小学英语科组“新基础教育”三年规划

小学英语科“新基础教育”三年规划

一、科组情况分析：

1、科组近三年的发展状况分析

我们英语科组一直坚持“真抓实干，勇于攀登”的理念

继续开展英语教学工作。在学校领导高度重视下，建立了一

支师德高尚，团结协作，积极向上，乐于奉献，凝聚力强，

战斗力强的英语教师队伍。英语科组形成了“以积极进取的

精神状态，自觉学习新课程，掌握新理念，研究新情况，解

决新问题，开拓进取，求实创新”的教学思路，以全面提高

英语教学质量为重点，加强课堂教学研究，形成特色，学校

英语教学取得较大的进步。近三年，我校英语科组队伍从原

来的12人壮大到20人，科组成员的学历水平也逐年提高；

在参加市、区级各类师生比赛中所取得的成绩也不断提高；

在XX区绿色监测抽测中均获XX镇内名列前茅。

自上学期学校申请“新基础教育”实验学校开始，主管

教学的校长马上组织各学科骨干老师学习“新基础教育”的

理念，英语科组几个骨干老师迫切追求上进的老师率先借阅

了《“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）》，并

在理念上发生了一定的改变，并表示希望得到进一步深入的

指导与学习。

2、人员基本情况:

XX小学英语教研组是一个积极向上、团结合作的集体，

共有英语教师20名，小学高级教师8名，小学一级教师1

名，临聘教师12人，本科学历的有19名。整个教研组平均

年龄32.3岁，是一支年轻，富有激情，乐于接受新理念、

尝试新实践的科组。

3、存在的问题：

1）由于科组成员自身素养的问题，理论学习还不够扎

实，不够深刻，不够灵活，缺乏较先进的教学理念，理论与

课堂教学实际相结合的能力有待提高。

2）组内教师的科研能力分布不平衡，每位教师虽然拥

有不同的教学特色与能力，但是不能很好地进行优势互补，

因此研究尚处于初级摸索的阶段，很多老师没有落实到每一

节的研究中。

3）从科组教师整体的发展情况来看，骨干教师缺乏，

缺少真正具有独特教学风格、有一定教学思想的智慧型教

师，临聘老师占了一大半，流动性比较大。

4）缺乏反思性教师，科组成员缺乏在实际教学工作中

观察问题、反思问题，并进一步提炼为课题进行研究的意识,

缺乏边实践、边研究、边总结、边改进的意思，科研能力、

以研促教的能力需要进一步深入人心。

5）校园英语文化建设亟需进一步建设，师生的英语综

合素养有待进一步提高。

二、三年的科组工作目标及发展举措：

1、总体目标

以学生的发展为本，以新课程理念为核心，以教师专业

成长、专业发展为目标，以理论学习为支撑，以课堂教学为

载体，引领教师认真钻研教材，研究教学理论，确立教学思

想，形成教学特色，推进课程改革，加快英语学科建设。在

全面加强和提高团队成员尤其是青年教师的创新意识、

教学水平的同时，着力促进本学科教学质量的全面提高

并通过拓展学生课外阅读量，参与XX区小学英语阅读教学

课程体系构建研究的实验研究、加强学生基础知识扎实过关

与提升学生口语朗读能力四大举措，推动小学英语课堂教学

教法改革，夯实基础，提升能力，从而促我校小学英语成绩

提升。

2、主要措施

（一）教师队伍建设

1、和谐团队，互动成长

（1）团结协作，创新发展

在英语教研组的建设过程中，全体科组成员把以生为

本，求真务实的态度付诸教育教学实践。每位教师都树立了

团结协作、甘愿奉献、创新发展的意识。在工作中我们积极

营造组内和谐的小环境，全力以赴，打造优势团队。要充分

发挥教研组的作用，分工合作，资源共享，形成合力，真正

做到集众人之精华，扬团队之精神，求整体之优化，创学科

之特色。

(2)骨干引领，敢为人先

强大的凝聚力是团队精神的最好体现，而凝聚力的形成

要靠骨干的引领和教研组长的表率。校、镇、区名师要积极

到各兄弟学校参观学习，积极参加区、市、省外培训。培训

后，骨干老师要把吸取到的新教学理念在科组活动中分享，

并结合幸福课堂模式英语课堂，进行研讨与实践。

(3)师徒结对，名师出高徒

“一花独放不是春，百花齐放春满园”。每学期坚持“师

徒结对”的策略，骨干教师在组内较好地发挥了传、帮、带

的作用，引领青年教师不断走向成熟。从备课、教案设计、

授课、作业批改、制定教学计划、教学总结、研制教学质量

测试卷、班主任带班工作等等，都是由组内的骨干教师手把

手的教。每学期初，英语科组会组织新教师“过关课”教研

活动，这既是一次以“有效课堂”与课堂实践相结合的主题

教研活动，同时也是一次展现青年教师风采的课堂展示活

动。师徒结对：有经验的老教师认真听新教师授课，课后进

行到位的评课，新老师要虚心接受宝贵的意见，汲取先进的

