【基于新时代综合素养发展下小学生提升阅读能力的教学策略探究5200字（论文）】

基于新时代综合素养发展下小学生提升阅读能力的教学策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u20989(一)英语核心素养的内涵 224970(二)培养英语核心素养的重要性 212214小学英语阅读教学现状 22476(二)学生方面: 315755三、基于核心素养下提高小学生英语阅读能力的教学策略 428441(三)运用思维导图帮助学生习得阅读技巧 531646(四)课外阅读拓展开发学生的创造性思维 66254参考文献: 7摘要：英语作为学生从小就开始学习的基础性学科，随着教学体制的改革，对于英语综合素养的培养也便成了时代所需，小学生在注重学习成绩提高的同时，更要关注英语核心素养和阅读能力的培养也就成为了关键。在新的教学改革的大趋势下，对于小学生英语学习及阅读的能力提出了更高的要求，作为培养祖国未来小花朵的学校以及教书育人的教师，更要秉持新的教学理念，运用新的英语教学方法，帮助小学生对于刚刚接触的英语产生兴趣，提高小学生英语阅读效率和阅读能力。本文将简短介绍英语阅读核心素养的内涵，然后通过分析当今情况下小学生在英语阅读中遇到的障碍，进而探索如何实现小学英语阅读核心素养的培养。关键词：随着中国经济的日益发展以及经济全球化的日益进步，我国对外经济贸易、政治、外交等合作日益频繁，对于英语的核心能力有了更高的要求，而英语阅读作为英语表达的重要前提和重要基础，就被摆在了重要的位置。我们受汉语母语的思维方式的影响和制约，缺乏英语思维和素养，因此英语阅读能力迟迟不能提升，英语阅读成绩也不尽如人意，新课标要求从小就开始培养学生的阅读能力，通过提升小学生的英语阅读能力来提升小学生的英语思维能力，进而了解英语文化。近些年的新的课程教学理念的提出，越来越重视多学科核心素养的培养以及学科能力的提升，而培养就要从小做起，从一而终。对于英语学习，不仅是词汇和句子的学习，更是对于西方文化、生活、逻辑方式的额了解与沟通。但由于承袭传统的教学观念，小学英语阅读教学中还存在一些问题，有效的教学是提高英语阅读能力的关键，也是提高英语综合素质和阅读能力的必然要求。因此，学校和广大教师同事们，应该共同努力，改变以往口口相传的传统单一模式，要与时代发展相符合，与时俱进，不断更新教学理念，改进教学方法。(一)英语核心素养的内涵英语核心素养指的是，在核心素养教育理念下，不断的创新教学模式，更新教育理念，可以有效的激发学生对英语学科的学习兴趣，从而主动的参与到课堂当中来，自主探究获取知识的能力，并且在英语学习过程中培养学生的英语综合能力和水平。重点强调了在英语教学过程中，以培养学生学习兴趣为主，提升学生综合能力为基础条件，从而促进学生的全方面发展。因此，在核心素养教育理念指导下，英语教师应该进一步丰富知识内涵，培养学生的综合语言运用能力，简单理解就是对英语学科的理解和表达、应用和语感、文化和情感。此外，新课程背景下，初中英语学科核心素养重点强调的就是“以人为本”的教学理念，根据英语学科的特点，促进学生全面发展的意义，并且通过更新教学理念，改变传统教学模式，不但可以激发学生的英语学习兴趣，还能让学生主动参与到英语课堂中来，从而培养学生的探究能力、自主学习能力等。(二)培养英语核心素养的重要性小学英语阅读可促进文化、思维以及语言的融合发展，对提升英语核心素养有着重要的作用。新课改的实施，对小学英语阅读能力的培养提出了更高的要求，提升英语阅读能力应从小打下良好的基础。对于教师而言，需改变传统的教学方法，采用新的教学理念，基于核心素养下培养学生的英语阅读能力有助于提高自己的教学质量。对于学生而言，他的英语阅读能力可间接地衡量其英语水平的高低，教师将阅读兴趣与阅读方法有机结合有助于提高学生的英语学习能力，通过激发学生的学习兴趣，增加英语词汇积累，灵活运用所学的句式、语法不仅能够提高学生的创造思维能力与逻辑能力，还能提井其英语成绩。小学英语阅读教学现状《义务教育英语课程标准》规定：小学高年级学生阅读能力应达到二级：能认读所学词语，能根据拼读规律，读出简单的单词；能读懂简单的故事和小短文，并养成按义群去阅读的习惯；能正确朗读新学故事或短文。