七年级语文上册 2词三首教案 长春版

七年级语文上册2词三首教案长春版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《七年级语文上册》的“2词三首教案”选自长春版教材，本章节内容精选了三首古典诗词，旨在让学生通过学习感受古典诗词的韵律美、意境美，进一步培养文学素养。这三首诗词分别为《静夜思》、《春晓》和《寻隐者不遇》，均为五言绝句，既有对自然景物的描绘，又蕴含着诗人的情感与哲思。通过本章节的学习，学生将掌握诗词的基本知识，学会欣赏古典诗词，提高语言表达与审美能力，与课本内容紧密关联，符合教学实际需求。二、核心素养目标三、学情分析七年级学生在知识层面，已具备一定的汉字基础和阅读理解能力，但对古典诗词的鉴赏技巧和深层情感把握尚处于起步阶段。在能力方面，学生们普遍具有较好的记忆力和模仿能力，但独立思考和创新能力有待提高。素质方面，学生们的文学素养和审美情趣各不相同，部分学生对古诗文有浓厚兴趣，而另一部分学生则可能存在阅读障碍或兴趣缺失。此外，学生在课堂上的行为习惯参差不齐，注意力集中程度和课堂参与度将直接影响本章节的学习效果。因此，教学中需关注学生个体差异，采用多样化教学策略，激发学生学习兴趣，引导他们深入体会诗词意境，培养审美情感和文学素养。四、教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过生动的语言和丰富的情感，为学生讲解诗词的背景、意境及修辞手法，加深学生对诗词内容的理解。

-对话法：鼓励学生主动提问，引导学生之间进行交流讨论，激发学生的思考和探究兴趣。

-体验法：让学生通过朗读、背诵等形式，亲身体验诗词的韵律美，提高学生的语感和审美能力。

2.教学手段：

-多媒体设备：利用PPT、视频等展示诗词相关的图片、音频和视频资料，丰富课堂教学内容，增强学生的感官体验。

-教学软件：运用互动式教学软件，设计诗词鉴赏小游戏，提高学生的学习兴趣和参与度。

-网络资源：推荐学生课后查阅诗词背景资料，拓展学习视野，培养自主学习能力。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过播放古风背景音乐，展示古诗词意境的图片，让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗词描绘的夜晚、清晨或山林中，感受诗人的心境。

-提出问题：询问学生对古诗词的了解和感受，引导学生思考诗词中表达的情感和意境。

2.讲授新课（15分钟）

-讲解《静夜思》：分析诗中描绘的月夜景色，讲解“举头望明月，低头思故乡”的意境，探讨诗人如何通过自然景色引发对家乡的思念。

-讲解《春晓》：描述春天的清晨，分析“夜来风雨声，花落知多少”的寓意，探讨诗人对生命易逝的感慨。

-讲解《寻隐者不遇》：介绍寻访隐士的情境，解析“只在此山中，云深不知处”的哲理，讨论诗人在寻找过程中所体现的人生思考。

3.巩固练习（10分钟）

-朗读练习：让学生分组朗读诗词，注意韵律和情感的表达，培养语感和美感。

-对话讨论：提出关于诗词意境、情感、修辞手法的问题，组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和感受。

-诗词鉴赏：选择一首课外诗词，让学生尝试自主鉴赏，分析其意境、情感和艺术特点。

4.课堂提问（5分钟）

-请学生回答：诗词中描绘了哪些自然景色？这些景色让诗人产生了怎样的情感？

-请学生分享：在朗读诗词时，你是如何把握情感和节奏的？

-请学生讨论：如何通过诗词感受到诗人的思想和哲理？

5.双边互动环节（5分钟）

-角色扮演：学生分组扮演诗人和朋友，情景再现《寻隐者不遇》的对话，体验诗人的心情和哲理。

-创作展示：鼓励学生创作以“我的夜晚/清晨/寻访”为主题的短诗，分享创作过程和感受。

-互评互鉴：学生相互评价诗词创作，从意境、情感、修辞等方面给予建议和鼓励。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-情感共鸣：让学生思考现实生活中哪些场景能引发类似诗词中的情感体验，如何用诗词表达自己的感受。

-修辞手法运用：分析诗词中的修辞手法，让学生尝试在作文或日常交流中运用，提高表达效果。

-跨学科学习：推荐学生阅读与诗词相关的历史、地理、艺术等领域的资料，拓宽知识视野。

本教学过程设计注重激发学生的学习兴趣，培养文学素养和审美能力，同时关注学生核心素养能力的拓展，确保教学过程符合实际学情，紧扣教学重难点。六、知识点梳理1.诗词的基本知识

-诗词的格式：五言绝句的特点及其构成。

-诗词的韵律：平仄、押韵的规律及其在诗词中的作用。

-诗词的语言：理解诗词中的古汉语词汇和句式。

2.诗词的意境与情感

-《静夜思》：月夜、思乡之情。

-《春晓》：春天的清晨、对生命易逝的感慨。

-《寻隐者不遇》：寻访隐士的经历、对隐逸生活的向往。

3.诗词的修辞手法

-比喻：诗词中通过比喻描绘景象，增强表现力。

-对偶：诗词中的对称结构，平衡美感。

-拟人：赋予非人事物以人的情感和特征，加深意境。

4.诗词的鉴赏方法

-朗读：通过朗读感受诗词的韵律和节奏。

-分析：从诗句的用词、结构、意象等方面分析诗词的特点。

-情感共鸣：联系自身经历，体会诗人的情感。

5.诗词与生活的联系

-诗词描绘的自然景色与现实生活的联系。

-诗词表达的情感与个人情感的共鸣。

-诗词中的哲理对现实生活的启示。

6.诗词创作的尝试

-仿写：模仿古典诗词的格式和风格进行创作。

-创新：在传统基础上加入个人见解和创意。

-评价：学会评价诗词，从内容、形式、情感等方面给予反馈。

本章节的知识点梳理涵盖了诗词的基本知识、意境情感、修辞手法、鉴赏方法、与生活的联系以及创作尝试，与教材内容紧密关联，旨在帮助学生全面理解和掌握诗词相关知识，提升文学素养和审美能力。七、板书设计①条理清楚、重点突出：