教学理念和教学经验，在以后的课堂中加以运用其次鼓励青

年教师多上校级、积极参与听课、评课，力图从教学实践和

参与中，提高与培养他们的教学水平和工作能力。

(二)科研牵动，教研相长

1.落实常规，创建特色

在教研组的日常管理工作中，确立“全员管理”的理念,

形成了全员参与、全组动手的工作氛围，构建了教研组长、

英语教师、学生一体化的管理网络，在学校管理的大背景下,

立足教研组自身，加强过程管理，严格落实各项常规工作，

努力创建教研组特色。

(1)备课

集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，

也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，

每周备课组长积极组织集体备课，做到有计划、有重点、有

记录、有创新、有实效、有总结。此外，还采取集体备课与

个人备课相结合的办法，要不断提高集体备课的效率。第一

轮：个人自主备课。要求人人备好一定量的课，形成较详细

的教案，为开学后的集体备课做好准备。第二轮：集体磨课。

开学前，备课组全体成员聚集在一起集体磨课。大家采用主

备者说课，同伴学习研讨，集思广益，完善教案。第三轮：

个性化设计。教学前，教师根据集体备课后形成的教案，结

合自身特点进行修改、调整，形成具有个性化的教案。

(2)上课

我校英语课堂改革的切入点是幸福课堂模式，通过五个

英语课堂教学环节，让每一个学生都得到最大限度的发展，

最大程度地避免课堂无效教学行为，最大限度地提高课堂教

学效率。通过这种集体备课、上课、听课、评课的一系列活

动，促进了组内的合作，提升整个教研组成员的教学能力。

不断研究探讨各年级的单词教学课、对话教学课、语音教学

课及阅读教学课模式，组内定时组织组员上“同课异构”、

“同课同构”课，让老师们反复地在备课-说课-上课-评课-

反思-再备课-再上课-再评课-再反思中去不断打磨，在探讨

中不断提升，使教研组活动真正落到了实处。

(3)作业

组内统一作业本种类、格式及评分制度。高质量、高难

度的作业要求在学校完成，课后只能布置预习、复习作业及

家庭听写本的作业。教师们根据教学的重难点，精心设计分

量适中、难度适宜的练习，并注意资料的积累，不断完善各

备课组英语教学习题库建设，供老师们参考、分享使用。每

学期要整理好了四至六年级的各单元过关小测，专题小测，

努力提高了学生的成绩，缩短了班与班的差距。为了体现减

负增效，帮助全体学生更好地掌握和巩固知识，组内要巧用

网络作业，从而达到助力减负增效，网络英语作业的目的

是要让学生利用电子媒体完成有效作业，同时还能学会合

理、有效、安全地利用网络资源，为英语学习创造一片广阔

而崭新的天地，为学生的终身可持续发展奠定基础。巧用“一

起作业网”、“口语100”、“好未来”布置线上作业，注

重学生的兴趣和需求，让学生在掌握英语知识和技能的同

时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的

个性。从而全面提升我校小学英语教学质量和教研品质。，

4、完善评价机制。

构建英语学科新课程的教学评价体系，采用灵活多样、

开放性的评价方式，关注学生的学习兴趣、学习方法和学习

水平，关注过程性评价，及时发现学生在发展中的需要，帮

助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力。同时，

加强对过程性评价与终结性评价的研究，定期与不定期地进

行质量调研和评估，及时分析和研究，采取有效策略，不断

改进教师的教学行为。

遵循激励性、发展性、过程性、差异性、整合性等原贝I,

课堂上实施英语评价栏的评价制度。我们英语学科结合区口

试的要求，每节课前至少五分钟的英语showtime,每个单

元进行口试，并加强检查督促，使学习常规，实施常规成为

全体教师的自觉行为。多维度评价栏辐射到英语课堂，课堂

上引导学生使用英语评价用语，激励了学生努力学习，不断

超越和进步，养成良好的学习行为。

（三）专家引领，助专业成长。

拓宽校本培训的渠道，邀请专家走进校园、走进课堂，

近距离指导老师。“专家引领”的方式会使全体老师在课

堂教学和自身能力的提升上受益良多，将会大大提升了教师

的教育理论水平。

（四）区、校际互动，促水平提升。

每学期，自主组织与兄弟学校互动交流，推进区域学科

共同体活动协作。以新育共同体为依托，努力加强英语学科

基地建设；积极发挥骨干教师的作用，通过青蓝结对和兄弟

学校手拉手等方式，提高校际教研合作质量；有效组织各种

学科教研活动，加强校际联动和区域联动，为教师的快速发

展提供平台。努力推进了我校的课程改革，进一步转变了教

