幼儿园科学教育教师培训课件

幼儿园教育活动

设计与指导----科学探究

幼儿园教育活动健康语言社会科学艺术科学探究数学科学探究一、幼儿科学探究活动概述二、幼儿科学探究活动的目标三、幼儿科学探究活动的内容、原则与方法四、幼儿科学探究活动的设计与指导一、幼儿科学探究活动概述（一）什么是科学?（二）什么是幼儿科学教育？（三）幼儿科学探究活动的特点（四）幼儿科学探究活动的作用人们是靠生产实践、生活实践和科学实验认识客观世界、获得知识的。由众多知识单元组成学科、学科又组成学科群，形成了一个个多层次的体系。20世纪初，数学、物理、化学、天文、地理、生物等基础科学和电力、机械、建筑、医药等工程管理科学都比较成熟了。因此，大部分辞书给科学下的定义都强调：

“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是反映客观事实和规律的知识体系”。从整体看，科学包括自然科学、社会科学和思维科学等。但从科学教育的角度看，科学教育中的科学是指知识体系中的自然科学部分。

第一，科学是人们对客观世界的认识结果，是反映客观事实和规律的知识体系。

第二

科学是人们探索世界、获取知识的过程从静态的角度分析，科学是反映自然、社会和思维的知识体系，但从动态的角度去分析，科学又是一种动态的活动，是真理性知识的一个生产过程。它是以事实为依据、以发现规律为目的的社会活动。这种活动是通过各种手段去感知客观事物，在大量感性经验的基础上，再运用理论思维去把握事物的本质。所以科学知识的获得离不开科学的过程，任何科学知识都是科学认识过程的产物。科学研究是从问题开始的，经过一系列的研究而做出结论，新的结论又引出新的问题，由此循环往复，步步深入，以至无穷。所以从辩证的角度看，科学应该是科学知识和科学认识过程的统一。科学没有最终的结论，更没有永远正确的结论。即使是科学知识本身，同样是一个不断发展的过程。因此，科学是科学探索过程与成果的统一。人们对事物的科学认识并不是一

成不变的，而是不断发展、变化的。过去认为是正确的、科学的知识，完全可能被新的事实所推翻、所否定，科学正是在不断否定自我和修正自我的过程中得到发展的。

第三，科学还是一种看待世界的方法和态度。

对科学的认识，除了以上两个方面以外，还有一种更广义的理解，那就是将科学看做一种对世界的基本看法和态度，即科学精神与科学态度。科学精神是指通过科学的思想、方法、思维和理智所体现出来的严肃认真、客观公正、敢于创新、独立思考、尊重事实、坚持真理、修正错误等精神、气质。科学精神具有推动与促进社会进步及全人类相互理解的价值。

科学态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，它是由认知、情感和意向三因素构成的稳定而持久的个体内在结构，是调节外界刺激与个体反应的中介因素。具体表现为：实事求是、不主观臆断、不弄虚作假；严谨踏实、勤奋努力、一丝不苟、精益求精；谦虚谨慎、乐于并善于合作；热情自信，乐于参与科学的学习与实践活动。并从中得到乐趣和满足，有高度的责任感；有坚强的意志品质，表现出高度的独立性、果断性、坚持性等。

科学态度和科学精神都是属于科学的精神本性。幼儿的科学幼儿的认识特点决定了幼儿的科学不是如我们成人一般需要弄懂深奥的科学原理，掌握繁复的科学操作，而是以其特有方式探究周边的世界。幼儿的科学就是那些他们经常接触到的、周边的各种事物和现象。他们所感兴趣的是一些成人看来浅显和天经地义的事物之间的联系例如：树叶为什么会落下？鸟为什么会飞？为什么会有白天和黑夜？星星为什么会“眨眼”？人生病为什么要打针吃药？

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过幼儿自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题，寻求答案的探索过程；是幼儿获取广泛的科学、技术经验和具体事实，主动建构表象水平上的初级科学概念、学习科学方法和技能，发展智力的过程；是发展幼儿的好奇心，使他们感受到自己的能力，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学技术的兴趣以及对自然界和人工自然的关注和爱护的过程。

幼儿科学教育的实质就是对幼儿进行科学素质的早期培养，它是一种科学的启蒙教育。通过科学教育，激发幼儿的好奇心，萌发幼儿学科学的兴趣、积累科学经验，掌握一些初步的技能，为以后的学校科学教育打下良好的基础。（二）什么是幼儿科学教育？

幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物质世界及其关系经验的过程，也是有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。幼儿科学教育有以下几个特点。（三）幼儿科学教育的特点一）教育内容要具有启蒙性、生活化和生成性

1、教育内容的启蒙性

由于幼儿知识经验相对贫乏、思维具体形象、注意力不稳定、抑制能力差、神经系统容易兴奋和疲劳等特点，因此，在幼儿科学教育过程中，应该选取简单、易于理解、具有启蒙性的科学知识和经验，以此作为基本内容并通过有趣的游戏、自身的操作回答和直观的教学来进行，使幼儿获得科学的意识、科学的体验，逐步养成科学的行为和习惯，从而使科学的素质得到初步的培养。一）教育内容要具有启蒙性、生活化和生成性2、教育内容的生活化

教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。

幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。一）教育内容要具有启蒙性、生活化和生成性3、教育内容的兴趣性和生成性

幼儿感兴趣的东西就会学得积极主动、效果也好，兴趣使他们从事某种活动并从中获得经验和乐趣，兴趣是他们自觉学习和自发活动的动机来源，它使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。

教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，使其扩展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。二）教育过程能引导幼儿主动探究

幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。教育过程应包括以下必要的环节和要素：1、幼儿产生疑问或疑惑2、幼儿用已有的经验猜想和解释3、幼儿把自己的想法作用于物体，作用的结果和事实调节幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜。三）教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验

