“三力思想”对学生生活力的教育

【摘

要】陶行知先生倡导学生在学习活动中能够逐步形成生活力、自动力、创造力，其中“生活力”便主张促使学科教育回归到现实生活中，既要根据学生的生活需求与可持续发展需要整合课程内容，也要支持学生在现实生活中自主迁移所学知识解决现实问题，使其能够在生活化的学习与体验活动中逐步形成自动力、创造力与生活力“三力思想”。在此背景下，初中道德与法治教师也要在“三力思想”的引领下着力培养学生的生活力。【关键词】初中道德与法治;“三力思想”;生活力“三力思想”中的“生活力”是指学生通过学习活动所形成的生存能力、生活能力、发展能力、创造能力等多种能力的统称，比如学生是否能够利用所学知识解决现实问题、改善生活质量，是否能够利用所学知识改造社会与自然，是否能够根据自身的成长需求主动学习并参与实践创造活动，等等。这就倡导各学科教学能够回归到现实生活中，既要基于生活力的培养重构课程内容体系，也要通过实践创新活动全面提升学生的生活力，使得学生能够顺利地实现可持续发展。在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，教育部也提出了“充分考虑学生的生活经验”“坚持校内教育和校外教育相结合”等具体要求，所以初中道德与法治教师也要在“三力思想”的引领下有效培养学生的生活力，支持学生在现实生活、社会实践中自主迁移所学知识，服务于人民与社会。具体来说，初中道德与法治教师则可通过以下方式培养学生的生活力。一、创设生活化的学习情境，消除教材与生活的隔阂课堂一直都是落实道德与法治教育任务的主阵地，即便要在本课程教学实践中渗透“三力思想”，着力培养学生的生活力，也不能放弃课堂活动的教育功能。对此，初中道德与法治教师则可创设生活化的学习情境，由此唤起学生的生活记忆，使得学生能够自主迁移生活经验，带着思考去解读教材内容，从中提炼出生活智慧与处世哲学，以便有效消除教材与生活之间的隔阂，初步培养学生的生活力。比如在“认识自己”一课教学实践中，笔者便通过以下方式创设了生活化的学习情境：师：同学们，如果只能用三个词介绍自己，那么你会用哪几个词语呢？随着这一问题的提出，学生便可认真思考，分析自己所拥有的特性、特长等，也要积极迁移已有认知经验思考哪几个关键词可以概括自己的特点。待学生进行了充分的思考与分析之后，便可展示关于相应的关键词：生1：内向、沉默、安静。生2：乐观、勇敢、热情。生3：天马行空、脱离实际、多变。生4：踏实、认真、无趣。……根据上述学生介绍可以看出，学生在选择关键词介绍自己时普遍会选择能够体现个人性格的词语，但是却出现两极分化的现象，即有的学生所选择的关键词是负面的，否定了自己，显得有些自卑与胆怯;有的学生所选择的关键词则都是对自己的肯定与认可，说明学生是比较自信的。对此，笔者就据此引出了本节课的教学主题“认识自己”，同时设计了以下导入语：“我们每个人都是多面的、复杂的，有时就连我们自己都不能很好地认识自己，所以这节课要学习的主题便是‘认识自己，希望同学们能够不断地探索自己、挖掘自己的特点与个性，也希望大家能够因此变得自信，也能客观地认识自我。”这样一来，学生便可顺利进入学习情境，也能在“人貴自知”与“多把尺子量自己”两个板块活动中正确认识自己、使用正确的方法进行自我评价，理性地面对他人的评价与看法，由此树立追求进步、追求发展的正确意识。二、编写生活化的探究议题，突破知识与生活的壁垒在初中道德与法治教学实践中，明确的议题有利于活跃学生的思维，使学生能够从不同视角辨析对错、是非、善恶等，由此培养学生的批判性、辩证性思维意识，使其顺利形成正确的价值观。在“三力思想”的引领下，初中道德与法治教师也可设计生活化的探究议题，由此活跃学生的思维，使学生能够主动利用所学知识解释生活现象，也能够由此进行自我反思与自我教育，切实提升学生的生活力，为学生的现实成长做好充分的准备。比如在“遵守规则”一课教学实践中，笔者便客观分析了本班学生感兴趣的话题，也根据学生所面临的自由、规则之间的矛盾设计了生活化议题：“自由与规则是什么关系？是对立的，还是统一的？”据此，学生则可选择不同的辩论方，分成“自由与规则是对立的”“自由与规则是统一的”两个阵营，由此迁移个人生活经验，也可自主搜索相应的案例资源，通过双向辩论分析自由与规则之间的关系，由此探究遵守社会规则的重要意义。这样，学生便可在议题辩论活动中分享自己为人处世的方式，阐述自己的价值观，在辩论活动中实现自我教育，树立理性精神。