-知识点：五言绝句、韵律、修辞手法

-重点词：《静夜思》、《春晓》、《寻隐者不遇》

-重点句：举头望明月，低头思故乡；夜来风雨声，花落知多少；只在此山中，云深不知处

②简洁明了：

-用精炼的语言概括诗词意境和情感，如“月夜思乡”、“春晓惜时”、“寻隐探幽”。

-列出关键词和核心修辞手法，如“比喻”、“对偶”、“拟人”。

③艺术性和趣味性：

-使用不同的颜色和字体突出重点内容，如标题使用艺术字体，重点句子用彩色粉笔标注。

-绘制简单的图案或符号，如月亮、花朵、山川，增强视觉效果，帮助学生形象记忆。

-设计诗词接龙游戏，将板书内容以趣味方式呈现，鼓励学生参与互动，激发学习兴趣。八、课后作业1.诗词仿写：请仿照《静夜思》的格式和意境，创作一首以“夜晚的校园”为主题的五言绝句。

示例答案：

夜静读书声，灯光映窗前。

忽思同窗友，明月共明天。

2.情感表达：请运用《春晓》中的修辞手法，描述一次你醒来时感受到的春天的景象，并表达你的情感。

示例答案：

晨风轻拂面，花香溢满园。

鸟语唤醒梦，惜春好时光。

3.诗词鉴赏：请从《寻隐者不遇》中选取一句诗句，分析其修辞手法和表达的意义。

示例答案：

“只在此山中，云深不知处。”

这句诗使用了拟人手法，将山与云拟作隐者的居所，表达了寻访者对隐士的向往及隐逸生活的神秘感。

4.联想与想象：请结合《静夜思》的情境，发挥想象，写一段对话，描述诗人在月夜中与故乡亲人对话的场景。

示例答案：

诗人：举头望明月，想起故乡的夜。

亲人：远方的朋友，你是否还记得家乡的月光？

诗人：是的，无论身在何处，月光总是勾起我对家乡的思念。

5.创作分享：请将你创作的诗词或感悟在课堂上与同学分享，并互相交流创作心得。

示例答案：

学生A：我创作了一首关于春天的诗，用了比喻和拟人手法，感觉诗词的表达更生动了。

学生B：我尝试仿写《静夜思》，发现五言绝句的结构很有挑战性，但也很有趣。课堂小结，当堂检测1.课堂小结：

-本节课我们学习了三首五言绝句：《静夜思》、《春晓》和《寻隐者不遇》。

-了解了诗词的基本知识，如韵律、格式和修辞手法。

-感受了诗词中描绘的自然景色和诗人的情感。

-尝试了诗词的朗读、鉴赏和创作，提高了文学素养和审美能力。

2.当堂检测：

-请学生即时创作一首以“课后黄昏”为主题的五言绝句，以检测学生对诗词格式和创作的掌握。

-随机抽取学生朗读其中一首学习过的诗词，观察其情感表达和韵律掌握。

-提问学生对诗词中修辞手法的理解，如问及“比喻”、“对偶”、“拟人”等手法在诗词中的应用。

-让学生用自己的话简要概述《寻隐者不遇》中的哲理，以检验学生对诗词深层意义的理解。

-组织小组内诗词鉴赏交流，评估学生对诗词内容的理解和鉴赏能力。教学反思在完成这节课的教学后，我对整个教学过程进行了深刻的反思。首先，我注意到在导入环节，通过创设情境和提出问题，学生的兴趣和求知欲被成功激发。他们积极参与课堂，表现出对古典诗词的极大热情。这一点让我深感欣慰，也证明了情境教学法在语文课堂上的有效性。

在讲授新课的过程中，我尽力围绕教学目标和重难点进行讲解，通过生动的语言和丰富的情感，让学生体会诗词的意境和情感。同时，我也发现部分学生对诗词的深层意义理解仍有一定难度，这提示我在今后的教学中，需要更加注重分层教学，关注学生的个体差异。

在巩固练习环节，我采用了朗读、讨论等形式，让学生在实践中掌握知识。课堂氛围活跃，学生们在互动中碰撞出思维的火花。但同时，我也发现部分学生在讨论中过于依赖同伴，缺乏独立思考。因此，我考虑在后续教学中加强学生独立思考能力的培养。

课堂提问和双边互动环节，学生们表现出较高的参与度，能够积极回答问题并分享自己的观点。这表明我在教学设计中关注学生主体地位的做法得到了良好反馈。然而，我也注意到部分学生在角色扮演和创作展示时显得拘谨，这可能是因为他们对诗词的理解和表达能力还有待提高。为此，我将在今后的教学中，多给学生提供展示自我的机会，帮助他们建立自信。

在知识点梳理方面，我力求全面、系统，使学生对诗词知识有更深入的了解。但从学生的反馈