幼儿认识事物的特点使他们不可能获得真正的科学知识和科学概念，幼儿科学教育要更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿能说出准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。如在引导孩子们认识风时，我们不应期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”而感到满足。（四）教育价值的可持续性和多项性1、可持续性

追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。当今，社会的迅速发展已经引起了教育的巨大变革。终身教育的倡导和实施，使儿童的学习已经走出以往的狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。所以科学教育活动和教师的指导策略所追求的核心价值就是幼儿的可持续发展。

为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。

如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。如果孩子们通过学习科学，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。

当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，我们决不能以牺牲幼儿的学习兴趣为代价来求取知识的传递。2、多项性

科学活动作为幼儿与物的交往和他们认识事物的活动，它所实现的教育价值是多方面的，如：认知价值、科学精神、审美价值等。（五）教育组织方式的多样性和灵活性

1、幼儿科学教育活动应注重幼儿自发的个别探索和小组探究活动

长期以来，上课或教师有组织的集体活动是幼儿科学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。其实，这种做法不符合幼儿认识事物的特点，无法使幼儿在科学活动中主动探究和学习。

幼儿自发的个别活动和小组活动应受到特别的重视，甚至应成为幼儿科学教育的主渠道，教师应支持和引导幼儿的这些活动，集体活动也应是在此基础上扩展和生成的。

2、幼儿科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活

对幼儿来说，学科学就是他们每天所做的事，而且，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此，幼儿的科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。总之，幼儿科学教育活动应成为引导他们主动探究和发现的过程，成为实现他们对物质世界认识的主动建构过程。这种主动建构，不仅要有幼儿对物体的操作，更要有通过原有认识与操作结果的相互作用所实现的对原有认识的强化和调整，也就是说，手的操作与心智的活动是主动探究和学习不可缺少的两个重要条件。

幼儿科学教育是幼儿全面发展教育的组成部分，它把幼儿探索自身和周围世界的自发需求纳入有目标、有计划的教育程序中，它保证了年幼儿童身体的、认知的、情感态度等等方面的协调发展，促进了他们的健康成长。（四）幼儿科学探究活动的作用一）有利于幼儿好奇心的发展、科学兴趣的形成以及对周围世界积极态度的培养

幼儿天生的好奇心，表现为对周围世界的关注、跟踪、观察、操作、提问等。好奇心驱使幼儿去注视、观察、摆弄、探索、发现、了解周围事物，它是幼儿学习的内驱力和学习获得成功的先决条件，在幼儿形成对周围世界的积极态度中也起着重要的作用。

例如，在带领幼儿到大自然中散步时，幼儿会被千姿百态的树木花草、生动有趣的小动物所吸引，他们观察树木、采摘野花、采摘野果，相互交谈，提出问题等，在这样的科学活动中，幼儿的好奇心得到了表现。而他们好奇心的表现，还需通过成人的积极反应、赞同和认可给予及时的强化，使好奇心持续保留下来，并得到发展；而对于某些缺乏好奇心的孩子，更需要在活动中唤起他们的好奇心。

幼儿科学教育为幼儿提供了多种多样的有趣的科学活动，不仅使好奇心强烈的幼儿有表现的机会，而且对缺乏好奇心的幼儿也能唤起其好奇心，激发其兴趣。而教师对幼儿科学活动恰当的指导、鼓励、支持，正是对他们好奇心的积极反应。因此，年幼儿童在一系列的科学教育活动中，不但保护了好奇心，而且促进了它的发展，这既能使幼儿对学科学产生积极的态度，还能对他们长大后正确对待生活，对待周围事物产生良好的影响。

年幼儿童的科学兴趣，正是在好奇心的驱使下产生和持续保持的，并在较长时间内使他们专心致志于科学活动。

有计划的科学教育，为幼儿亲自参与各种科学活动并从中得到积极的反馈，提供了良好的机会，幼儿对科学的持久兴趣逐渐产生。这对他们以后科学兴趣的发展有着极大的影响。二）有助于幼儿积累早期科学经验，发展智力技能，掌握学科学的方法和技能

早期科学经验，是指年幼儿童以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的感性经验，这类经验对年幼儿童是十分重要的，它将帮助他们认识、理解、解释周围世界和自身，从而适应周围世界，增强自我保护能力。

一个小班幼儿拿起一块冰放入口袋里，自言自语地说：“带回家去，给奶奶看。”显然，这个幼儿没有“冰遇热会化成水”的经验，其结果是，他在严寒的冬天把衣服弄湿了。

另一个不满3岁的幼儿，在家里玩冰的时候，发现冰渐渐化成水了，惊奇地叫起来：“奶奶快来看，冰没有了，变成水了。”这又说明了这个幼儿在玩冰的过程中，已获取了有关“冰化成水”的具体经验，这种经验对于年幼儿童理解冰的属性，怎样处理冰而不使衣服弄湿是有帮助的。

幼儿科学教育为幼儿提供了生物、非生物、人体、物理、化学、天文、地理、科技产品等等多方面的科学技术活动，使幼儿与各种物体或自然现象直接接触，相互作用，获取广泛的早期科学经验。

在幼儿科学教育的连续过程中，他们学习了使用感官去获取经验，学会分类去简化信息，学习测量使所获信息精确化；他们还不断地进行操作、思考，以语言或其他方式与成人、同伴相互交流，说明自己的发现和探索过程，提出自己的问题，从而学习了科学的方法，这样，幼儿主动地探索、学习科学技术有了可能，同时也促进了他们观察力、思维能力、语言能力的发展。三）幼儿科学教育有利于幼儿主动性、自信心、独立性、创造性等品质的发展

