第一章教育和教育学学习资料

第一章教育和

教育学

主编：齐静怡陈惠菊

第一章教育和教育学第一节教育概述一、教育的概念二、教育的基本要素及关系第二节教育产生和发展的简要历程一、远古教育即教育的起源二、古代教育即教育的发展三、现代教育即教育的现状第三节教育学的形成和发展一、教育学的研究对象二、教育学发展的简要历程三、教育学在中国的传播与发展第四节学习教育学的意义第一节教育概述本节要解决的是“教育的本质是什么”分三个小问题探讨：1.什么是教育？教育的分类。2.教育由哪些要素组成？3.教育各基本要素之间有些什么关系？一、什么是教育？（一）含义广义教育：凡是增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动。狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。学校教育：根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对入学者的身心施加系统影响，促使其朝着期望方向变化的实践活动。二、教育的基本要素及其关系

（客）教育资源（内容、场所、手段）教育者学习者(主)(主)（互为主客）二、教育的基本要素及关系（一）教育的基本构成要素1、教育者2、学习者3、教育资源（二）教育基本要素间的关系1、教育者和教育资源之间的关系2、学习者与教育资源之间的关系3、教育者和学习者之间的关系（三）教育过程的主要矛盾教育者学习者教育资源（主要）教育的本质是：教育是培养人的一种社会活动。这种活动是通过传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的过程中实现的。第二节教育产生和发展的简要历程本节要所要解决的问题有：教育是怎样产生的？教育从产生到现在的整个历程中有哪些是我们必须关注的？未来的教育将出现哪些特征？一、远古教育即教育的起源及特征（一）教育的起源1、生物起源说代表人物：法国勒图尔诺和英国的教育学家沛西·能。基本观点：教育产生于动物的本能需要。评价：未能区分人的教育与动物的养育之间目的性和社会性的本质区别。2、心理起源说代表人物：美国教育家孟禄。基本观点：教育是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。评价：也未区分人的教育与动物的养育之间的本质区别。3、劳动起源说（或称社会起源说）是马克思主义的观点。基本观点：认为教育起源于人类有意识的生产劳动之中。评价：教育与生产劳动、社会活动相关。（二）原始教育的特征1、原始的平等性;2、内容的贫乏性;3、方法的单一;4、活动的非独立性.古代教育奴隶社会的教育封建社会的教育中国：夏有学校，“六艺”、“四书五经”为内容。私学起于春秋，孔子。古印度：教育权控制在婆罗门教和佛教手中。古代埃及：有宫廷学校、职官学校、文士学校。古希腊、罗马：7-12岁的地位低下阶层子弟入私学，贵族子弟聘家教。古代教育简介文艺复兴以后的欧洲教育：人性反神性，科学理性反蒙蔽主义，个性解放反封建专制，平等友爱反等级观念，重视肯定现实生活，反禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重大影响。1、学校教育产生第一，经济条件，生产力的发展；第二，文化条件，文字出现；第三，政治条件，私有制产生。2、教育有明显的阶级性和森严的等级性3、教育严重脱离生产劳动古代教育的主要特征现代教育资本主义社会教育社会主义社会教育蒸汽机为标志的第一次技术革命(18世纪末～19世纪后期)电气化为标志的第二次技术革命(19世纪末～20世纪中期)信息技术为标志的第三次技术革命(20世纪中叶～目前)现代教育简介1、▲教育与生产劳动紧密结合。2、教育的公共性日益突出。3、教育的普及性和多样性：高等教育大众化等。4、▲教育改革成为主旋律。现代教育的主要特征代教育发展趋势现

终身化全民化民主化多元化技术现代化（一个都不能少）（人人平等）（文化融合）（媒体网络）（从摇篮到坟墓）

终身教育：是人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。第三节教育学的形成和发展本节主要解决的问题是：教育学的研究对象及教育学的主要发展历程。

一、教育学的研究对象教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。二、教育学的简要历程学习要求：自己阅读教材第三节的内容，找出相应时期的代表人物及作品，课下找出其中的几本来阅读，并做一些读书笔记。《学记》成书于战国末期的儒家典籍《礼记》中的《学记》，是我国也是世界上最早的一部教育专著。对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、课内外关系、教师和学生以及教和学的关系等诸方面作了比较系统的论述，如：“教学相长”、“及时而教”、“不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“相观而善”、“长善救失”、“禁于未发”等，已成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。《论演说家的教育》古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。三、教育学在中国的传播与发展简介（一）西方教育学在我国的萌芽期（二）西方教育学在我国广泛传播期（三）凯洛夫《教育学》模式（一）西方教育学在我国的萌芽期首先学德国的。或是直接翻译，或间接从日本引进。主要是赫尔巴特的教育学。1901年王国维翻译《教育学》，1914年张子和编纂《大教育学》，在我国教育史上，迈出了自己的一步。（二）西方教育学在我国广泛传播期

1919年5月杜威来华讲学，1920年罗素来华，1921年孟禄来华。其中影响最大的是杜威。他的代表作《民主主义与教育》。马列主义的传入，以其为指导编写教育学的初创是1929年杨贤江的《新教育大纲》。（三）凯洛夫《教育学》模式新中国的成立，开始了教育研究的新时代，以凯洛夫《