教科版九年级物理教案教学设计第七章

教科版九年级物理教案教学设计第七章一、主题单元规划思维导图二、单元目标(一)课标要求1.通过实验认识磁场,知道地磁场。2.通过实验了解电流周围存在磁场。3.探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。4.了解电磁铁在生产、生活中的应用。(二)核心素养要求1.知道磁场、磁感线、地磁场等概念,并能用磁的知识解释生活中相关的现象。2.探究并了解通电螺线管的磁场分布、电磁铁磁性强弱的影响因素,在探究过程中形成科学探究的意识和严谨的科学态度。3.探究并了解电流的磁场的影响因素,会用右手定则判断磁场方向。4.通过了解电磁铁、电磁继电器在生产、生活中的应用,培养学生学以致用的意识和努力学习回馈社会的责任感。1.磁现象教材分析一、课标分析1.了解生活中简单的磁现象,会用磁现象的相关知识解释生活中的相关现象。2.了解我国古代对磁现象的研究成就。二、内容和地位分析本节课是本章的第一节,是本章知识学习的预备阶段,为后面学生建立电磁联系、了解电磁现象等做铺垫。整节课主要让学生了解生活中的一些磁现象,建立起磁场的概念,为学习“电生磁”“磁场对通电导线的作用”“磁生电”打下基础。通过本节课的学习,学生能够感悟到像磁场这种看不见、摸不着的物质,可以通过它对其他物体的作用来认识,用实验来感知,用磁感线来描述。学情分析磁场是物理学的重要概念,可以用磁感线形象地表示磁场方向和分布情况,是进一步学习电磁学知识的基础。因为磁场难以直接认识,比较抽象,怎样用磁感线表示磁场,特别是用磁感线表示磁场的方向,学生往往很难理解。这些都需要学生具有一定的想象能力,而初中学生的思维方式恰好处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段,所以磁场和磁感线的教学既是本节课的重点又是难点。教学目标1.了解简单的磁现象,知道磁极间的相互作用规律。2.知道磁场,会用磁感线描述磁体周围的磁场方向和强弱。3.知道地磁场。4.了解磁化现象。5.通过观察实验现象能描述磁极之间的相互作用规律,有初步的观察能力和信息交流能力。6.通过实验感受磁场的存在,经历描述磁场的方法的过程,初步认识科学研究方法的重要性。核心素养1.使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。2.通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就,增强学生的民族自豪感和使命感,进一步激发学生学习物理的兴趣。重点难点重点:知道磁体周围存在磁场,会用磁感线描述磁体周围的磁场。难点:引导学生通过实验归纳总结得出用磁感线描述磁场的过程。教学过程教学环节教学内容学生活动教学意图环节一:导入新课公元843年,在天水一色的茫茫大海上,一只帆船正在日夜不停地航行,没有航标,没有明确的航道。他们是怎样摆脱当时的困境的呢?司南相当于现在的指南针,在《论衡》中记载:“司南之杓,投之于地,其柢指南。”即司南是在水平光滑的“地盘”上制成的,静止时它的长柄指向南方,为什么?学生听讲并思考老师提出的问题。以故事的形式引入新课,激发学生的兴趣和求知欲。环节二:认识磁体通过四个小实验让学生动手回忆磁体的一些性质,并让学生在实验中去发现新的规律。1.磁体只能吸引铁吗?2.磁体各位置吸引的小铁钉的数量一样多吗?3.让磁体自由转动,静止后两端的指向是随意的吗?注意,做此实验时请将其他磁体远离转动的磁铁。4.把两个磁体的两端分别相互靠近,你能发现什么规律?老师根据学生的发现总结出磁性、磁体、磁极的概念,以及磁极的命名和磁极间相互作用规律。在指出磁极的指向性后,向学生简单介绍指南针。在得出磁极间相互作用规律后,介绍磁浮列车。激励学生研究出技术更加成熟的磁浮列车,并能在世界各国进行推广。例1为了得出条形磁体的磁性两端强、中间弱的特性,甲、乙、丙、丁四位同学各自设计了一个实验,其中不能达到目的的是()A.甲:将实验中的条形磁体平移靠近三颗小铁球B.乙:将实验中的两根条形磁体相互平移靠近C.丙:将实验中的条形磁体从挂有铁块的弹簧测力计下向右移动D.