积极的自我概念和充分的自信心，来自于对自己能力的感受和认识，它是任何人都需要的良好品质，能使人勇于步入客观世界并怀着乐观的期望去迎接生活。

在儿童的早期，对自己能力的良好感觉受成人的影响，但更重要的是年幼儿童的内心感受。教师所能做的，只是为儿童变得有能力提供许多机会，幼儿科学教育正是给予幼儿这样的机会，它允许幼儿自己决定使用什么方法，独立地与客观世界相互作用，去感知、操作、探索，一旦幼儿有所发现，或成功地解决了某个问题，不仅为他带来了满足、愉快，而且还能使其感受到是由自己的行为所发现、所获得的成功，从而感受到自己是有能力的。

各种各样的科学活动，给予不同能力的幼儿在自己的水平上显示能力的可能性，科学活动的实践证实了幼儿都可能在有趣的科学探索过程中有所发现，获得成功，促进自信心的发展。

创造力是21世纪人才的重要素质，也是幼儿教育的目标之一。心理学研究表明，年幼儿童正处于创造力的萌发时期，但是创造力又是一种最易受压抑和挫折的能力，需要得到成人的保护、鼓励和培养。

幼儿科学教育为幼儿创造了良好的环境气氛。广泛的科学教育内容和丰富的物质材料，比较宽松又能自由选择、操作的科学活动，在幼儿创造力的发挥中起着重要的作用。

幼儿在科学活动中生动、新颖、独特的表现，充分说明了幼儿科学教育有助于他们创造力的培养。

幼儿科学教育同样为幼儿独立、自主的发展提供了机会。二、幼儿科学教育的目标

幼儿科学探究活动的目标是幼儿科学探究活动的核心，它反映时代、社会对新一代的期望，也反映对该年龄段一般发展水平的幼儿的要求。它是教师进行幼儿科学探究活动教育的指导方向，是制订计划和评价的依据，它关系到幼儿科学探究活动教育的全面实施，制约着科学探究活动的内容、方法、手段的选择与活动的设计、环境的创设以及设备材料的提供。

为此，幼儿教师必须全面理解、领会幼儿科学探究活动目标的精神实质，以期取得良好的教育效果。幼儿科学探究活动目标按层次分为：总目标分类目标年龄阶段目标具体的活动目标（一）幼儿科学探究活动的总目标----《纲要》（1）引导幼儿获取周围物质世界广泛的科学、技术经验和具体知识，并以感性经验为基础，建立表象水平上的科学概念；学习科学知识方面的目标1、学习什么样的科学知识经验性的、具体的2、科学知识的范畴广泛的、多样的3、怎样学？主动获取（一）幼儿科学探究活动的总目标（2）帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能----观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，以及操作、解决问题的方法、技能，发展幼儿的观察力、思维能力、动手操作能力和初步解决问题的能力；方法和技能方面的目标1、方法和技能的重要性2、哪些方法和技能？3、需要教师的帮助与指导（一）幼儿科学探究活动的总目标（3）激发和发展幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养幼儿热爱大自然、关心环境和保护环境的积极情感、态度和行为；情感与态度方面的目标1、好奇心和兴趣是幼儿学习科学技术的内部动力2、培养幼儿热爱自然，关心、爱护自然和环境的积极情感、态度和行为。（一）幼儿科学探究活动的总目标（4）培养幼儿的独立性、主动性、创造性、自信心、自制力以及对社会的责任感和乐于与同伴合作等良好的个性品质。个性品质培养方面的目标1、关系到公民整体素质的培养2、影响幼儿科学活动的成败3、促进这些品质的发展（二）幼儿园科学探究活动的分类目标和各年龄阶段目标小班中班大班情感方面1.激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物。2.萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣。3.使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感1.发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动。2.培养幼儿关心、爱护动、植物和周围环境的情感和行为。1.激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度。2.激发幼儿对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案。3.使幼儿喜欢并能主动参与，集中于自己的科学探索活动和制作活动。4.培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行为。小班中班大班方法技巧方面1.帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官的方法，发展感知能力。2.帮助幼儿掌握根据一个或两个特征，从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。3.帮助幼儿学会通过目测等简单方法比较物体的形状大小和数量的差别。4.引导幼儿用词或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流。5.帮助幼儿学习使用它们日常生活中常用的科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。1.帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力。2.帮助幼儿学会按照指定的标准，对物体进行简单的分类。3.帮助幼儿学习运用简单的工具进行测量的方法。4.引导幼儿用自己的语言描述自己的发现，并与同伴、教师交流。5.指导幼儿学习使用简单科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。1.使幼儿能主动运用多种感官观察事物，学会观察的方法，发展观察力。2.使幼儿能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。3.帮助幼儿学习使用各种工具进行自然测量，掌握正确的测量方法。4.引导幼儿用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，表达愿望，提出问题和参与谈论，以及能够表达发现的愉快，能够与他人交流和分享。5.引导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具盒多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。（二）幼儿园科学探究活动的分类目标和各年龄阶段目标小班中班大班知识方面1.引导幼儿观察周围常见的个别自然物的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与幼儿生活、与周围环境的具体关系。2.引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和幼儿生活的关系。3.引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。1.帮助幼儿获取有关自然环境中动、植物及砂石土等无生命及其人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动、植物的形态特征和生活习性。2.帮助幼儿了解四季的特征及其人们生活的关系，观察常见的自然现象、获取感性的经验。3.引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的应用1.帮助幼儿初步了解不同环境中的动、植物及其与环境的相互关系。2.想幼儿介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动。3.帮助幼儿获取有关季节、人类、动、植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念。4.引导幼儿探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验。5.让幼儿接触周围生活中的现代科学技术极其在生活中的作用。（二）幼儿园科学探究活动的分类目标和各年龄阶段目标（1）内容（三维目标）认知情感和态度方法与技能（2）目标特征结果可观测反应总目标和年龄阶段目标应是上级目标的具体化和分解（三）幼儿科学探究活动的具体目标

