角的初步认识说课（课件）二年级上册数学人教版

角的初步认识说课二、说学情一、说教材五、说教学过程三、说教学目标和重难点四、说教法学法一、说教材该内容是人教版二年级上册第三单元《角的初步认识》的第一课时，属于“空间与图形”领域中的认识图形的范畴。角是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念。教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象。再通过让学生实际操作，加深学生对角的认识并掌握角的基本特征。让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。二、说学情

该年龄阶段的学生主要是以具体形象思维为主，抽象思维有待发展，对建构角的概念有一定的困难。但本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观察到角，对角有一定的感性认识。

所以，在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的知识和生活经验出发，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——建构角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。三、说教学目标和重难点知识技能数学思考问题解决情感态度知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，会画角。经历从现实生活中角抽象成几何角的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力及探索能力。让学生运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力。建立教学与生活的联系，尝试从数学的角度去观察周围的世界。重点难点通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。知道角的各部分名称，能用尺子画角。三、说教学目标和重难点四、说教法学法直观演示法观察发现法比较探究法实践操作合作交流自主探究教法学法五、说教学过程《课标》指出数学课程的学习，强调学生的数学活动，注重发展学生的空间观念及应用意识。所以在我的教学中鼓励学生自己去提取有价值的数学信息、发现特点，再自己解决问题，把课堂交还给学生，以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。

该年龄阶段的学生对与自己生活有关的事情感兴趣，同时又喜欢表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可。所以我结合他们的生活经验提出问题：“这两个被遮盖住一部分的图形你们还认识吗？你是如何判断的？”用这个问题引入角的概念，引发学生的思考，调动学生的学习兴趣，从而进入本堂课的学习。（一）创设生活情境，导入新课活动

1：找一找、形成角的表象“剪刀、钟表、三角尺上面都藏着角，你能找出来吗？”提出问题，引发学生思考，从而激发他们的求知欲。在这个活动中，学生通过观察实物，找出剪刀、钟表、三角尺上面的角，形成角的表象，为后面的找角奠定了知识基础，建立了新旧知识间的联系。（二）创设活动情境，探究角的概念（二）创设活动情境，探究角的概念活动

2：比一比、说一说，建构角的概念“角到底长什么样呢？仔细观察抽象出来的这些角，它们有哪些相同的地方以及角的特点是什么呢？”通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角本质特征的认识，把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中，建构角的概念活动

3、画一画、练一练，强化角的概念通过前面对角的感知，逐渐过渡到“画角”，使学生的思维从具体到抽象过渡，完成了“物——形——初步认识”的过渡，从而培养学生初步的空间观念。

利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识。教师适时给予讲解指导，如画边时要强调边要画直、均匀。

在学生画角的基础上，引导学生讨论、归纳，找到角的相同点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活跃起来。

（二）创设活动情境，探究角的概念活动

4：比一比、说一说，建构角的概念让学生亲手制作活动角，并且观察随着边的移动，角的开口变大，此时角也在变大。得出角的大小由开口大小决定。

同桌两人比较各自的角的大小。比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。

（二）创设活动情境，探究角的概念通过大量的分层练习，学生能够更好的掌握和运用角的概念。把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。（三）创设运用情境，巩固角的概念“孩子们，通过本节课的学习你都有哪些收获呢？”“一个长方形