学观念，提高课堂教学质量，加强教学交流。从而助我们的

教师专业水平进一步提升。

（五）抓课题，攀升科研水平。

（1）启动大课题研究。

我校加入了XX区小学英语阅读教学课程体系构建研究

的课题研究，让青年教师借此机会，全身心投入到课题研究

中去，在这三年内不断提升我校学生的“阅读能力”和“阅

读品格”，一、二年级先做好阅读品格中的阅读习惯和阅读

体验，三、四年级抓学生的阅读能力中的解码能力和语言知

识，五、六年级着重做好抓好阅读理解和文化意识。

（2）开展小课题的研究。

学校层面的大课题毕竟还需要老师们去落实，可如何解

决老师们都畏惧科研的难题，那就是要把大课题变成小课

题。因此每学年要开展了以备课组为单位的小课题研究。小

课题的研究本着针对性强、切入口小、研究周期短的特点，

籍此提高教学质量，培养学生学习英语的信心等方面进行研

究。

四、实施措施

学校以打造幸福课堂模式，全面推进英语特色学校创

建。

（一）一个模式

1个核心：以研究“学与教”为核心，创建学生自主学

习课堂模式，研究有效的“学与教”，让每一个学生都得

到最大限度的发展，最大限度地提高课堂教学效率。

3得：学生在课堂上学有所得，实现“习得知识，提升

能力，形成习惯”的效果。

（二）两支队伍

一是常规英语教师队伍的建设：建立吸引人才、培养

人才和使用人才的机制，形成有利于人才发展和发挥作用的

良好环境，从教学、科研、管理等方面加强青年英语教师人

才队伍建设。邀请专家、学者到校培训教师，实行校内互动,

校外联动，促进教师队伍素质整体提高。

二是阅读课题组英语教师队伍的提升与发展：从教学观

念的更新、教学专业能力提升等方面着力，加大投入，每学

年均派课题组英语教师到省内外交流和学习，保障教师培训

持续发展；

（三）三项评价

1、建立对学生科学有效的质量评价体系

建立科学有效的评价体系，引导和激发学生的可持续发

展的学习动力。

（1）以课堂激励评价、阶段性评价、口语评价三大模

式建构形成性评价。课堂激励性评价，各年级采用不同的《课

堂英语学习目标评价表格》，针对小学英语课堂学习听、说、

读、写、演等多维度目标进行学生自评、学生互评、师生评

等。阶段性评价采用“积分成才计划”评价模式，反馈学生

分阶段参加各项英语课外活动情况。口语评价方面建立学生

英语学习评价本英语口语分级评价表格》等，进行口语分级

分目标测试。

（2）打破传统的单一的考试方式，多渠道进行英语学

习终结性评价，采用学期末英语阅读分级竞赛评价、单词分

级竞赛评价等，以及衔接形成性阶段性评价的“英语之星”、

“攀登之星”等期末评优，更综合衡量学生英语学习质量，

成为学生自我完善的重要参照，促进学生的可持续发展。

2.建立对教师的绩效评价体系

（1）建立针对教师工作态度、工作能力、工作效果以

及教师自我发展的评价机制。工作态度评价主要指教师对学

校布置的各项工作的接受和执行程度；能否实现与同事互

助、资源共享的协助关系；诲人不倦，爱生如子的态度。工

作能力评价则反映教师的专业水平、教育教学质量及科研成

果，从而进一步评价检测教师取得的各项教学成绩、科研成

果、以及辅导学生获奖情况等工作效果。

（2）建立《教师教育教学质量检测制度》、《师徒结

对制度》、《教学成果评比制度》、《集体备课》等评价制

度，实现分层定标评价，落实具体数字及等级量化，努力创

造机会让老师们在平时的教学中朝着各自的目标奋斗，激发

教师积极性，促进教师自身的专业发展。

3、建立学生、家长和社会对学校的信任评价体系

重视家校互动，分别通过学生问卷、家长问卷、意见反

馈、面对面访谈、电话访谈等形式，掌握学生及家长对学校

的信任度，建立学生、家长对学校的信任评价体系。采用调

查问卷表形式，反应居委及周边社区对学校英语特色创建的

认同度，建立周边社区以及社会媒体对学校的评价体系。

（四）四种课程

我校根据教育部最新颁布的《小学英语教学指导纲要》

精神及我校实际情况，以三种课程交叉实施为媒介，促使学

生自主阅读，自主交际和自主建构英语能力。

1.常规英语课程

以多元英语教材为载体，实施常规英语课程。

三至六年级使用PEP小学英语教材，三、四年级听说为主,

以读促说，中段，五、六年级听说领先，以读促写，读写结

合。

2、英语阅读课题课程

一年级使用XX区阅读课题组推荐教材；“Go!AatoZz

和Go!SightWords",与攀登英语整合使用，，以开发校

本绘本教材教学资源为载体，实施校本英语课程。

充分利用校内微信公众号及班微信群、校广播每月出一

辑一至六年级的英语推荐歌曲，每期要有对应的班级拍摄唱

英语歌曲的视频。每学年推荐一至六年级阅读读本（共5本