案例：《水的沉与浮》（大班）一、活动目标：

1.观察、比较物体在水中的沉浮现象；

2.大胆操作，用语言完整、连贯的表达自己的想法和发现；3.尝试用简单的图画记录观察和探索结果。案例：《好玩的泥土》（中班）一、活动目标：

1.对泥土感兴趣，有探究的欲望，喜欢玩泥巴小游戏，体验其中的乐趣；

2.感知黄泥的特性，探索和泥巴的方法；

3.学玩泥巴小游戏，愿意与同伴分享自己的发现和快乐。三、幼儿科学探究活动的内容、原则和方法（一）幼儿园科学教育内容1.了解自然环境及其与人们生活的关系（1）自然界常见动植物及其与环境、人的关系（2）无生命的物质及其与人、动植物的关系（3）人与自然环境的关系

人与自然关系人与自然关系人与自然关系（一）幼儿园科学教育内容2.探究身边的自然现象及其变化规律（1）气候和季节现象（2）物理现象（生活中的）（3）化学现象（4）天文现象三、幼儿科学探究活动的内容、原则和方法季节与气候天文现象（一）幼儿园科学教育内容3.感受科学技术及其对生活的影响（1）感受生活中常见的科技产品及其作用（2）科技产品的发展（3）使用简单的工具，学习简单的科技小制作（4）熟悉的科学家的故事三、幼儿科学探究活动的内容、原则和方法科学与生活科学的高大上与接地气科学家的故事

为了使幼儿科学探究活动取得良好的效果，促进幼儿的发展，幼儿教师在引导幼儿进行科学探究活动时，必须遵循如下原则。（二）幼儿科学探究活动的原则1、重视幼儿学科学的过程2、教师的指导与幼儿的探索活动相结合3、正规性科学活动与非正规性、偶发性科学活动相结合4、课内的科学活动与课外、园外的科学活动相结合5、幼儿科学探究活动教育与各领域教育的融合

重视幼儿学科学的过程是幼儿科学教育改革的重要方面。

传统的自然常识教育的弊端：忽视幼儿学科学的过程，急于告诉幼儿答案，使活动过程流于形式。表现在：偏重了幼儿的知识，忽视了幼儿怎样去获得知识；过多地注意怎样传授知识，忽视了通过幼儿自身的主动活动去建构概念；偏重了知识的记忆和储存，忽视了幼儿的思考和智力发展；偏重了集体的统一学习，忽视了个别化学习。

幼儿科学探究活动的过程：1是幼儿在教师不同程度指导下的探索过程（幼儿通过亲自活动，作用于物体，观察其反应；描述观察到的现象或活动中的体验，或是解释现象和找出问题的答案；或是形成在感性经验基础上的科学概念）2是幼儿与物体或环境相互作用的过程，是他们主动建构认知结构的过程。

如：观察物体在水中的沉浮现象

1、重视幼儿学科学的过程

在幼儿科学探究活动过程中，作为教师应想信幼儿的潜力和能力，大胆放手，允许他们进行相对独立的科学探索活动，但这不等于放任自流，不作任何的指导，而成为一个旁观者。

之所以把教师的指导和幼儿的探索活动相结合作为科学教育的原则，是为了使幼儿学科学既主动、生动、活泼，又能得到应有的智力和能力的发展，获得广泛的科学经验和形成简单的科学概念，并学习怎样学科学的技能和方法，增强幼儿的独立性和自信心。

2、教师的指导与幼儿的探索活动相结合直接指导

间接指导

直接指导1是教师教给幼儿某些不能通过探索得到的物体的具体名称，在幼儿对已获得的科学经验的关键词汇和语言表达不清时，给予及时的、直接的指导。

例如：鸡冠花、光滑和粗糙、冰遇热会融化等

这样做不是机械生硬地教语言，而是帮助幼儿概括了具体事实，起到概括抽象的作用，使幼儿的感性经验顺利地向符号化、概念化转化，外部的感觉经验不断地内化为概念，它有利于具体形象思维向抽象思维转化和发展。2．制定幼儿探索活动时必须遵守的规则，提示他们遵守规则，不妨碍别人等，都属于直接指导。

间接指导1是提供多种探索活动的机会2是提供开展探索活动必需的环境、设备和材料3是教师以幼儿的水平参与幼儿探索活动

教师的提问

教师提问的作用：1、引起幼儿对周围世界的关注和观察2、激发幼儿的好奇心和兴趣3、帮助幼儿组织和思考已知的东西，发现未知的奥秘4、帮助幼儿将已知与未知的东西联系起来5、造成认知冲突，激起幼儿进一步探索，发现问题，支持幼儿运用已有的知识找出问题的答案，解决问题6、帮助幼儿充分使用材料7、促进小组的相互作用和相互评价

教师的提问

教师提问的作用：

教师提问的方式：

多提开放性问题，以激发幼儿从多角度去思考，有多种答案。

善于等待（减少教师的谈话，增加幼儿的答案；有利于更多幼儿自愿回答，减少错误；促进幼儿的思维活动，帮助思维较慢的幼儿；减少教师以纪律约束幼儿的行为）；而快速地、连续不断地提问，只能让少数幼儿从记忆的库存中去寻找答案，从而减弱了大部分幼儿的思考过程；会造成幼儿混淆已有的知识，或感到害怕而缄默。

总之，教师提问后，幼儿需要时间探索和思考。3、正规性科学活动与非正规性、偶发性科学活动相结合

幼儿科学探究活动一般以正规性、非正规性和偶发性三种活动形式出现，它们都有各自的探索过程，共同实施幼儿科学教育的目标，进行幼儿科学素养的早期培养，促进幼儿整体素质协调发展。