比如，“对立组”学生认为，“规则会限制自由”，认为规则是限制人“为所欲为”的条件，虽然能够维护社会秩序，却并不能让人获得“自由”;“同一组”学生则认为，“规则是保障自由的前提”，还列举了遵守交通规则、排队秩序、垃圾分类规则等所产生的积极影响，认为自由应该是有限度的、在规则之下的，强调了规则的重要性，还专门强调了规则是保障每个人合理权益的制度，能让更多的人享受“自由”。在本轮议题辩论活动中，学生都自发地迁移了已有生活经验，也在辩论活动中真正理解了自由、规则之间辩证统一的关系，明白人的自由应该建立在规则基础之上，也懂得了要自觉维护规则制度、道德公约的重要性。这就有利于改变学生的日常行为规范，使其能够更自觉、更长期地遵守规则制度，潜移默化地增强学生的规则意识，同样能够培养学生的生活力。三、整合生活化的课程资源，消除书本与生活的边界“三力思想”中关于“生活力”的基本要求是要根据学生的现实生活整合课程资源、拓展教学内容，确保学生能够学到“实用”的知识。对此，初中道德与法治教师则可自主整合生活化的课程资源，切实拓展教学内容，以便真正地对学生的现实成长产生积极影响。具体来说，教师可以通过以下方式整合生活化的课程资源。（一）基于教材内容整合生活资源虽然部编版初中道德与法治教材的编写充分考虑了学生的现实成长需求，并从“人与自然”“人与社会”等方面编写了相应的单元内容，但是教材内容有限，无法完全满足学生的成长需求。对此，初中道德与法治教师则可根据教材内容的安排补充生活化资源，拓展教材内容，使学生能够顺利地将书本上的理论知识转化成生活智慧，由此提高学生的道德认知能力与判断能力，由此优化学生的学习状态。比如在“关心国家发展”一课教学中，教材中使用多个案例展现了国家的发展成就，学生也能据此梳理国家发展的主要成就及其发展历程，也能利用教材内容总结出国家为了促进社会进步所采取的必要措施。但是，教材内容比较固定，也并未收录最新的国家发展政策与主要成就，所以笔者便由此整理了国家发展的最新成果，引入了党的二十大报告会议内容，在各行各业所取得的成绩及国家发展战略等，据此拓展了教材内容，并引导学生探究了国家发展成就及有效措施，以便更有效地培养学生的国家荣誉感，使其能够自觉树立高尚的理想目标与远大志向，切实激发出学生的爱国情怀。（二）基于学生成长整合生活资源初中生的成长是动态的、不断发展之中的，为了更好地促进学生的成长，初中道德与法治教师则可根据初中生的成长需求整合生活化课程资源，据此组织校本教学活动，不断地丰富学生的精神财富，综合促进学生的心智成长。比如根据本班学生普遍无法将个人命运与家国命运关联起来这一现实问题，笔者则自主开发了名人名事事例资源，利用这一生活资源使学生能够明白个人命运与家国发展应该是统一的、同步进行的，同时还整理了一些侵害国家利益、违反国家发展战略的事例资料，引导学生树立高尚的理想目标，也能懂得个人利益、国家利益的关系，明白要在国家利益面前割舍个人利益，自愿服务于社会、他人，也要自觉为祖国的蓬勃发展奉献自己。四、组织生活化的实践活动，跨越课堂与生活的鸿沟提升初中生生活力的关键便在于通过丰富的生活实践活动去丰富学生的问题解决经验，使其能够在社会实践活动中形成良好的实践创新能力，由此综合发展学生的生活力、自动力、创造力。为此，初中道德与法治教师也可设计生活化的实践活动，鼓励学生在现实生活中积极迁移所学知识去分析、解决问题，在复杂的社会情境下做出正确的道德选择，不断地优化学生的价值观，使其自觉承担起社会责任时代担当，真正地对学生的成长產生积极影响，促使道德与法治课程实现学以致用、知行结合。比如在“创新改变生活”一课教学中，笔者便设计了一轮创新实践活动，即学生可以改造生活中的废旧物品，也可根据自身的生活需求自主研发一种科技产品，真正体会创新改变生活的过程，由此感知创新的价值与作用。为了确保本轮生活实践活动能够落到实处，笔者先是在课堂上引导学生分享了自己的创意，比如有的学生想要通过旧物改造制作出实用的生活用品;有的学生则想要通过科技研发制作出实用的生活用品。对此，笔者则鼓励创意相同的学生自成一组，支持学生通过小组合作的方式共同讨论、完善创新实践计划，也能通过分工合作落实小组创意。接下来，各个小组便可自主收集落实创意所需的各类素材，编写实践计划、填写小组职责表等，按照预期设想展开废物改造与科技发明。制作出产品之后，学生便要在现实生活中应用该物，观察并记录自身生活的改变，也要根据生活需求进一步调整科技成品的性能，展开第二轮创新实践活动。