和第一和第三和

二学段四学段二学段四学段二学段四学段

开设生物2生物3

生物1选修模块选修模块高考复习

模块（或生物3）（或生物2）

周课时2节2节4节

三.教学策略

鉴于《标准》中各个具体内容标准的教学建议，己经包含于《高中生物新课程教学指导》

中，故这里仅提出下列需要注意的问题：

1.要深化对课程理念的认识

建议各校不分教学年级，组织全体生物教师认真学习《标准》，更新教育教学观念，重新

进行角色定位，使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行

为的转变。这样也有利于解决我省许多学校，••是农村中学，因一个生物教师包教一个年段，

而无法进行教学研究的问题。

建议高中生物教师同时要认真学习《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，研究相

关教材，明确其要求、程度，做好与初中生物课程的衔接，在高中生物课程的开始阶段，适当

地进行补缺补漏，减慢进度，以利于学生进入学习角色。

2.要全面落实课程目标

教学中应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与

归宿。但在制定具体教学目标时，不能机械地、一一对应地每堂课都按"三维目标'’来陈述，

应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景来确定目标

的重点。在实际的教学过程中，还要充分克服目前存在的应试教育的影响，不能从一开始教

学，就用高考的要求来评判学生对概念、原理和规律的掌握情况，否则教学任务远远无法完

成。

3.要组织好探究性学习

组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，注

意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务，营造民主的师生关系和实

事求是的氛围，以提高学习效果。对高中学生来说，思维探究是一种特别重要的探究学习方

式，必须充分应用。

应当明确，《标准》倡导探究性学习，并没有否定其他教学方法的作用和价值。教师

在教学实践中，应当废弃目前尚存在的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状，可采

用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标。在组织探究

性学习等多样化教学方式开展教学活动时，要注意生物学核心知识、核心概念和核心技术的

形成和掌握，避免活动的形式化：要努力创造条件，积极有效地使用现代教育技术，如视频

展示台、多媒体计算机、录像、投影等硬件以及教学课件、影视资料，习题库、素材库等软

件为生物教学服务，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动

活泼，引人入胜。

4.要加强实验和其他实践活动的教学

教师要尽量创造条件和机会，让学生参与实践，特别是现实环境的实验和其他实践活

动。教学中，在重视定性实验的同时，也要重视定量实验，要针对不同类型的实验采用不同

的指导方式，以有侧重地实现不同的目标。生物新课程增加了许多类型的实践活动，教师首

先应当实施自身的提高学习。实践项目需要一定的设备、条件、材料等，教师要争取学校等

有关方面增加投入，预先落实，同时要进行教学资源的开发，如利用替代物品、药剂、仪器

等，使每个项目都能落到实处。此外，要争取创造性地增加低成本的实验和其他实践活动。

5.要落实科学、技术、社会相互关系的教育

将“STS”（科学、技术与社会）的思想内容融入到基础科学教育之中是本次课改的特

色之一，教师都必须充分关注。尽量结合教学内容，通过具体的与生物科学密切相关的事例，

特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关注的事例，在教学中引导学生思考、

讨论和评价，实施STS教育，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。

6.要注意学科之间的联系

现代科学向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、

地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等都有密切的联系，因此，建议教师在教学过程

中加强与其他学科教师的沟通关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的

本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。

7.要注重生物科学史的学习

教师应当充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、形

成正确理念、掌握适当的方法，理解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科

学素养是不可缺少的。

四.学习评价

（-）教学评价的原则

评价是高中新课程实施成败的关键因素之一。其中，教学评价的原则是：