这三种活动各有各的特点、独特的作用和不同的指导方法，而它们又相互联系、相互转化、相互补充。如果教师忽视某种科学活动，这对幼儿科学经验的获得、概念的建构、科学方法和技能的学习以及好奇心和兴趣的发展会带来不利。因此，将上述三种结合起来进行幼儿科学探索活动的指导是极为重要的，在此亦作为科学探究教育的原则提出。

4、课内的科学活动与课外、园外的科学活动相结合

幼儿学科学与他们的周围世界紧密联系，他们在直接接触自然环境与社会环境中吸取广泛丰富的科学经验，建立生动的表象，形成在感知基础上的科学概念。如果教师认为幼儿科学活动仅限于20分钟左右的课堂，而没有把幼儿引向日常科学探索活动中去；如果仅仅将幼儿局限于园内的小天地中，而不引导他们在广阔的大自然和社会生活中去探索，则将导致其科学经验的贫乏。因此，幼儿的科学活动如能改变单一的上课形式，而贯穿于整个的日常生活中，如能超越幼儿园的范围而与社会生活紧密联系，与家庭、社会机构（公园、野外场所、博物馆等）的科学活动结合，将使幼儿尽早开阔眼界，获取广泛的、丰富的科学经验和物质知识以及培养他们对科学的兴趣。

幼儿对科学经验的吸取和积累，认知结构的建立、技能、方法的学习、情感态度的培养都不是一次完成的，而是逐渐积累的连续的活动，不同的渠道，多种方法，多样的活动，将有利于幼儿知识经验的获得、智力和能力的发展以及态度的培养。课内外、园内外科学活动的结合，将保证多次的、不同角度的、多样化的科学活动的实现。

如野外爬山，吃东西有劲，使幼儿知道人为什么要吃东西

又如季节、气象的教育只有在室外、园外才能使幼儿直接观察到大自然的季节变化或气象变化，使活动开展得生动活泼。

幼儿获得的科学经验和具体知识的运用以及方法的学习、能力的培养等，同样需要与家庭、社会生活的结合，让幼儿在广阔的天地中学科学并得到发展。

课内外、园内外的科学经验相互联系，有时课内的活动是以后课外、园外科学学习的开端，有时又是它们的继续和结束。课外、园外的科学活动有时是课内的延伸，也可能是课内学科学的序幕。这样相互结合，幼儿的科学经验不断丰富、积累，不断得到内化，科学概念的内涵不断得到补充，外延得到扩展，知识得以迁移和运用，能力和方法不断得到提升，好奇心得到满足，科学兴趣、关注环境、爱护自然的情感得到培养。然而，一般教师在进行教育的过程中，只满足于课内教育，而忽视与课外、园外科学活动的结合，很少带领幼儿到大自然中去，在社会生活和其他社会机构中吸取丰富的、取之不尽的营养，这是亟待改进的问题。5、幼儿科学探究活动教育与各领域教育的融合

幼儿的科学探究活动教育是幼儿园课程的一个领域，它与其他四大领域教育紧密结合，将使幼儿的科学探索活动更为生动和有效。

语言是人类认识世界、相互交往、进行思维的工具。幼儿不仅以他们的操作活动探索科学，还要以语言表达他们在探索中的发现、获得的科学经验、所用的探索方法以及发现的问题。他们要用语言与同伴交流心得发现，科学探究教育与语言结合，可使幼儿获得的科学经验建立的表象更为清晰，对事物的认识也得到正确的巩固，丰富的经验得以内化、概括，从而形成初级的科学概念。通过科学活动中幼儿间的语言交流，使幼儿获得共同的学习乐趣，可促进他们的社会交往能力的发展。教师则通过幼儿的语言表达更好地了解他们学科学的情况，便于指导。科学探究教育与语言结合，也充实了幼儿的语言内容，激发他们以语言表达的积极性，促进幼儿的语言学习和语言、思维的发展。而儿童科学书、文学书等的早期阅读，不仅能巩固、扩展幼儿的科学知识，开阔幼儿的眼界，还能增添幼儿对科学、对阅读的兴趣和快乐，促进幼儿对科学的热爱，发展幼儿的思维和想象力。

幼儿的科学活动与艺术活动相结合，让幼儿凭借艺术手段表达他们观察、探索所得的经验和情绪体验，能培养幼儿的智慧和审美情趣，促进幼儿操作技能和想象力的发展。

（三）幼儿科学探究的方法

幼儿科学探究的方法是指幼儿在教师指导下，在科学活动中探索科学的方法，如观察、分类、测量、表达等，以及幼儿不能通过直接探索获得，或为了能更生动形象地进行幼儿科学教育，而向幼儿介绍某些科学现象和实施的手段，如电视、录像等，即指教师通过运用多种综合手段，以实现幼儿科学探究的目标的方式方法。（一）观察法

观察是一种有目的、有计划的知觉活动，是学习和研究自然科学的方法和技能，也是幼儿探索科学的基本方法。它可以保证幼儿在直接接触事物的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，提高幼儿感官的综合活动能力，培养运用感官探索周围环境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力形成概念提供丰富的感性经验。一)个别物体的观察二)比较性观察三)长期系统性观察一)个别物体的观察

个别物体的观察是指幼儿对特定的某一物体(或一类物体)或自然现象进行观察。通过幼儿有目的地运用感官与周围某一事物的直接接触，了解它的外形、特征、属性和习性。通过对个别物体的观察，帮助幼儿获得有关物体的信息包括物体的外形特征，如物体的形状、大小、颜色；发出的不同声音；散发的不同气味；软和硬、粗糙和光滑、轻和重，以及弹性、粘滞度、光滑度、湿度等不同特性；某些物体的味道等；个别物体的外部结构和功能及其生活、生长习性和特点；个别物体相对的静态和动态；个别物体的存在和周围环境的关系等。对个别物体的观察，是最基本的观察技能，是其他各种观察的基础。如：好玩的肥皂(小班)二)比较性观察

