《高中校本教材开发的研究》课题

PAGEPAGE4《高中校本教材开发的研究》课题成果公报一、 问题的提出㈠基于新课程标准的要求《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程改革新的焦点，它对于学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的大前提下，开发和编写出适应学校实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。㈡基于教学现状的分析我国现行的教材属于国家标准课程，其特点是学科体系完整，知识结构逻辑性强，但内容偏多、偏深、偏难，与实践相脱节。使用这样的教材可以使学生较为全面、系统地学习理论知识，对培养学生扎实的基础和思维有着不可替代的作用，但它不利于学生创新能力、实践能力的培养，限制了学生自主学习能力的提高。而校本教材是身边的教材、开放的教材、实践的教材，在很大程度上弥补了国家标准课程的不足。在日常的教学中，一些基础性的知识学生难以理解和接受，为了让学生更好的了解与高中学科教学有关的知识，我们有迫切的必要研究校本教材的开发与实施。二、课题理论依据我们在校本教材的开发上作了积极的准备，课题组在深入分析了学校的校内外环境的基础上，吸取了一些名校在开发校本课程过程中的成功经验，并结合有关校本课程开发专家的理论，从课程理念、课程呈现形式、课程内容、课程目标和课程评价体系等方面构建完成了我校地理校本课程的目标。作为校本课程是为选修活动课提供参考教材，因而知识性是其必然的基础。开设选修活动课，必然围绕一定的知识去开展活动，所以在选择内容时要考虑到知识的科学性，与现行统编教材的协调性等问题。通过选修活动课的学习使学生在某方面的科学知识上有所拓展，获得知识和地理信息的能力有所提高。地理学科在中学教育教学中的实际情况依然是地位不高，时间上还要受到其他基础科目或者其他人为因素的挤压，在高考等应试教育习惯的影响之下，学生和一部分领导对地理学科不够重视的现象依然严重。所以地理选修活动课必须要考虑到趣味性设计，让学生对学习地理知识有浓厚的兴趣是地理学科选修活动课生存的关键，也是校本教材开发的目的所在。因而激发兴趣应当是校本教材编写和内容选择时必须认真考虑的关键原则。教材编写的目的是为教师的选修活动课提供参考教材，为学生的拓展学习提供方向指导，因而必须要考虑在教师实际教学工作中的可操作性和易操作性。在不同条件的学校，应根据自己的实际情况和可利用条件来编写设计教材。这样在实际开课过程中才能够真正为教师的教学起到参考作用。三、研究内容和方法㈠研究内容⒈对国内、国际校本课程开发现状及理论的研究。⒉以统编教材作为参考，对统编教材如何进行补充和拓展的研究。⒊对我校学科（以地理学科和化学学科为具体案例）教学现状的研究。⒋对学科教学与校本教材整合的研究。⒌对校本教材具体开发措施的研究。㈡研究方法：⒈文献法——查找资料，完成理论依据的收集和整理。在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的有关校本教材研究的论著、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。⒉行动研究法——研究的中期主要采用行动研究法，课题组主要成员通过对州内、县内的自然和人文地理进行实地考察，收集并整理了与课题研究相关的一系列资料、文献，为课题的研究与推广提供翔实有力的第一手资料。2012年，课题组成员利用暑假时间，先后考察了湘西州内的吉首峒河、凤凰古城、龙山里耶镇、永顺的芙蓉镇、花垣的边城、泸溪县城等地和古丈县境内的坐龙峡、栖凤湖、高望界等地的自然和人文地理特征，做了比较广泛的资料收集和整理工作。同时，在考察的过程中，广泛联系当地的相关部门了解相关的情况。⒊问卷调查法。通过在2013年上学期，在期末进行了一次问卷调查，考察学生对课题组于2013年3月修订完善的校本教材样稿在教学中的兴趣反应。调查问卷涉及高一、高二、高三三个年级的120名学生，其中男生60人，女生60人。共发放问卷120张，收回问卷120张。抽样了解的学生对校本教材《茶乡地理》的兴趣爱好、看法和建议。⒋教育实验研究法。通过在我校高一年级4个班开设课题组编写的校本教材样稿的实验，开课一周，总课时4课时。通过利用乡土地理资源开发校本课程研究的实验，考察这项教学活动的开展与学生学习兴趣和学习成绩的提升有无直接联系，考察校本课程的教学功能。⒌经验总结法——在研究的后期，主要采用经验总结法。在通过理论研究和实际活动之后，对研究的内容进行系统的归纳总结，吸取成功的经验，总结失败的教训等等。