首先，英语是母语之外的第二语言，对小学生而言，大多数学生此前并未有像母语那样较为深入的接触对英文语感的把握不够深刻。对英语单词的质乏使得他们在阅读一篇文章时存在一定程度的障碍，学生往往会借助英文字典而束之高阁，甚至对于英语词典的选择上面也没有英文解释，学生只有了解语言上的差异，储备大量的英语词汇量才能充分理解阅读文章中作者在文章中的词义，而且往往不能理解文章的整体意思。其次，在小学英语阅读教学中，教学方法过于单一，氛围相对压抑，这与小学生的活力和热情背道而驰。师生互动环节存在相对不足。过于频繁的提问和听写，学生只能回答是或否，而这并不能激发学习的真正兴趣。在教室里，老师是教室的主人，也是知识的传播者。在传递知识的过程中，他们会将自己的观点强加给学生。学生只能被动地接受知识。在这种填塞式教学中，教师从教授词汇，阅读课文，翻译课文到提问，一直处于主导地位，而忽略了教室的主人应该是学生。在整个教学过程中，与学生的沟通不足。如果学生没有充分参与，从长远来看，他们将失去对阅读的兴趣，这将导致放弃学习英语的心理。此外，小学英语阅读的范围相对较小，阅读的大部分文章仍是教科书。为了应付考试，学生的实际需求被忽略了。这种思维方式限制了学生的创造力，不仅未能调动学生的积极性，而且使学生对英语阅读的兴趣逐渐下降，无法有效提高学生的阅读能力和学习成绩。之所以要进行改革传统小学关于英语阅读课堂教学的弊端分析（一）教师方面:1.在教学中，大多数教师没有帮助学生选择合适的材料，而只限于所学教科书的内容；2.在使用方法时，教师只注重对阅读材料表面信息的解释，而忽略了阅读的文化方面，而是强调对句型和单词的解释，而忽略了对文本的整体理解：3。在阅读过程中，仅重视阅读结果或学生选择的答案，而忽略对阅读活动过程的监控。学生的情绪，态度和学习中的问题；更不用说对教学和学生的评价了。4.由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略来指导学生(二)学生方面:1.兴趣低。由于缺乏对阅读理论的学习和研究，教师仍采用逐句阅读材料的方法。学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，无法发挥主观性，也无法反映对活力和自我需求的渴望。兴趣不高。2.缺乏必要的背景知识。在一些农村学校中，大多数学生是农村或在职家庭的孩子，补习条件差，学生没有英语学习的平台和材料，也没有与本文内容相关的背景知识。3.阅读材料少，词汇量少。由于小学生英语使用有限，使用频率低，手头材料不足以及课外补充阅读难以控制，使学生的阅读能力大大提高。而且没有必要的词汇学习策略，因此单词数量很少。4.语法结构不熟悉。由于应试教育的影响，普通课堂教学中教师对句法结构的重视不够，对学生没有句法结构的概念。由于学生对词汇和句子结构不太熟悉，大脑会长时间停留在理解过程中，并且在特定上下文中延迟获取句子的语义和文本的含义，从而导致信息流成为障碍。打断了。5.无法正确使用阅读策略。阅读时，学生无法根据上下文猜测单词的含义。有时，他们无法准确判断句子中具有多种含义的单词的语义。遇到新单词时，他们会放弃，这极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。三、基于核心素养下提高小学生英语阅读能力的教学策略(-)精心挑选阅读内容激活学生的思维小学生正处于好奇心强烈和探索未知领域的阶段，他们对于自己感兴趣的内容会更加专注。作为小学英语教师，应根据学生的特点以及接受能力，为学生挑选一些类似童话故事、幽默故事、推理故事等趣味性较的文章。也可以选择一些带有彩色插图和绘本的内容，尽量选择语言朴实的文章，篇幅不易过长。既能让学生理解文章主旨，也能提升学生掌握词汇的效率。例如:在讲授人教版小学英语六年级下册Unit3《Wheredidyougo?》PartBLet'stalk这一课时，我为学生播放了一段动态PPT,展示了我在旅游时所拍的照片，而每张照片都配有简单的英文介绍旅游所见到的风景以及所做的事情。学生对这个阅读材料非常感兴趣，他们一边观看照片边阅读句子，并且在脑海中记下了一些关键的信息。观看之后，我提间学生以下的问题:"WheredidMissLigooverthesummerholiday?""'HowdidMissLigothere?"WhodidMissLigowith?”"HowwasMissLi'ssummerholiday?"