1.发展性原则

在关注教师、学生发展需求的同时，将教师与学生的参与、发展和变化过程作为评价的

组成部分，使教学评价过程既成为促进教学、学习发展与提高的过程，也成为全体教师、学

生主动发展和终身发展的过程。

2.全面性原则

既要重视教师业务水平和学生学业水平的提高，也要重视教师、学生的道德修养；既要

评估教师的工作绩效和学生的学业成绩，又要重视教师的工作过程和学生的学习过程；既要

体现教师、学生的群体协作、共性发展，又要关注他们的个体差异以及对发展的不同需求。

3.多元性原则

教学评价的内容、评价的主体、评价的方法和途径要多元化，要非常重视教师、学生的

自评的作用，做到自评与他评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评

价相结合，使教学评价更具真实性、有效性和公正性。

4.可行性原则

既要体现教学评价目标的共性要求，又要考虑地域环境和学校条件的差异；在遵循科学

性的前提下，设计便于评价者普遍使用的科学、简便的评价工具，努力探索适合当地的、有

利于引导教师、学生自评和他评的评价方法，促使教学评价顺利实施。

曰）学生学习的过程性评价

1.学生学习过程性评价的主体由教师、学生及其他相关人员构成，其中，以学生的自

主评价为主要依据。

2.评价的内容及呈现形式建议

(1)学生自我评价：学生对自己在各模块的学习中，对知识和技能的掌握程度、学习

态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本生物模块的喜欢程度、将所学知识应用于实际

问题中的作为等，做出自我评价。这是学生获得过程性评价的主要组成部分。学生自我评价，

可以尝试用"成长记录袋学习记录卡”等形式呈现。表3是其呈现形式的一种参考示

例：

表3学生过程性自我评价记录表

行政班别：姓名：学号：

领域科学科目生物模块

评价项目评价情况

修习学时

课堂表现

作业情况

课后行为

完成作品

检测情况

进一步

努力目标

备注

(2)学生课堂学习表现记录：教师要把评价策略与教学过程作为一个整体，在教学设计中予

以考虑，对于不同的教学方式，采用不同的评价策略。学生课堂学习表现记录是其中一种由教

师实施的策略。由于我省班级的学生数普遍较多，以及学生存在的差异性，教师不可能课课进

行全员记录，因此，此项仅构成学生获得过程性评价的一个参考组成部分，主要用以激励学生

主动发展。表4是其呈现形式的一种参考示例：

表4教师课堂记录表

科目：生物课题：行政班别：年月日

考察项目学生姓名

­.•极主动参与学习过程，合作

良好，团队精神突出

2.敢于质疑和提出问题

3.勇于探究或有创新精神

4.解答课堂问题很好，表现优秀

5.实验操作规范，效果很好

6.完成的作品优良

(3)学生小组互评：以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与学

习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、对所学知识与技

能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出评价，成为学生获

得过程性评价的一个重要组成部分。

(4)其他相关人员的评价：如家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、网站工作人员、

研究性学习指导老师、学科小论文或小制作的指导者等，若有对学生作出相关评价的，学生

可提交这些评价，也可以成为学生获得过程性评价的一个参考组成部分。

3.过程性评价的级别

⑴优秀：在学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，

很好地达到模块具体内容标准中各个行为动词的要求，并获得较多的其他同学及相关人员的

好评。

(2)良好：在学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，

较好地达到模块具体内容标准中各行为动词的要求，能获得同学及相关人员的好评。

⑶合格：在学生的过程性评价的各个细戊部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，达到

了模块具体内容标准中多数行为动词的要求。

⑷需要改进：在学生的过程性评价的各个组成部分中，反映出该学生在学习本模块时，

未能达到模块具体内容标准中多数行为动词的要求。

四)学分认定

1.学分认定是模块学习的终结性评价，但必须结合过程性评价才能形成，不得以模块的最

终测验的成绩作为学生该模块学分认定的惟一依据。表5是学分认定的一种参考示例：

表5学生学习报告单

学科：生物模块：姓名：班级：学号：

项目学生自评学校审核

日常学习表现，)优秀()良好()优秀()良好

)合格()不合格()合格0不合格

日常学习成绩()合格()不合格()合格()不合格

模块终结检测()合格()不合格()合格()不合格

模块综合评价()合格()不合格

(签名)

任课教师评语

年月日

学生认定

(签名)

或申诉意见

年月日

经审核，该生本模块的修习合格，获得学分分。

（签章）

学校审核意见