四、研究主要结果㈠初步形成的观点⒈校本教材的开发对我校有紧迫的必要性：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程改革新的焦点，它对于学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的大前提下，开发和编写出适应学校实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。⒉校本教材的开发要结合当地、学校的具体情况：校本教材是地方和学校管理的课程，教材的开发要结合地的实际情况，教材的素材应该是学生熟悉的而不是陌生的素材，这样才能体现校本教材开发的特点和意义。⒊校本课程开发要坚持主体性、合作性、民主性和选择性原则：⑴主体性。学校课程开发的主体是教师，教师可以与专家合作，但不是由专家编教材、教师教教材。而是教师自主研究、自主选题、自主开发、自主设计编排。⑵合作性。课程开发是一种集体配合的事业，学校课程更是如此，在整个开发过程中教师与专家、校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。⑶民主性。校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程开发的主体。要开发什么课程、学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。因此，在开发过程中，我们总是广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。⑷选择性。学校课程开发要有利于学生全面、主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。因此，我校校本课程的开发尽量做到了为学生提供多样化、可供选择的课程资源，适应学生的需要、兴趣和经验。以“生活中的美”为主题，分为低、中、高三个年级段，每个年级段又以多种形式、多个角度组织编写案例。这样既活跃了教材形式，又让学生在学习时有多种选择。㈡校本教材《茶乡地理》顺利出版并进入课堂课题组成员通过多种渠道查阅了国内有关利用乡土地理资源开发校本课程研究工作的论文资料，到古丈县图书馆查阅有关著作，深入各级机关单位收集第一手资料，通过实地考察掌握了湘西州地理方面的大量资料，摄制相关照片近百张……以这些丰富的资料为蓝本，编写古丈一中第一本校本教材——《茶乡地理》。㈢学生对地理课堂教学的兴趣和学习效果明显提高2013年上学期，在期末进行了一次问卷调查，考察学生对课题组于2013年3月修订完善的校本教材样稿在教学中的兴趣反应。调查问卷涉及高一、高二、高三三个年级的120名学生，其中男生60人，女生60人。共发放问卷120张，收回问卷120张。通过调查问卷，我们发现校本教材的使用大大提高了学生学习兴趣和效率。㈣通过对校本课程开发的研究，教师的科研能力显著提高课题组成员经过3年的学习和研究，自身的科研能力得到了显著的提高。课题组的每一位成员都撰写了科研论文，有的在不同的刊物上获得发表，有的获得省级、州级教研部门的各类奖励。比如方新国老师的论文《地理校本教材开发研究》获得省级三等奖，熊振华老师的论文《高中地理复习课课堂教学的有效性研究》发表于古丈教研杂志，田钰娟、彭卷辉、李质勇老师的多篇论文获得省级奖励等。由此可见，对校本课程开发的课题研究与提高课题组成员的科研能力有着密切的联系。五、研究成果推广的范围本课题研究成果之一的校本教材《茶乡地理》，综合介绍了古丈县的地理概况，可直接在古丈县中小学推广。利用乡土地理资源开发校本课程的模式，充分显示地方资源、案例的教学应用功能，这种校本课程开发和利用模式可在各个地区推广。六、研究成果取得的社会效益校本教材《茶乡地理》进入高中课堂，获得广大学子和家长的认可，社会反响良好。我校高一年级的100多名学生参加中国地理学会举办的第七届地球小博士全国地理科技大赛有9人获得一等奖，24人获得二等奖，36人获得三等奖；获得学校和家长以及社会的好评。我校《高中校本教材开发的研究》课题组的教师，将在课题研究中形成的好的教研教改方法运用于教育教学实践取得了良好效果。熊振华老师在青年教师素养大赛中获得优异的成绩。七、主要研究成果目录⒈课题组编写的校本教材《茶乡地理》于2013年6月由南方出版社正式出版，并进入课堂教学。⒉课题组成员方新国老师的论文《地理校本教材开发研究》或省级三等奖。⒊熊振华老师的论文《高中地理复习课课堂教学的有效性研究》发表于古丈教研杂志。⒋彭卷辉老师的论文《爱护水资源》获得省级一等奖。⒌彭卷辉、李质勇老师的论文《合理利用乡土资源，提高课堂教学效率》获得省级二等奖。⒍李质勇老师的论文《农业区位因素》获得省级二等奖。⒎我校高一年级的100多名学生参加中国地理学会举办的第七届地球小博士全国地理科技大赛有9人获得一等奖，24人获得二等奖，36人获得三等奖。⒏我校《高中校本教材开发的研究》课题组的教师，将在课题研究中形成的好的教研教改方法运用