《基于教师教学领导力的小学语文高效课堂教学的探索研究》

花园小学语文科组课题《基于教师教学领导力的小学语文高效课堂教学的探索研究》实施方案PAGEPAGE6《基于教师教学领导力的小学语文高效课堂教学的探索研究》实施方案广东省东莞市东城区花园小学语文科组一、课题的目标“高效教学”的理念，即课堂的高效教学，在我国是个亘古常新的论题，它一直引导着我们几十年的教学改革。近十年，我国新课程改革的深入发展，怎样达到高效教学再次成为人们议论和探索的焦点。在国际社会期待通过提高学校效能促进经济发展的浪潮下，学校希望教师通过不断提升自己的专业素养来提高教学水平，使他们能够将所掌握的教育教学知识有效地应用到教学实践中，更大程度的提高教学的效率。于是，在以往单一的思辨性研究力量的推动下，虽然教师领导力和高效教学两者的相关性研究缺乏实证支持的情况下，仍然有着千丝万缕的联系，成为结伴同行的两个概念。（一）课题核心概念的界定“教师教学领导力”是指教师在教学活动中，通过自身的专业权威以及所具有的非权利性要素（如教师本身的知识、能力、情感、人格魅力等）相互作用，形成的对“被领导者”（活动中的其他成员）的一种综合性影响力（通透教材、课堂教学的组织应变、现代信息技术的应用、语言表现等能力），实际上就是教师在解决相关教学问题时所发挥的影响力与引领作用。“教师教学领导力”真正改变教师对教育事业的认识，同时赋权增能给教师，建构学习共同体，实现教师群体的专业自主、合作、共享，帮助教师成为教育教学的促进者、帮助者、建构者、合作者、参与者、引领者，完成实施有效教学，促进教师专业发展。高效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合、协调和可持续发展，从而达成教学预定目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活，是一种理想境界的教学。（二）国内外研究现状述评关于教师教学领导力的研究，从20世纪80年代以来，随着教师教育的发展，美国、加拿大和澳大利亚等国家先后提出发展“教师领导者”的倡议，国外教师教学领导力的研究已经日益系统化，随后逐渐引入我国。国外学术界的研究集中体现在以下几个方面：一是教师教学领导力的定义模式研究。分四个阶段：侧重于教师对正式领导权的行使；教师参与课程领导；教师的参与精神与合作精神，是重塑学校组织文化的核心；教师对班级课堂教学的自主领导。到目前为止，国外研究者尚无达成一致的共识。二是教师教学领导力所应具备的各种品质或技能。三是教师教学领导力的提升途径与策略研究，如倡导教师自主学习，教师之间互相学习、共同研讨、资源共享等。四是教师教学领导力的影响因素，如学校文化、校长态度、人际关系、教师个人能力等。五是研究教师教学领导力的意义。六是教师教学领导力与有效教学的关系研究。七是研究的方法探索，主要采用问卷调查的手段来判断教师教学领导力水平。国内主要进行了引进性的研究，侧重于教师教学领导力的内涵研究。关于有效教学，国内外的研究主要体现在：对课堂高效教学含义的理解，对教师高效教学行为的探讨，对课堂高效教学的要素剖析，对高效教学策略的思考等方面。综上所述，西方学者围绕教师教学领导力的内涵、特征、要素、策略等多方面已经进行了比较深入的系统的研究，但仍存在一些不足：一是概念界定仍存歧义。迄今为止，对教师教学领导力的概念界定，仍然没有比较统一的说法。二是内在结构仍未深究。现有的文献大多只是针对教师教学领导力的某些外在特征进行论述，今后需进行更为深入的探讨，建立教师教学领导力的内在结构模型。三是研究方法，如定量研究仍需拓展。四是教师教学领导力与有效教学的关系仍需探明。虽然许多调查研究显示了教师教学领导力与学生学业成绩之间的正向关联，但是这种观点仍受到一些研究的质疑和挑战。例如，Leithwood对加拿大某学区内的1818名教师和6490名学生进行调查，研究校长领导力和教师教学领导力对学生学业成绩的影响。调查结果显示，校长领导力与学生学业成绩呈现更加显著的正相关，他由此对教师教学领导力的重要性提出质疑。这些争论的解决要求我们在今后的研究中采取更科学、更有效的研究方式进行测量论证。相比西方较为系统的研究，我国的研究多停留在理论探讨阶段，而且以往的研究更多地关注教师教学领导力对教师发展的促进作用，对于教师教学领导力与高效教学缺少实证性的研究。（三）本课题研究的背景及意义教师教学领导力的研究是当前教师专业发展研究的前沿领域。随着新课程改革的推行，人们渐渐认识到：以往的改革方案从规划到执行层面，都是采用自上而下的运作方式，忽视了改革的主角之一——教师的领导力。教师应是教育改革的主导者、行动者，而不应被视为学校教育改革的对象。在传统科层体制下，教师往往处于“被管理”的角色，在常规的教学活动中，教师教学领导力不被认可和关注，成为课程的被动实施者，教师专业化水平低下，教学的有效性大打折扣。而新课改理念下的教育是基于师生生命关照、实现生命关怀的教育，虽需要外在管理制度的规范，但更依赖于内在使命感的召唤。