基于精准教学的高中语文课堂逆向设计探究

摘

要：随着新课改的推进，学科核心素养不仅是教师设计教学目标以及教学活动的前提，还是优化教学内容的重要依据。针对庞杂的教学内容，如何兼顾专业性与灵活性，如何在确保学科特点的前提下平衡应试需求与知识点探索，成为教师面临的重要问题。为了构建高效课堂，加强学生对每一节课以及单元整体的理解，教师需要在精准教学的视角下以逆向设计为指引不断优化教学内容。关键词：高中语文；精准教学；逆向设计；课堂教学逆向教学作为一种新颖的教学方式，旨在提高学生的知识迁移能力以及理解能力。在此过程中，教师先预估学习目标，制订评估标准，再设计教学活动。值得一提的是，逆向设计需要以精准教学为基础。在前期的备课中，教师充分发挥自己的教学经验，从教材内容中发掘“可教点”以及“学科核心素养”。本研究将从具体的教学案例出发，全面探讨应该如何在精准教学的视角下展开逆向设计。一、精准识别教学内容，挖掘“可教点”（一）重构教学理念，加强前期备课随着高中语文教育的发展，教师肩负的使命发生了变化。受应试教育模式的影响，教师在铺设教学内容时往往遵循教材分析—设计教学目标—设计教学内容—开展教学评价的顺序。然而，在实际的教学活动中，教师发现，由于学生间的自然兴趣点、学习能力、学习需求各不相同，所以，很难确保教学目标、教学内容与教学成果的统一。为了提高教学质量，教师应积极引入精准教学以及逆向设计的理念，不断加强前期备课。区别于传统意义上的备课，教师需紧扣“作者”“读者”“编者”等主体确定本节课的教学价值，即“应该教什么”“可以学什么”“能培养什么”。以部编版高中语文《百合花》为例，从文章本身来看，《百合花》旨在通过人物间的关系变化揭示战争的残酷，展示战火中的青春。值得一提的是，教师并未直接设计教学目标和教学内容。而是通过分析整个单元的学习任务，教师发现，本单元的编排围绕“青春的价值”展开。因此，如何让学生感悟人生，形成正向的人生信仰成为《百合花》教学的主要目标。依托对作者、读者、编者的分析，教师逐渐摸索出本节课的教学价值。由于高中生已具有成熟的逻辑思维，所以，教师将大部分的关注点放在“根据意象分析文字中的情感”以及“从语言、人物形象等方面分析《百合花》的魅力”。区别于以往的备课，教师不仅明确了本节课需要学习的专业知识，还致力于从学科核心素养的角度引导学生感受文字魅力，以形成人生感悟。通常而言，教材中选取的每一篇文章均有其独特的深意。因此，教师需要打破传统的教学理念，依托自己的专业素养深入分析作者、讀者以及编者的需求。根据具体的文章内容，教师能够挖掘相应的“可教点”。而每一篇文章的“可教点”众多，教师还要懂得取舍。（二）依托“可教点”，挖掘核心素养点学生应遵循怎样的长期迁移目标？他们要考虑哪些核心问题？他们要获得哪些知识与技能？最终要达到怎样的高度？作为逆向设计的前提与基础，教师要考虑上述问题并将逆向设计理念与教学内容结合起来。而开展逆向设计的同时也是将学科核心素养点融入课堂教学的过程。在新时期的高中语文教育中，核心素养点既是核心素养的着力点，又是培养学生语言审美的前提。以部编版高中语文《祝福》为例，在课程讲解阶段，教师着重引导学生尝试性地利用思维导图理解鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈以及“我”之间的关系。由于本节课的重点是带领学生体会人物肖像以及环境描写的作用，所以，教师提出了以下两个问题：“跳读文章有关祥林嫂的描写，她的人物形象发生了哪些转变？祥林嫂为什么会发生文中的悲剧？”随后，学生一边分析文章内容，一边体会具体的写作技巧，培养自己的语感。作为一篇极具讽刺意味的小说，《祝福》的教学不仅要包含诸多的专业知识，还蕴含丰富的人文精神。在此过程中，教师要从核心素养点出发，一边分析丰富的语言材料，一边增强学生的语言感悟能力，更好地提升语文课堂教学成效。一般而言，核心素养点包含隐形、显性两个部分。为了能够从多角度、多层面挖掘核心素养点，教师需要坚持精准教学并从“单元阅读提示”“预习”“思考探究”“积累拓展”“旁批”“留白”等教学体系出发，仔细研读、分析、判断、筛选、萃取。二、加强理论认知，优化教学流程（一）以学生为主体，确认预期学习效果基于逆向设计模式，原有的教学流程被重构。作为逆向设计的第一步，教师首先要确认长期目标与短期目标。受应试教育模式的影响，教师往往重视短期目标而忽略了长期目标。比如，在学习小说三要素时，大部分教育者会直接公布问题的答案，然而，在逆向教学设计中，教师不仅要告诉学生为什么要学习这一知识，学习这一知识后能够获得怎样的理解，还要引导他们了解在哪些场景可以使用上述理论知识。通过前期的引导，学生就能有目的地学习。以部编版高中语文“善用多媒介”一课为例，在课程讲解阶段，教师首先利用多媒体技术向学生展示多媒体的类型以及出现的背景。“我们会在哪些场景接触多媒体技术以及多媒体内容？”根据这一问题，学生尝试性地从实际生活出发探讨问题的答案。“多媒体内容可能出现在各大新闻网站、ＬＥＤ屏幕、高清彩幕……”这时，大部分学生发现，多媒体技术已经渗透进人们的日常生活。