学生在阅读和思考的过程中，学会如何在阅读材料中提取关键信息进行回答，这样不仅锻炼了他们的阅读能力，也锻炼了他们的口头表达能力。通过讨论MissLi的假期旅游经历进而引导学生讨论自己与家人在假期的经历，很自然地把学生带入到本课的话题中。由于学生在前而已经阅读和讨论过假期的话题了，知识有了一定的输入和储备，因此在讨论他们自己时就会变得更加容易.用这种配有图片而又接近生活的阅读材料能很好地调动学生的积极性，让他们都能参与其中，既能学习到新的词汇、句型，又能激活学生的英语思维，锻炼表达能力，为他们提高阅读能力做好铺垫。(二)阅读前（Pre-reading）进行预测激发学生的阅读好奇心，帮助学生激活学生相关背景知识，激发学生学习兴趣。1.激活学生关于教学内容主题的背景知识可以快速帮助学生进入学习状态。尽管学生具有一定水平的语言知识，但由于缺乏相关的背景知识，他们有时仍无法阅读文章。如果教师可以让学生在Internet上搜索信息，并将他们在相关主题上的知识和经验结合起来。这种方法可以帮助学生顺利进入情况并开始有效阅读。在使用多媒体来辅助教学时，教师应了解：多媒体只是教学的载体和补充，不要过多地使用英语来强调英语背景资料或过多地追求课件的奇特效果，否则会导致课件分散教学主题或偏离教学目标并失去应有的价值。2.截取教科书中的图片，以培养学生预测故事内容的能力。对于一些故事教学，教师可以扫描教科书插图，并截取教科书中的某些图片，标题或文本，以使他们猜测总体内容或情节。通过这些方法，学生可以粗略地理解课文的内容，并提高观察，想象和表达的能力。对于新知识的呈现，尤其是故事教学和阅读教学，教师往往很难解决，有时会用中文直接问学生问题，不利于学生英语思维的形成。学生可以通过文本图片，场景设置和课件快速弄清文章的上下文，清除思考的障碍，并迅速过渡到学习文本知识。拍照时，教师应从实际的教学开始，避免追随表面和在各处滥用它们。(三)运用思维导图帮助学生习得阅读技巧思维导图是一种将思维形象化的方法，它能有效的表达发散性的思维，运用图文并茂的技巧，将各种关系表达出来，利用记忆、阅读和思维的规律帮助学生在逻辑与想象之间取得平衡，强化人脑的无限潜能。因为它对于小学生有适应性强、学习效果好、表达方式直观等特点，教师们非常喜欢在教学中运用思维导图，比如英语六年级上册《Waystogotoschool》PartBReadandwrite这课时，大多数学生在阅读时不会主动地标注生词，也不会对关键信息进行梳理，于是我通过思维导图的形武帮助学生建立各因素之间的联系，如图思维导图能够很好地引导学生对文章内容进行标记，理清文章思路，归纳文章大意，有了它的帮助学生能够快速理解文章，也有利于他们养成良好的阅读习惯。(四)课外阅读拓展开发学生的创造性思维在小学英语阅读教学中，仅使用课堂教科书中的文字进行课堂教学不能满足学生的需求。因此，教师应进行扩展教学，使学生能够吸收更多的课外知识。学习英语需要掌握大量的词汇。简单地死记硬背不仅会激发学生学习英语的兴趣，而且会增加学生记忆单词的难度，甚至会引起学习厌倦的心理。教师可根据学生的阅读水平选择与教学目标相关的课外阅读文章，并通过扩展教学来扩展和扩展单词，以提高学生的兴趣。此外，教师还可以向学生推荐优秀的报纸，杂志，图画书，动画或电影，让学生在阅读或观看后简单地重述内容，或者制作简单的PPT进行观看后演讲，并通过这些方法进行锻炼。阅读思维能力和表达能力。另外，可以适当地组织英语活动或竞赛，例如英语戏剧，英语演讲，英语阅读比赛等，为学生提供更多与课外文本联系，增加阅读量，扩大阅读范围的机会。课外知识，并在将来为他们提供帮助。为阅读做好更好的准备。结束语:随着小学英语教学改革的不断发展，核心素养已成为指导小学英语教学的重要概念和评价学生学习效果的重要指标。小学是奠定基础的关键时期。在小学锻炼英语阅读技巧将有助于将来提高英语水平。教师应站在时代的最前沿，吸收新兴的教学理念，采用先进的教学策略，并通过渗透小学英语阅读教学中的核心素养培训概念来不断提高学生的英语阅读能力，并在整个学习过程中不断提高他们的学习水平。能力，语言能力，文化意识和思考能力使他们更好地适应新时代的社会发展。参考文献:[1]义务