丁:将实验中放在一堆铁屑上的条形磁体提起学生通过老师提出的四个问题有目的地进行实验,带着想发现新规律的热情投入实验当中。学生展示交流自己的新发现。学生思考并做题。通过亲身体验,激发学生渴求新知识的欲望和学习热情。激发学生的爱国情感,将德育渗透到教学中。通过介绍磁浮列车激发学生的使命感。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:认识磁体例2如图所示,用一根不知有无磁性的铁棒的A端靠近一根悬挂的条形磁体的N极,发现条形磁体被吸引。该铁棒有没有磁性呢?下列说法正确的是()A.可以确定有磁性,且A端是S极B.不确定有无磁性,只需要将B端靠近S极,观察现象就可以判断C.不确定有无磁性,只需要将B端靠近N极,观察现象就可以判断D.不确定有无磁性,若将A端靠近S极,观察现象仍然无法判断学生思考并做题。及时强化学习效果,巩固知识。环节三:磁场提出问题:生活中大部分的力都不需要相互接触就能产生,磁力居然能隔空作用,磁体是怎样实现这种隔空作用的呢?演示隔空吸引钥匙(为后面的磁屏蔽做好铺垫),磁针放到磁体周围发生转动。引出研究磁场的方法。演示:打开小风扇。提出问题:同学们能感受到吹出的风吗?那你能想个办法让大家感受到吹出的风吗?放入小纸条,让学生观察。老师归纳:吹风机吹出的风虽然看不见,但是我们可以转化为小纸条的受力情况来研究风。类比得出我们可以用小磁针来研究磁体周围看不见的磁场。把小磁针放入磁场的不同位置(实物投影演示),指向各不同说明了磁场也是有方向的。指出科学家们是如何规定磁场中某点磁场的方向的,演示画出这点磁场的方向。利用老师给学生准备的器材让学生自己动手画出条形磁体周围一些点的磁场方向,并组内讨论这些方向有什么规律?(为了得到不同点的磁场方向,老师专门给学生准备了三种探究卡,卡上需要学生探究的点的分布都不同)学生观察实验,思考:是什么物质吸引着钥匙?又是什么物质使磁体间发生相互作用?学生思考后回答:借助一张小纸条,用小纸条的运动来描述看不见的风。学生观察小磁针在磁场中的不同指向。学生观察画出某点磁场方向的过程。使学生认识到宇宙中不仅存在能观察到的物质,还存在观察不到的物质,让学生认识到磁场的物质性,培养学生的物质观。培养学生运用转换法这种科学研究方法。让学生认识到研究看不见的物质时经常用到转换法。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节三:磁场实物投影学生的作品,并让学生自己分析这些点的磁场方向有什么规律?如果把这些曲线画出来,就得出了描述磁场的方向的方法——磁感线。(图片展示条形磁体周围的磁感线)让学生进一步观察,磁感线不但能描述磁场的方向,还能描述磁场的强弱。指出磁感线并不存在,只是一种物理模型。磁体外部,磁感线从N极出来,回到S极,线上任意一点磁场的方向就是该点的切线方向,磁感线的密疏程度反映了磁场的强弱。让学生反思这个实验存在的不足。教师演示铁粉实验。图片展示条形磁体周围空间的磁场分布。向学生介绍U形磁体磁场的分布。用同样的方法研究同名磁极间的磁场和异名磁极间的磁场。视频展示地磁场的知识,指出我国宋代学者沈括最早发现了磁偏角这一现象。例3磁感线可以方便地描述磁场,关于磁感线的认识正确的是()A.磁感线是由铁屑组成的B.磁感线是磁体周围真实存在的曲线C.磁体周围的磁感线都从磁体的S极出发回到N极D.地磁场的磁感线从地球南极附近出发回到北极附近例4如图所示的是利用具有磁性的缝衣针制成的简易指南针。若静止时针尖指向地理位置的北方,则针尖是简易指南针的极,此时,将指南针底座逆时针旋转90°,针尖静止时将指向地理位置的方。