比较性观察指幼儿同时对两种或两种以上的物体或自然现象进行观察比较。使幼儿从中更正确地认识物体和自然现象，并进行分析、比较，为概括、分类奠定基础。通过比较性观察，使幼儿发现物体的不同点和相似点；学习以两样物体或自然现象的相应部分和整体性进行比较，挑选出同类物体，并进行分类。各年龄班进行比较性观察时要求不同：中班比较物体明显的不同点；大班比较物体的不同点和相同点，并比较相似点，最后分类。如：观察比较自行车和摩托车(中班)三)长期系统性观察

长期系统性观察是指幼儿对某一自然物或自然现象进行较长时间的系统观察。该观察主要用于观察动物、植物的生长过程，观察气象的变化，以直观地了解自然界各种因素间的相互关系、因果关系和自然界的发展规律。

长期系统性观察不在于天天去观察某一自然物，而是根据科学教育(观察)的具体目的和要求来决定观察时间。如观察蝌蚪，要在蝌蚪长后腿、长前腿、尾巴退化时观察。观察性活动的指导要点1．尽可能提供实物、实景；2．调动幼儿的多种感官参与观察；3．引导幼儿多角度全方位去观察；4．教会幼儿观察的方法。（二）科学小实验科学小实验是指教师或幼儿按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。幼儿科学小实验和研究自然科学的实验方法不同，仅仅是重复前人的实验，不要求有新的科学发现。实验内容和操作简单易行，幼儿在较短时间内就能看到结果。实验形式多采用游戏，幼儿可在轻松有趣的活动中进行科学探索。根据不同目的，科学小实验可分为教师演示实验和幼儿操作实验。一)教师演示实验是指由教师进行实验的演示，幼儿进行观察的一种形式。这种实验一般难度较大，幼儿操作困难，或因为仪器设备条件不足而采用，也可作为幼儿实验前的示范。教师进行演示实验时，要做到动作熟练，操作速度放慢；边演示边用简洁明了的语言进行提示和讲解；幼儿座位、仪器大小和位置，要便于幼儿观察，以保证每个幼儿都能看清楚。二)幼儿操作实验是指由幼儿亲自操作的实验。此类实验简单易行或带有游戏性质。在操作中，幼儿可以充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程中的现象和变化；还可以反复操作，多次尝试，满足其好奇心，使其实验积极性提高。因此，只要条件许可，可多进行此类实验。科学小实验的指导要点1．教师演示性实验要注意：(1)必须做预备性实验；(2)演示实验时，要让每个幼儿看清；(3)演示与讲解、提问要紧密结合。2．幼儿操作性实验要注意：(1)老师要为幼儿提供必要并且充足的用具和材料；(2)指导幼儿如何使用工具和材料，并指导操作的方法；(3)给幼儿以充分实验的时间；(4)讲清实验规则，注意保证幼儿安全。35‍个幼儿喜欢的科学小实验‍

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‍31‍、‍不‍湿‍的‍手‍绢‍‍‍‍‍‍32‍、‍不‍沉‍的‍纸‍船‍‍‍‍‍33‍、‍铁‍钉‍变‍磁‍铁‍‍‍‍

‍‍‍‍‍‍‍‍‍34‍、‍气‍球‍动‍力‍车‍

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‍‍35‍、‍蜡‍烛‍为‍什‍么‍会‍熄‍灭‍

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‍1‍、‍会‍变‍色‍的‍花‍

‍2‍、‍互‍不‍理‍睬‍的‍气‍球‍

‍‍3‍、‍电‍池‍家‍族‍

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4‍、‍磁‍力‍线‍

5‍、‍美‍丽‍的‍彩‍虹‍6‍、‍水‍笛‍

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7‍、‍自‍制‍陀‍螺‍

8‍、‍自‍制‍沙‍漏‍

‍9‍、‍自‍制‍喷‍泉‍

10、‍自‍制‍泡‍泡‍水‍‍11‍、‍有‍趣‍的‍不‍倒‍翁‍‍12‍、‍影‍子‍的‍形‍成‍‍‍13‍、‍小‍刺‍猬‍长‍刺‍

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‍14‍、‍吸‍水‍性‍实‍验‍15‍、‍神‍奇‍造‍纸‍术16‍、‍神‍奇‍的‍放‍大‍镜‍17‍、‍融‍化‍和‍溶‍解18‍、‍会‍翻‍跟‍头‍的‍小‍胶‍囊‍‍‍19‍、‍冻‍冰‍花20‍、‍沉‍浮‍实‍验‍‍‍‍‍21‍、‍彩‍色‍的‍影‍子‍‍‍‍22‍、‍不‍落‍的‍小‍球‍‍‍‍‍23‍、‍有‍线‍电‍话‍‍‍‍‍24‍、‍音‍乐‍瓶‍‍‍‍‍25‍、‍我‍来‍学‍印‍刷‍‍‍26‍、‍自‍制‍降‍落‍伞‍‍‍‍27‍、‍自‍制‍风‍向‍标‍‍‍‍‍28‍、‍自‍制‍风‍速‍仪‍‍‍‍29‍、‍旋‍转‍的‍光‍盘‍‍‍30‍、‍空‍气‍在‍哪‍里我让电珠亮起来