要让教师把教学当做作使命，就要求学校管理制度提升“教师的领导力”，让教师从教育教学工作中真正寻找到自我价值。为此，只有把教师的课程专业能力和课程专业自主权同课堂实效紧密集合起来，才能真正增强教学的高效性。教师教学领导力的研究有利于促进高效教学研究。在新课程改革的全面推动下，学术界围绕高效教学的涵义、理念、特征、研究价值、策略以及影响因素等方面做了广泛的探讨，但是现有的研究大多局限在技术维度与个体维度，使高效教学研究难以深入。一方面，高效教学往往被视为教学技能的提升、教学技术的改进，并被归结为教学科学化的领域，而丧失了伦理与价值的维度，教师对学科本质与学科价值取向认识不足，缺乏课程远景；另一方面，高效教学往往被局限于个体维度，而忽视了教师之间的团队合作与团队创新。教师教学领导力的研究则着力于伦理维度、价值维度与合作维度，有利于突破技术化取向的有效教学研究的局限。教师教学领导力与高效教学研究，为我们探讨如何提高教育质量提供了一个崭新的视角，具有方法论上的意义。当前从教师教学领导力的角度探索教学高效性的研究比较少见。本研究试图从理论与实证两个层面对教师教学领导力与高效教学进行比较深入的探讨，尝试寻找一条大面积提高基础教育质量的新路子。因此，本课题研究切合当前的教育实际，具有前瞻性、科学性、创新性与可操作性，并确保学校、科组、教师、学生发展的可持续性，具有较高研究价值。二、本课题研究内容、思路、方法（一）本课题研究的基本内容本课题的研究目标是通过研究教师教学领导力的内涵、外延与形成机制，探索教师教学领导力提升的有效策略，促进教师专业发展的深化和学校有效教学的深入开展。本课题研究内容包括四个方面：1.国内教师教学领导力研究述评。（1）教师教学领导力的内涵、外延、特征与表现形式研究。（2）小学语文高效教学和教师教学领导力的理论依据与研究方法。2.教学中提升教师教学领导力的策略研究。（重点）（1）建构学研共同体的形式、目标、任务的具体表现形式。（2）通过构建学研共同体，探讨教学中提升教师教学领导力的策略研究。3.教师教学领导力促进教学高效性的实证研究。（难点）（1）课例专题研究的运作流程、操作模式、操作路径、操作方法。（2）建立《专题课例研究报告库》。（教学案例、教学反思、研究论文）4.建立教师教学领导力和课堂教学高效的评价机制。（二）研究的基本思路本课题的基本研究思路是：通过文献的分析和整理，构建教师教学领导力的研究的分析框架和价值取向；在此基础上通过案例研究，揭示教师教学领导力形成的内在机制；最后通过个案分析和实验研究，找寻教师教学领导力提升的实践策略。（三）研究方法：研究方法包括：（1）文献研究法——利用高校图书馆和中国期刊网，对教师教学领导力研究的文献资料进行梳理和分析，寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。（2）比较研究法——分析领导学、管理学、社会学、心理学等学科领域关于教师教学领导力研究的文献资料，对比分析我国中小学教师教学领导力建设的实际，把握教育领域教师教学领导力建设的特殊性。（3）教育调查法——通过问卷法、访谈法探讨我校教师专业发展与教师教学领导力建设领域存在的问题和改进的路向。（4）案例研究法——选取若干专业发展卓有成效的教师，对其教师教学领导力建设的实践进行深入细致的个案分析。（5）实验研究法——选取若干教师和班级，设置平衡班和实验班，进行教师教学领导力建设以及促进有效教学的改革试验。三、本课题研究课题组成员的分工1.国内教师教学领导力研究述评。阮美好（1）教师教学领导力的内涵、外延、特征与表现形式研究。（2）小学语文高效教学和教师教学领导力的理论依据与研究方法。2.教学中提升教师教学领导力的策略研究。（重点）陈利玉（1）建构学习共同体的形式、目标、任务的具体表现形式。（2）通过构建学习共同体，探讨教学中提升教师教学领导力的策略研究。3.教师教学领导力促进教学高效性的实证研究。（难点）陈利玉\姚淑章\罗文文（1）课例专题研究的运作流程、操作模式、操作路径、操作方法。（2）建立《专题课例研究报告库》。（教学案例、教学反思、研究论文）4.建立教师教学领导力和高效教学的评价机制。苏汝坤\阮美好\白琼四、本课题研究实施步骤1、准备阶段工作目标：（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案，明确课题组各成员分工。（2）搜集国内外关于教师领导力研究的资料，了解教师领导力研究的进展情况，深入研究相关理论。（3）探讨我校关于小教师领导力研究目前存在的问题和困难，研究制订课题的具体实施计划。（4）对课题组成员及辅助人员进行培训，成员制订个人研究计划。2、实施阶段工作目标：（1）理论实施：按计划开展对“基于教师教学领导力的小学语文高效课堂教学的探索研究”探寻的实验与研究。（2）课例实施：结合课堂教学开展实施“基于教师教学领导力的小学语文高效课堂教学的探索研究”。（3）验证研究：在实践中不断验证并修定课题实施的方法和策略。（4）课题研究中期评估并制订下阶段课题研究规划（5）调整后的实验、研究与验证。研究进度表：序号研究阶段（起止时