学生指出:好像从N极出来回到S极,按曲线排列等。画的点太少了。学生观察铁粉的排列情况。学生观察。学生思考并做题。培养学生根据实验结果概括物理规律的能力。让学生体会模型法这种研究物理问题时用到的方法。培养学生的民族自豪感。及时巩固学生所学的知识,强化教学效果。环节四:磁化演示磁化铁钉,介绍磁化的利用与危害,用机械手表的外壳为什么是钢做的,引出磁屏蔽。演示磁屏蔽实验。让学生利用条形磁体磁化螺丝刀。提出问题:磁化后的螺丝刀有什么优点?学生观察。学生动手实验。学生回答:方便安装微小的螺丝。体现从物理走向社会的理念,使物理知识充分为生活服务。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图板书设计1.磁现象一、认识磁现象1.磁性、磁体。2.磁极:南(S)极、北(N)极。3.磁极间的相互作用规律:同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。二、磁化:使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。三、磁场1.磁体周围存在磁场。2.条形磁体的外部磁场磁感线从N极出发,回到S极。3.地磁场。课堂练习课堂8分钟课堂小结本节课你学到了什么?有哪些收获呢?作业布置《七彩作业》第七章第1节。教学反思

2.电流的磁场教材分析一、课标分析1.了解奥斯特实验的内容。2.探究并了解通电螺线管附近的磁场分布规律。3.会用右手定则判断通电螺线管两端的极性。二、内容和地位分析本节在学习了磁体、磁场的前提下,通过奥斯特实验,使学生认识电流(通电导线)周围存在磁场,即电流的磁效应,从而揭示了电与磁之间的联系。本节内容由“电流的磁效应”“通电螺线管的磁场”和“安培定则”三部分构成。电流的磁效应是本节学习的重要知识之一,也是后面学习其他电磁现象的基础。教学中应认真做好奥斯特实验,引导学生认真观察把小磁针放在直导线附近,导线通电和断电时小磁针发生的变化,分析现象产生的原因,让学生认识到使小磁针发生偏转的只可能是电流产生的磁场,从而确信通电导线周围存在磁场,即电流的磁效应。帮助学生加深对知识的理解,初步认识电与磁之间存在着相互关系。学情分析由于九年级的学生个性比较活跃,教师在组织教学时,要考虑大胆放手让学生自主探究,在备课和设计任务时,要充分发挥学生主动参与意识,调动起每一位学生的积极性,满足学生的表现欲望。教学目标1.通过实验了解电流周围存在着磁场。2.探究通电螺线管外部磁场的方向,知道通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。核心素养1.通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然奥秘。2.通过奥斯特的事迹介绍,感悟奥斯特善于发现问题、勇于进行科学探索的精神。3.通过本节课的学习,培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。重点难点重点:如何用通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计(短路、用通电线圈代替通电直导线);电流可以产生磁性。难点:对通电直导线使小磁针发生偏转的现象作出解释。教学过程教学环节教学内容学生活动教学意图环节一:导入新课1.提出问题:(1)小磁针静止时能指南北,将一个磁体靠近小磁针,观察小磁针有什么变化?为什么会出现这种现象?引导学生总结磁极间相互作用的规律。(2)小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗?只有磁体周围存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?如何判断磁场的存在?2.引入新课。学生回忆上节课的主要内容,回答问题。(1)磁体周围存在磁场,对小磁针有力的作用。磁极间相互作用的规律:同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。(2)磁体周围存在磁场,电也可能产生磁,可以利用小磁针检验磁场的存在。知识回顾,为本节内容做知识准备。提出问题,激发学生的学习兴趣。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:奥斯特的发现奥斯特的发现:老师演示奥斯特实验,并强调注意的问题:南北方向布设导线,接通电源时要触接。学生分小组进行分析、讨论,并思考下列问题。(1)把小磁针放在导线的下方,分别给导线通电、断电时,观察小磁针N极的指向有什么变化?