（三）劳动这里所说的劳动，是指与幼儿科学教育有关的劳动，主要有种植、饲养、科学小制作和协助成人的辅助劳动。一)种植是指通过在园地、自然角(或用泥盆、木箱等)种植花卉、蔬菜和农作物等，让幼儿认识自然。主要有常见植物的播种、管理、收获等内容。如参加选种、浸种、移栽、浇水、松土、除草、追肥、收获等。二)饲养指幼儿通过在饲养角里喂养和照管习性温顺的动物来认识自然。主要包括帮助收集饲料、喂养、管理，学习简单的饲养技能，并观察小动物的外形特征、动作和生活习性，培养爱护小动物的情感。三)科学小制作指帮助幼儿采用各种自然材料(如麦秆、果核、贝壳、树叶、羽毛石头、瓜子壳等等)和废旧材料(如木块、包装纸、盒、废塑料盒等)，制作一些简单的科学玩具、陈列品和装饰品。

四)协助成人劳动

指协助成人参加一些力所能及的劳动，如拾麦穗、拣菜、剥豆等，从中获得有关科学的感性经验。

劳动活动的指导要点

1．选择合适的内容；

2．劳动过程和幼儿的认识活动结合起来；

3．以幼儿劳动为主，教师参与引导；

4.劳动评价重在劳动过程而不是结果。

（四）测量

幼儿科学教育中的测量，是指通过观察或运用简单的测量工具，对物体进行简单的初级的测定，包括长度测量、重量测量、体积测量，即包括测量物体的大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容。测量的类型，包括观察测量、非正式量具测量和量具测量。

一)观察测量

指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。如通过目测(眼睛)来测量物体的大小、粗细、长短等；通过手来测量水的温度；用手掂量物体的轻重等。这种直观感知的测量一般用于特征比较明显的认识对象。

二)非正式量具测量，也叫自然测量

指不采用通用的量具，而是用一些自然物如木棍、积木、绳子、手指、步长等作为量具，对物体进行测量。这种方法在幼儿园多用，可使幼儿在避免测量单位带来困难的前提下，掌握测量的基本知识。

三)正式量具测量

指以通用的标准量具对物体进行测量。适合幼儿用的有尺、天平、温度计、钟表、秤等。通过操作和使用，可使幼儿懂得这些量具的作用，初步了解时空等概念性较强的知识。如让幼儿用温度计测量两盆不同温度的热水。测量活动的指导要点1．重在培养幼儿测量的意识；2．帮助幼儿学习测量的方法；3．使用正式量具测量时，提供的量具要精确。（五）分类科学教育活动中的分类，是指幼儿把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，也叫归类。它是获取和分析信息、鉴别信息的有效、经济的方法，是幼儿学习科学的核心问题。具体包括挑选式分类、是非式分类和根据特征分类。一)挑选式分类是指幼儿根据某种要求，从许多物品中选出所需的物品，它主动性强，比较随意。二)是非式分类是指幼儿在某类物品里选择出具备某一属性的物品，排除其他物品。如认识材料时，识别哪些是铁制品，哪些不是铁制品。三)根据特征分类指幼儿根据自然物的各种特征和自然属性(如形状、大小、颜色等)进行分类。这种形式的分类可以根据一个或几个特征进行，是幼儿运用较多的分类形式。分类活动指导要点1．要使幼儿在观察、感知基础上分类；2．要在具体操作过程中分类；3．要允许幼儿多次操作，反复尝试。(六)信息交流

信息交流是幼儿运用言语或非言语的形式表达自己在科学探索活动中的发现，交流自己所使用的方法、探索过程以及认识和情感体验。

信息交流有师生间的，也有同伴间的，包括交流讨论、体态姿势和图画记录。

一)交流讨论

交流讨论是指幼儿通过口头言语，表达自己在科学活动中的发现和探索方法、过程，以及询问、了解教师与同伴的意图和看法。它常伴随幼儿科学探索活动的全过程。包括：1．发现现象的交流；2．描述发现的交流；3．表达情感的交流。

二)图画记录

图画记录是幼儿运用数字、表格和绘画形式，记录自然现象和记录科学活动的内容。幼儿信息交流中，教师对幼儿交流的指导要点1．给幼儿以充分交流的时间；2．教师要做忠实的听众；3．对幼儿语言表达不清楚的，要对幼儿予以启发、探索，也可直接给予正确的语言指导；4．要教会幼儿运用简洁明了的语言来表达、描述科学探索活动的过程和结果。(七)散步和采集散步和采集是幼儿园科学教育的又一方法，它可使幼儿直接接触、探索自然；教育形式较为宽松，幼儿在同一时间内可接受多种刺激，可按照自己的意愿去吸收外界信息。散步和采集的指导要点如下：1．制定散步和采集活动计划要粗而灵活；2．要给幼儿有充分的时间去感知、观察和探索；3．鼓励幼儿提问，并启发再观察；4．允许幼儿自由交流获取的信息；5．在整个过程中，教师要善于观察幼儿的反应。(八)早期科学阅读早期科学阅读是指幼儿阅读有科学知识的作品，包括儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学童话等。早期阅读有益于扩大补充幼儿的科学经验，帮助他们进一步理解科学概念；能激发幼儿对科学的兴趣，引导他们学科学；能使幼儿凭借已有的科学经验，引起科学幻想，从而提高幼儿的创造潜力。选择和指导幼儿阅读时要注意以下几点：1．儿童科学书要画面大，色彩鲜艳，文字少而浅，主题突出。2．一本书要围绕一个科学概念或规律来展开故事，使幼儿阅读后留下深刻印象并受到启发。3．儿童科学书的内容要有趣味性和新鲜感，吸引幼儿阅读。（九）科学游戏

