2.1乡村和城镇空间结构说课课件高中地理人教版必修二

第二章乡村与城镇第一节乡村和城镇空间结构说课环节教材分析学情分析教法学法教学过程板书设计1材处理本节教材先讲乡村再讲城镇，这符合聚落发展的历史;由简入繁，也符合学生的认知规律。与老教材相比，新教材“宽而浅”，难度降低了很多，更注重实例的视野。本节需2课时。本课为第1课时。教材特点教材分析课标要求：结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构特征，说明合理利用城乡空间的意义。课标解读方法：1.通过野外观察直接呈现景观，可培养学生的地理实践力，提高其区域认知能力，但实施难度较大可作为课后的实践应用；2.运用视频、图像等方式间接呈现，可消除时空的限制，极大地扩大学生的视野，培养区域认知能力。教材分析习目标学：1.了解乡村土地利用的主要类型及内部空间结构的特点。（区域认知）2.了解城镇土地利用的主要类型，理解城镇功能区的分布及特点。（区域认知）3.运用实例，分析城镇内部空间结构形成和变化的原因。（综合思维、地理实践力）4.结合实例，说明合理利用城乡空间的意义。（人地协调观）教材分析城市功能区的分布规律和特点，是为后续学习城市内部空间结构的形成和变化的基石，并且在城市规划中有广泛的应用重点难点城镇主要功能区的空间分布规律和特点。①城镇功能区形成的内在动力──土地

利用的专业化②城镇主要功能区的空间分布规律城市功能区的分布规律，城市功能区形成的内在动力──专业化，理解起来太抽象，教材分析普通高中高一学生。学习优势学习困难在成长过程已具备了一些对城市的感性认识，也具备了整理、分析资料和一定的课堂讲解的能力。1.观察能力不足，常识和体验有所欠缺；2.新情境下提取有效信息，调用知识、知识迁移能力不足；3.综合分析解决问题能力差。学情分析2教学方法图解法：案例分析法：探究式教学法多媒体辅助教学等学习方法自主学习、对比分析、合作探究、归纳总结等方法

教法学法3教学过程01导入创设情境02学习探究规律03归纳总结知识引入情境导入大美滁州最美乡村---凤阳小岗村指导学生在观看视频的过程中区分聚落的类型，比较乡村和城镇聚落的不同。教学过程4设计意图：迅速激发学生的兴趣点和参与意识，能培养学生根据视频资料获取地理信息和自主学习的能力,实现区域认知，又符合新的课改理念：“让学生先学，教师后教”。一、乡村土地利用读图思考：1.诸葛村的土地利用形式有哪些？2.不同利用形式的土地分布在哪里？【活动探究】通过学生的思考分析，总结出乡村内部空间结构的特点。设计意图：培养学生读图思考能力，并通过分析归纳总结乡村内部结构形成和发展的特点，并了解合理规划乡村空间结构的意义。教学过程4二、城镇内部空间结构工业区商业区旅游生态休闲区科教文化区该城市有哪些主要的土地利用方式?该城市最广泛的土地利用方式是哪一种？设计意图：采用家乡的案例进行图解分析能把城市土地利用方式和城市功能分区的形成及联系表现得更清楚，更容易帮助学生明白城市功能分区的本质就是城市土地利用方式，从而突破本节难点。土地利用的专业化

功能区

教学过程4合作探究各功能区的分布及特点的学习，我充分利用滁州市规划图，结合课前小组搜集的资料，设计以下问题：1.比较住宅区、工业区和商业区各自的形态特征及分布特点。2.针对学生收集的有关资料，展开讨论：滁州工业（如盼盼食品、扬子汽车、扬子空调等）分布的特点及原因。3.在滁州规划图中找到苏滁产业园区，试分析它的分布原因。设计意图：引入乡土地理，结合生活实际教学有利于提高学生学习兴趣。培养学生的地理实践力，提高他们对人地协调的理解。教学过程4城市主要功能区比较功能区特征分布及原因住宅区

商业区

工业区

设计意图：引导学生对所学知识进行迁移和应用，主动思考、讨论、分析并总结归纳。重点的突破：学生对自己亲自做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深学生对重点问题的记忆。

房屋面积质量设施环境分布位置中高级住宅区

低级住宅区

（表一）中高级住宅区和低级住宅区比较（表二）城市主要功能区比较学生分组讨论，并派代表完成表格教学过程4城镇内部空间结构案例一：沈阳案例二：香港教学过程4读图思考1、主要功能区有哪些：2、各类型功能区的分布特点：

活动：了解唐朝长安城的内部空间结构设计意图：重视案例教学，依据教学目标，围绕地理学科核心素养的培养，设计系列学习任务，引导学生运用空间推理的方法，探究城镇空间结构的形成原因。借助案例的分析和迁移应用，提高综合思维。案例三：长安教学过程41.读图2.6，找出唐代长安城的行政区（宫殿区）、商业区（市）和居住区（坊）的分布。2.说明唐代长安城西市比东市繁荣的原因。3.讨论东市和西市的布局特点，领悟唐代长安城规划的思想。板书设计5板书设计乡村的土地利用乡村和城镇空间结构专业化设计意图：这种板书把知识按照逻辑关系，通