(2)改变电流的方向,小磁针N极的指向与前两次相比又有什么变化?实验现象:通电时,小磁针发生偏转;断电时,小磁针又回到原来的位置;改变电流方向,小磁针偏转方向发生改变。得出结论:通电导线周围有磁场,磁场的方向跟电流的方向有关。例1(多选)某同学研究电流产生的磁场,接通电源前,小磁针的指向如图甲所示;接通电源后,小磁针的偏转情况如图乙中箭头所示;只改变电流方向,再次进行实验,小磁针的偏转情况如图丙中箭头所示。下列结论中合理的是()A.由甲、乙两图可得电流可以产生磁场B.由甲、乙两图可得电流产生的磁场的方向与电流方向有关C.由乙、丙两图可得电流产生的磁场的强弱与电流大小有关D.由乙、丙两图可得电流产生的磁场的方向与电流方向有关学生观察实验,注意观察小磁针在开关断开前后的变化情况。学生总结:(1)通电导线周围存在磁场。(2)电流的磁场方向与电流方向有关。利用电流的磁效应的相关知识解决问题。再现奥斯特实验,使学生体验科学家探究的过程。培养学生根据实验现象得出结论的能力。及时强化学习效果,巩固知识。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节三:通电螺线管的磁场1.通电螺线管的磁场:提出问题:既然电能生磁,为什么电线连一根大头针都吸不动?教师:把导线绕在圆桶上,做成螺线管,各圈导线产生的磁场叠加在一起,磁场就会强很多。展示一个螺线管,给螺线管通电,能使小磁针转动。拿一个小磁针在通电螺线管周围移动,观察小磁针的变化。提出问题:我们如何研究通电螺线管周围的磁场呢?老师:在螺线管的两端各放一个小磁针,并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向,轻敲硬纸板,观察铁屑的排列情况。改变电流方向,再观察一次。用线画出铁粉的形状。对比通电螺线管的磁场分布以及前面学过的磁体周围的磁场,它的形状与哪个磁体相似?2.探究通电螺线管外部的磁场分布:(1)提出问题:通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似,它的两端就相当于条形磁铁的两个磁极。那么通电螺线管的磁极与哪些因素有关呢?(2)猜想:通电螺线管的磁极与电流方向有关。(3)设计实验:在通电螺线管的外部放一些小磁针,利用漆包线在瓷筒上绕成螺线管,改变电流方向,确定通电螺线管的磁极。(4)进行实验:给螺线管通电,在图中标出通电螺线管的N、S极。(5)归纳分析:当通电螺线管的电流方向改变时,小磁针N极指向也发生改变。(6)结论:通电螺线管的极性与电流方向有关。磁性太弱,吸引力太小。借助铁粉可以研究磁体周围磁场的分布情况,我们也可以利用类似的方法来研究通电螺线管周围的磁场。学生观察实验,画出通电螺线管的磁感线。通电螺线管的磁场分布与条形磁体相似,它也有两个磁极。学生进行猜想:磁极可能与电流方向有关,可能还与螺线管的绕线有关。螺线管有两种绕法,不同绕法电流有两个方向,如图所示。通过介绍电与磁的联系,对学生进行“偶然性寓于必然性之中”的教育。注重物理方法的培养,利用磁场对铁屑的作用来研究通电螺线管的磁场分布。培养学生的实验能力。根据实验现象总结规律。续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节三:通电螺线管的磁场例2在“探究通电螺线管外部的磁场分布”的实验中:(1)按照图甲布置实验器材,螺线管通电后小磁针发生偏转,说明通电螺线管的周围存在;小磁针放在螺线管四周不同位置,在图上记录了小磁针极的方向,这个方向就是该点的磁场方向。

(2)小明做了如图乙所示的实验,由实验现象得出:通电螺线管的磁极极性与有关。