科学游戏是指运用自然物质(树叶、贝壳、沙、土等)和有关图片、玩具等，进行带有游戏性质的操作活动。游戏在幼儿科学教育活动中可用于教育活动的各个环节。一)根据游戏形式，可分为以下几类1．实物游戏实物游戏是利用实物进行的。可以培养幼儿的感知觉，如“奇妙的口袋”。2．图片游戏图片游戏是在幼儿直接经验的基础上，利用图片进行的游戏。常用的玩法有：(1)配对。将内容相同的两组图片分发给幼儿，由一人先出示一张图片，另一人出示相同内容的图片与其配对，并说出图片上物体的名称、特征等。(2)接龙。要求幼儿将相同的或相关内容的图片连接在一起。如可根据动物与其所吃食物将其相连，或按季节变化顺序相连。(3)拼图。将物体的整体结构拆开，分画在若干图片上，再让幼儿拼整。(4)找错、改错。让幼儿在图片上发现错误并给予改正。3.口头游戏指在感性认识基础上，直接运用口语进行的游戏。此法主要在中、大班进行。如老师说：“秋天，’’幼儿答：“树叶枯黄了”、“菊花开了”、“小朋友穿毛衣了”等等。4．情景性游戏指教师根据教育目标，设计一特定的情景，让幼儿按照情景内容进行活动，看谁反应快。如老师出示动物园的背景图，幼儿马上模仿各种动物的叫声、行走、吃食物时的姿态等等。科学游戏指导要点1．选编游戏时，教师要考虑其科学性、趣味性、活动性和教育性。2.在具体指导时，教师要让幼儿有充分操作和活动的机会，不要急于求成。3．游戏的规则要服从科学教育的要求，允许幼儿多次操作，纠正错误。此外，利用电化教育手段(如广播、电视、录像、VCD、录音等)进行教育，同样是向幼儿进行科学启蒙教育的方法。这种方法能超越时空的限制，将生动的形象展示在幼儿面前让幼儿去看、去听，在欢乐的情趣中，使幼儿在不知不觉中受到了教育。但是电化教育不能取代幼儿直接接触环境探索自然科学的幼儿科学教育活动。七、幼儿科学探究活动的组织类型1、正规性科学探究活动2、非正规性科学探究活动3、偶发性科学探究活动（一）专门性科学探究活动（二）渗透的学前儿童科学教育活动1、日常生活中的科学教育2、其他教育活动中的科学教育3、游戏活动中的科学教育（一）正规性科学探究活动

正规性科学探究活动是指由教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展科学探索，最终达到教育目标的活动。

该活动是面向全体儿童的科学教育活动，它要求全班幼儿都参与同一内容的科学活动。在组织形式上，可分全体幼儿同时参与、分组活动、个别轮流参与三种形式。无论哪一种形式，都要保证每个幼儿在教师指导下，在探索活动过程中，充分感知、观察、操作，与客体相互作用，获得有关的科学经验，发现了解周围世界的事物或现象，学习观察、分类、测量、表达、操作、思考等方法和技能；感受探索过程的成功与失败，激发好奇心和探索兴趣，产生愉快的情绪体验，并逐步发展独立性、自信心、自主性、创造性、自制力、责任心和愿与同伴合作等良好的个性品质。正规性科学探究活动的设计与组织（一）活动目标的设计依据总目标和年龄阶段的目标制定具体的活动目标（二）活动准备的设计包括知识的准备、情感的准备、环境和材料的准备（三）活动过程的设计包括导入的设计、活动展开的设计（四）结束和延伸部分的设计幼儿园科学探究活动的过程设计幼儿园集体活动中科学教育活动的类型有：☆（记）1.观察认识型活动2.实验操作型活动3.技术操作型活动4.科学讨论型活动

非正规性科学探究活动，是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的材料，引发幼儿的好奇心；每个幼儿都按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，运用方法和技能进行的科学探索活动。这种活动一般在自然角和科学发现室内进行。幼儿以个别活动为主，或三两人自愿组合；教师以间接指导为主，幼儿的自由度较大。（二）非正规性科学探究活动非正规性科学探究活动的特点（1）没有特定的主题和要求幼儿一定要达到的课题的目标，没有具体详细的活动计划或方案；（2）幼儿可以自己选择活动内容和材料；（3）幼儿参与科学活动的时间和探索过程由幼儿自己决定，教师仅做适当的指导；（4）教师提供丰富多样的材料；（5）在同一时间里，或在不同时间内，每个幼儿可以进行不同的科学活动。（6）教师为幼儿提供的环境，根据幼儿园的情况，可大可小；（7）教师以间接指导为主，幼儿在活动中自由度相对比较大；（8）没有固定的组织形式，以个别活动为主，或两三个幼儿自愿纵使，共同探索。非正规性科学探究活动的作用由于非正规性科学探究活动给予每个幼儿圈套的自由度，幼儿从参与什么样的科学活动、选择什么样的材料、运用什么方法进行探索，是个人独立操作还是与小伙伴共同活动以及在什么情况下终止活动等，都需要进行独立的思考，自行选择，做出决定，这对于幼儿的思维器官---脑、进行操作活动的双手以及其独立性都给予了极大的锻炼机会，因此，它具有正规性活动所不能比拟的独特作用。（1）能更好地满足幼儿的好奇心、探索愿望，促进幼儿好奇心和科学兴趣的发展。（2）能适合不同发展水平的幼儿不同的活动或参与同一种活动的不同层次的操作。在经历了各种探索过程后，不仅能使幼儿获取丰富而多样的经验，还增强了幼儿的自信心，每个幼儿在不同的水平上有所发现，获得成功。（3）能充分发挥幼儿的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展幼儿的思维和动手操作能力。（4）有利于培养幼儿勤于思考、乐于思考的习惯。（5）使幼儿更能感受到自己是独立的人，是学科学的小主人。创设和提供环境与物质材料是幼儿开展非正规性科学探究活动的关键因素，教师可从以下几个方面为幼儿创设环境、提供材料：（一）建构科学发现室（二）设置科学桌、科学角（三）设置自然角（一）建构科学发现室旨在创设一个符合幼儿