随后，教师提前在ＰＰＴ中告知学生本节课的作业内容，即写一篇可以发表在微信公众号中的推文。接下来，学生尝试性地围绕长期目标共同探索多媒介的内容、应用特点以及注意事项。长期目标与短期目标的区别在于是否能引起思想和行动上的变化。教师只有重构教学理念并思考学习这些知识可以获得哪些经验，需要哪些学习任务时，才能精准把握教材的重点。（二）优化评估方案，预估学生学习效果在确认长期目标与短期目标时，教师往往不需要考虑具体的细节，然而，在具体的评估时，教师既要关注哪种证据可以证明第一阶段的学习目标已经完成，又要考虑该评估方法是否可靠。在以往的教学活动中，教师通常将考试视为主要的评估方法。通过简单的知识点回顾，教师并不能确定学生是否已经理解了重难点。因此，如何让学生完成知识的应用与迁移，如何让他们明晰后续的应用场景成为评估的主要目标。基于逆向设计模式，教师可以将释义和迁移作为评估方案的主要内容。其中，释义旨在解释自己的心路历程，迁移旨在将新学的知识与技能应用于多元的场景。以部编版高中语文《红楼梦》为例，通过本单元的学习，学生需要从小说情节出发，理清人物关系，欣赏人物形象，探究人物的精神世界。在预学阶段，教师通过微课以及社交媒体展示长篇小说的阅读方法。“红楼梦中有哪些让你感动的故事？”结合这一主题任务，学生以小组讨论的形式一边阅读《红楼梦》，一边制作阅读笔记。考虑到后续的作业点评以及师生互动，教师要求各学习小组将自己的理解融入ＰＰＴ制作中。在课程讲解阶段，各学习小组纷纷选出一名汇报者分享读书心得。区别于传统意义上的教师评价，教师并不急于发表自己的看法，而是凭借适当的问题引导让他们自己发现问题所在。评估方案的设计以阶段一的目标为核心。因此，教师需要凭借丰富的教学经验设置不同的问题情境。此外，随着高中语文教育的发展，评估任务的形式变得更加多样。依托小组讨论、社会实践等学习任务，学生逐渐调动自己的知识积累，实现了知识点的灵活应用。三、灵活把握语文课堂，促进理论落实（一）契合课程标准，优化单元教学逆向教学设计主要应用于单元教学，逆向教学设计主要分为三个阶段，其中，阶段一为明确预期学习结果，阶段二为确定恰当的评估方法，阶段三为设计具体的教学过程。虽然，目前的课程标准罗列了具体的课程目标，但是对具体的教学案例而言仍然有些笼统。为了提高逆向设计的质量，教师需要整合文本群并设计单元教学的内容，优化单元教学。以部编版高中语文课文《装在套子里的人》为例，在设计教学目标之前，教师首先从单元内容出发，深入分析文本特点。本单元的文本大多为社会现象的分析，无论是祥林嫂的悲惨遭遇还是别里科夫的呆板都反映了一个时代的特点。由于本节课涉及《装在套子里的人》以及《林教头风雪山神庙》两篇文章，所以，教师在课程讲解阶段开展群文阅读。“两篇文章的主人公分别是怎样的人？他们有着哪些特点与性格？”根据这一提问，学生以小组的形式进行文章内容的分析。考虑到后续的讨论效果，教师依托学习能力、学习兴趣、实践能力等维度对学生进行分组。在此过程中，各小组成员一边快速阅读文章内容，一边将涉及人物性格的语句画出。接下来，为了提高讨论效率，教师在ＰＰＴ中展示了一张表格，小组成员在小组长的带领下共同填写ＰＰＴ中的表格，依托表格的填写，学生可以逐步分析文章内容。语文教学設计不仅要贯彻课程标准的诸多要求，还要尽可能地保证各环节的一贯性。在日常的教学活动中，教师坚持生本理念并引入多元的教学策略。通过生动、有趣的学习任务以及适时的引导，学生逐渐提高了学科核心素养并形成自主学习意识，最大限度地提高了课堂教学效益。（二）制订合适指标，评估学生情况格兰特·威金斯曾提出“理解的六侧面”理论，该理论认为，学生的理解被分为解释、阐明、应用、洞察、神入与自知等阶段。根据上述理念，教师可以结合实际学情设计第二阶段的指标以及量规。这样一来，教师不仅能深入、全面地了解学生的学习能力，还能在多种形式的评估活动中加强师生互动。值得一提的是，无论是指标还是量规都包含了两个方面的内容，即理解与表现的质量。以部编版高中语文课文《故都的秋》为例，通过本节课的学习，学生已初步把握文本框架，体会布局的精妙，感受作者的语言与情感。在复习课上，教师首先要求学生思考以下几个问题：“作者是如何写故都的秋天的？在作者的记忆中，哪些景色最能代表北国之秋？”依托上述提问，学生快速回顾文章的逻辑框架以及文眼。“如果让你写校园的秋天你会如何搭建文章框架，铺设写作内容？”随后，学生用４００字以内的语句表达自己的情感。区别于传统的写作任务，教师并不讲求固定模板的使用，而是引导学生将自己的理解融入微写作。这样一来，教师既可以及时了解他们对知识的掌握情况，又能针对他们的问题进行及时的讲解。逆向设计作为一种新颖的教学模式，旨在以学生为主体，促进他们对知识的灵活应用。受应试教育模式的影响，教师往往无法平衡考试需求以及知识点拓展。为了更好地评估学生的学习能力，教师需要采取多种评估方式，并致力于了解高中生的学习需求以及情感诉求。总之，随着高中语文教育的发展，碎片化、填鸭式的教学模式已不符合学生的认知规律，为了最大限度地兼顾应试需求以及学科特点，教师需要