学生对比通电螺线管的N、S极,得出结论。利用通电螺线管的磁场规律解决问题。领会通电螺线管的外部磁场规律,强化学习效果。环节四:安培定则安培定则:(1)提出问题:根据上面所讲的通电螺线管的极性与电流方向的关系,判断图中通电螺线管的N、S极或电流方向。(2)安培定则的作用:知道电流方向可判定通电螺线管的磁极;知道极性可判定通电螺线管中电流的方向。例3开关S闭合后,小磁针静止时的指向如图所示,由此可知()A.a端是通电螺线管的N极,c端是电源正极B.b端是通电螺线管的N极,d端是电源负极C.b端是通电螺线管的N极,d端是电源正极D.a端是通电螺线管的N极,c端是电源负极学生阅读课本中关于安培定则的描述,结合对刚才的实验尝试用右手来判定通电螺线管的磁极。练习运用安培定则解决实际问题。培养学生根据实验分析总结规律的能力。使学生意识到物理方法是由个性到共性,由特殊到一般的过程。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节四:安培定则例4请在图中画出通电螺线管的绕法及磁感线的方向。学生自主完成练习,熟悉安培定则这一方法。巩固学习知识,强化学习效果。板书设计2.电流的磁场一、电流的磁效应(奥斯特实验结论)1.通电导体周围存在磁场。2.磁场的方向跟电流的方向有关。二、通电螺线管的磁场1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时,通电螺线管的极性也发生改变。三、安培定则右手握住螺线管,四指顺着电流转,大拇指指向N极端。课堂练习课堂8分钟课堂小结本节课你学到了什么?有哪些收获呢?作业布置《七彩作业》第七章第2节。教学反思

3.电磁铁4.电磁继电器教材分析一、课标分析1.知道什么是电磁铁。2.理解电磁铁、电磁继电器的特性和工作原理,了解电磁继电器在生产、生活中的应用。3.能通过实验,得出电磁铁磁性强弱与哪些因素有关。二、内容和地位分析本节内容是“电生磁”知识的延续与应用。简单讲电磁铁就是带有铁芯的通电螺线管,利用铁芯增强磁性。电磁铁在实际中应用广泛,如本节中涉及的电磁继电器、电铃和自动控制电路等,本节重点是研究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关,既为后面的应用服务,也让学生体验了实验探究的过程,强化利用实验得出结论的能力。学情分析电磁继电器在实际应用中虽非常广泛,但学生直接接触的比较少,比较陌生,可以从图片、视频等入手,使学生对电磁继电器有初步印象,它可以用于控制电路,相当于一个开关,只是利用低压控制高压、弱电流控制强电流,在使用电磁继电器时大多要用到两种电源:低压控制电源和高压工作电源。展示挂图或实物来分析电磁继电器的工作原理,结合实例提出一些实际应用,了解它是如何控制电路的。教学目标1.了解什么是电磁铁,知道电磁铁的特性和工作原理。2.知道影响电磁铁磁性强弱的因素。3.了解电磁铁在生活中的广泛应用。4.了解电磁继电器的结构和工作原理。5.初步认识电磁学知识的实际应用。核心素养通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和实事求是的态度,初步领会探索物理规律的方法。重点难点重点:电磁铁及影响电磁铁磁性强弱的因素,电磁铁的应用。难点:电磁继电器的工作原理及其应用。教学过程教学环节教学内容学生活动教学意图环节一:导入新课(1)通电导线周围存在磁场,磁场的方向跟电流的方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。(2)安培定则:用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。(3)电与磁之间是有联系的,它是由谁发现的?(4)通电螺线管的磁场与条形磁体相似,它的磁极如何来判断?提出问题:磁铁能够吸引大头针,那么还有没有别的物体也能吸引大头针?学生回忆上节课的主要内容,回答问题。提出问题,引入新课。知识回顾,为本节内容做知识准备。提出问题,激发学生的学习兴趣。环节二:电磁铁1.演示实验(认识电磁铁):实验演示:取一根铁钉,让它接触大头针,发现不能吸引,将漆包线绕在铁钉上面制成线圈,通电后发现它能够吸引大头针了。断开开关,可以看到大头针又掉下来了。学生观察演示实验。回答:插入铁钉的通电螺线管具有磁性,并且有电流通过时有磁性,没创造课堂情境,激发学生的兴趣和求知欲。续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:电磁铁提出问题:此现象说明了什么?老师:先把一根导线绕成螺线管,再在螺线管内插入铁芯,当有电流通过有磁性。这种磁铁就叫电磁铁。2.电磁铁的磁性:(1)演示实验,按图组装实验器材,记录铁块的位置;闭合开关,记录铁块的位置;从螺线管B端插入铁芯,记录此时铁块的位置。观察现象,思考说明了什么问题?提出问题:在实际使用中,我们需要电磁铁的磁性强弱不同,那么电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢?学生猜想,并讨论猜想的合理性。设计实验:(1)要研究电磁铁磁性的强弱,首先要确定如何判断其磁性的强弱?(学生会结合上面实验中的现象,利用弹簧伸长的长度来比较磁性的变化)讨论各种方法的可行性。(2)实验时要注意控制变量。例如,要研究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系,如何进行实验?如何利用实验研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系?(设计电路图)有电流时就失去磁性。接通电源,弹簧会伸长,说明通电螺线管周围有磁场,对铁块有引力。插入铁芯,弹簧会伸得更长,引力增强,说明在通电螺线管中插入铁芯,可以使磁性增强。学生进行猜想:电流的大小、线圈匝数、有无铁芯等。学生讨论回答:磁性的强弱不同,对磁性物质的吸引力大小不同,可以把比较磁性强弱转化成比较吸引大头针的数量。(也可以利用其他方法)利用漆包线绕成一个电磁铁,利用滑动变阻器改变流过它的电流,比较其磁性的强弱。通过演示提出实验研究的问题。培养学生设计实验解决问题的能力。利用转化法来比较磁性强弱。培养学生观察思考、自学能力。物理方法的应用:控制变量法。培养学生动手实验、分析实验得出结论的能力。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节二:电磁铁进行实验:学生分组进行实验,教师巡视指导。得出结论:根据实验数据总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。3.电磁铁的应用:讨论:电磁铁和永磁体在使用上有什么优缺点?(磁性的有无、磁性的强弱、磁极、工作的稳定性等方面)你能说出一些使用电磁铁和永磁体的应用实例吗?例1(多选)下列有关电磁铁的说法中,正确的是()A.铁芯使通电电磁铁的磁性增强B.电磁铁断电后,仍然有很强的磁性C.电磁铁的铁芯可以用铜棒代替D.电磁铁是根据电流的磁效应制成的例2小华想用自制电磁铁探究影响电磁铁磁性强弱的因素。(1)他用相同的漆包线和(选填“钢钉”或“铁钉”)绕制成两个电磁铁A和B,B上绕有更多匝数的线圈,实验装置如图所示。

(2)如图甲所示,闭合开关S,将滑动变阻器的滑片P向右移动,电磁铁A能吸引的大头针(选填“更多”“不变”或“更少”),说明在线圈匝数一定时,电磁铁的磁性强弱与有关。

(3)如图乙所示,把电磁铁A和B串联。闭合开关,多次移动滑动变阻器的滑片P,发现电磁铁B总比A能吸引更多的大头针,通过比较,得出的结论是。

学生讨论具体实验方案,如果用两个电磁铁可以把它们串联,控制电流相等。不能使用两个不同匝数的电磁铁分别接入同一电路,因为通过它们的电流不同。学生进行实验,分析自己的实验数据,总结结论:在匝数相同时,通过的电流越大,电磁铁的磁性越强;电流一定时,外形相同的螺线管,匝数越多,电磁铁的磁性越强。学生结合电磁铁的特点,讨论电磁铁和永磁体的优缺点。学生讨论,结合生活经验来回答。学生思考讨论并回答问题。创设情境,结合实验,培养学生观察的能力。运用电磁铁的相关知识解决问题,强化学习效果。通过做题加深学生对电磁铁磁性强弱的影响因素的理解。

续表教学环节教学内容学生活动教学意图环节三:电磁继电器1.提问:如何远距离控制强电机器工作?2.引入课题:(1)电磁继电器的结构:引导学生观察实验用电磁继电器,配合演示多媒体课件“电磁继电器”,问:①电磁继电器中的电磁铁在什么位置?电磁铁起什么作用?②图中的衔铁,它起什么作用?③图中的弹簧,它起什么作用?④图中哪个是静触点?哪个是动触点?学生通过观察回答以上问题