复式教学自学手册

新复式教学的课堂结构

单元

复式班的课堂教学如果仍然以“动静搭配”为主要教学模式，

2那已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社

会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。为了优化课堂

教学结构，提高课堂教学效率，复式教师必须懂得新理念下的复式

教学带有普遍的、最基本的规律，只有这样，才能增强复式教学的

自觉性、自为性，不断提高复式教学质.最。

学习目标

本单元学习完后，你将能够；

•给复式教学一个重新的评价

•罗列出“动静搭配”模式的优势和不足

♦说出“同动同静”新模式的含义、特征及操作要求

学习内容

本单元将包括以下内容：

第1节再识复式教学

第2节复式教学的课堂结构

第3节复式教学课堂结构新模式

学习时间

本单元的学习需要四个学时

你需要的材料

这部分的学习，你需要准备以下材料：

•笔记本

.复式教学的教案

•字典

复式教学自学手册

再识复式教学

第1节

复式教学是一种在世界范围内客观存在的、相对于单式教学而

言的教学组织形式，在我国普及九年义务教育和基础教育布局中有

着不可或缺的重要作用。目前，在我国农村特别是西部偏远农村地

区，复式教学为适应当地的自然环境、经济发展水平的客观需要，

发挥了单式教学不可替代的作用，它不仅已经跻身于多形式办学之

林，而且为我国农村基础教育的改革与发展开辟了广阔的前景。

在我国复式教学通常存在于交通不便、信息闭塞的偏远贫困III

区、牧区等村学或教学点。但近年来随着农村基础教育布局调整，

寄宿制学校的建设，加之农村城市化进程的加快，一些偏远的教学

点逐渐被取缔或合并。可是，一些完全小学由于师生人数减少，加

之三年级以上的学生要求在中心小学就读，考虑教育成本以及师生

比等因素，一、二年级合班进行复式教学势在必行，故又催生出一

批新的教学点。这批新教学点的老师，学历高，单式教学经验丰

富，但却不懂复式教学，不知道如何同时组织两个年级的教学，所

以，复式教学自学手册就显得尤为重要。

你所在地区的复式教学情况如何？如果你是一位复式老师，请将

你所在的学校位置画出来。同时，以你自己熟悉的符号标出它与周

围环境、村民、学校之间的位置关系。

请将你的学校画在下面的空白处：

2复式教学的课堂结构单元2

借助上面的图画，你是如何看待复式教学的？你认为复式教学

的发展前景如何？

请将你的看法写在下面的空白处:

从事复式教学的教师，往往认为复式教学是一种不得已而为之

的一种教学组织形式，对此非常郁闷，甚至认为自己比单式教学的

教师矮人一等。请你先放下无尽的抱怨，完成下列活动后，想必会

使你对复式教学有一个新的认识。

活动2.1比一比

表2-1为单式教学与复式教学的比较，请仔细对比，认真分

析，按照要求完成表格的填写任务，并试着分析两种教学组织形式

各自的优势和不足。

表2-1单式教学与复式教学的比较

序号项a复式教学单式教学

1班里的年级数量

2班里的学生数量

3班里学生的年龄差异

4教师的教学任务

5教师的知识面

6课堂教学时间

7教师对学生的了解程度

8影响课堂教学的因素

复式教学自学手册

实践应用

请仔细思考单式教学与复式教学的异同，通过填写表2-1的活

动，使你对两种教学组织形式有一个比较全面的认识6可能的情况

下，可以与你的同事或学习伙伴一起讨论，重点关注在新的教育理

念下，单式教学与复式教学的特点以及各自所具有的优势和不足。

同时，希望你能够通过此活动重新确立复式教学并不是教育、经济

落后的代名词，它所具有的优势已被越来越多的教育人士所认同。

我们知道，单式教学是目前学校主要的、强势的教学组织形

式，其优势“教学时间充足；教学任务单一；学生年龄水平相当，

容易被照顾：教师工作量较少，更容易完成教学任务。但单式教学

也有其劣势：班额大，学生多，进行小组活动时，容易出现分组不

便；小组成员之间因时间少和人数多可能导致信息交流不足：人数

多增加了课堂管理难度；教室空间狭小不方便学生活动：对学生的

评价较片面等。

复式教学是一种特殊的教学组织形式，其优势：班级人数少，

学生有较大的教室空间，便于开展学习活动；同一年级人数少，便

于教师进行分组教学，便于对学生直接的辅导，也便于小组成员信

息交流更充分；学生自主学习的时间多，可以为每个学生提供更多

参与教学的机会；同L时空下不同年龄层次学生共同学习，有利于

学生之间的互相帮助和互相促进，可以更好地体现复式教学原有的

“以大带小，以小促大”的优势。此外复式教学的教师包班制，使

教师对学生的了解更全面，便于教师对学生因材施教，也便于教师

更客观的评价学生。同时包班制，需要教师从事各类学科的教学，

使教师的知识结构更加合理。从复式教学存在地区来看，我们还可

以发现复式学校/复式班基本都处于农村地区，在这里家长一般很少

“干涉”学校的教育教学工作，使教师的教育教学工作有更多的自

主性。然而，复式班教学也有其不足：教师直接教学时间较少，需

要教师吃透教材，精讲多练；教师工作量大，教学任务过多，教

学、行政双肩挑，使得教师精力有限；教师对学生虽然了解较全

面，但有可能会对学生产生定势思维；在教学过程中，各年级之间

“声浪”等干扰因素比较多，加重了课堂管理的难度。

理论讲堂

作为教学组织形式，单式教学与复式教学有各自的优势。传统

观念中，人们更多看到的是复式教学的不足。如果我们能够改变观

念，静心思考和研究复式教学具有的班级人数少、自主学习时间

多、不同年龄层次学生共同学习、教师包班教学等特点的潜在优

势，我们就会使复式教学在新课程理念下焕发出新的生命力。

4复式教学的课堂结构单元2

传统观念上，人们对复式教学的认识仅限于复式教学具有一个

教学班里学生人数少、年级层次多、教学内容多、课堂作业时间

多、每个年级直接教学时间少等特点。很多人认为复式教学是农村

落后地区不得已而为之的行为。但如果我们细心观察和思考复式教

学所存在的这些特点，我们就会发现复式教学更能适应和体现当前

新课程改革所倡导的“以儿童为中心，联系儿童的生活实际，让儿

童主动参与合作探究”完成学习任务的教育理念6

新课程理念倡导以儿童为中心，在学习内容上强调联系儿童的

生活实际；在学习方式上强调主动参与，合作探究；在学生评价上

强调全面客观，促进学生发展。有一、二两个年级组成的复式教学

班，由于同一年级人数少、教师包班、学生家长“干涉”少等特

点，使得复式教师在教学操作层面上更便于进行分组教学、便于师

生、生生之间相互交流、便于全面了解学生进行因材施教、便于进

行教学改革创新。我们应该重新审视复式教学课堂结构所具有的特

点，深入研究新课程理念下的复式教学，充分挖掘其潜在优势，使

复式教学能更好地适应基础教育课程改革的需求。

复式教学的课堂结构

第2节

史式教学的课堂结构是史式课堂教学的各环节之间相互联系、

相互作用的表现形式。安排课堂教学，首先应该遵循复式教学课堂

结构原理及规律0

仔细回顾，你的课堂上教学是由“动”、“静”几个环节构

成，以及各环节之间的关系。

请写在下面的空白处：

你是如何理解复式教学课堂结构的？它与传统的“动静搭配”

模式有什么联系？

请将你的想法写在下面的空白处:

复式教学自学手册

现将习以为常的课堂教学行为进行反思后完成以下活动，可以

帮助你梳理教学各环节之间的关系，并进一步理解课堂结构。

活动2.2画一画

诗在笔记本上用你自己最熟悉的符号画出复式课堂教学中

“动”、“静”各环节之间的关系，以及各环节在年级之间的表现

形式。

试着画出你在不同年级之间的行走线路。

实践应用

为了避免课堂教学中两个年级之间的相互干扰，传统复式教学

通常采用的是，在同一教学时间段内只能让一个年级“动”，而另

一个年级学生必须“静”的“动静搭配”教学模式。

“动静搭配”模式的特点表现为在一节课内，教师的直接教学

（“动”）与学生的课堂作业（“静”）分别在两个年级中轮流交

替进行。如在二级复式教学课堂内，教师对一个年级进行直接教学

的同时，另一个年级则完成教师布置的课堂作业；当这个年级的直

接教学进行到一定阶段之后，教师则对该年级布置课堂作业，然后

再对另一个年级进行直接教学。直接教学与课堂作业随着复式教师

的调控在两个年级之间切换，形成“一动一静”、“两动两静”、

“三动三静”等多种变式。传统的“动静搭配”模式有利于复式教

师有效调控课堂的进程，也有利于学生自学能力的培养，多年来，

一直是复式教学采用的主要模式。

想必你的课堂也是采用上述三种模式吧！不管采取哪种模式，

“动静搭配”模式有其先天的不足。首先，在“动静搭配”课堂

上，学生的学习完全是个体的独立行为，学习方式单一，基本是读

（默读为主）、写（写课堂作业）、听（听老师讲解），学生之间

几乎没有任何交流。其次，在“动静搭配”的课堂上，各个年级之

间几乎是割裂的，没有发生交互作用。这不利于不同年级学生之间

的交流与帮助，也不利于教育资源的共享.再次，在“动静搭配”

的课堂上，各个年级之间声浪干扰严重。处于直接教学时段的年级

很容易对同时段处于课堂作业状态的年级产生声浪干扰，这些干扰

6复式教学的课堂结构单元2

往往会影响课堂作业完成的质量，进而导致整个教学目标难以达

成。

理论讲堂

复式教学课堂结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部

分的顺序、时限和相互之间的逻辑关系。传统的复式教学课堂结构

以若干个“动”、“静”环节构成，形成“动静搭配”的课堂结

构。当一种课堂结构形成，并趋于稳定化、典型化则就成为一种教

学模式。

从理论层面上分析，在各年级教学内容独成体系的前提下，以

若干“动”、“静”环节的纵向安排或横向安排完成每一年级的教

学任务为课堂纵向结构或课堂横向结构，复式教师则在两个年级之

间“穿插”进行直接教学（图中虚线为教师行走的主要路线，即

“动”环节），同时，通过合理布置课堂作业，并借助小助手的帮

助间接调控学生的学习活动。见图2・1所示。

一年级二年级

图2・1“动静搭配”的课堂结构

复式教学课堂结构的优劣，不是抛开教材体系、教学对象、教

学方法去表面断定“动”、“静”环节的多寡，而是以前述诸因素

为出发点，追求课堂教学信息传递的最优控制和能否达到最佳效

果。基于此，复式教学课堂结构形成了“动静搭配”模式。这种模

式有三种变式，即“一动一静”、“诙动两静”和“三动三静”。

复式教学自学手册

其中，“两动两静”模式最受教师欢迎，应用也较为普遍。重新翻

阅你的教案，看看你的课堂上采用的是哪种教学模式。

“动静搭配”的教学模式，将不同的年级分开进行教学，也就

是说虽然不同年级的学生身处同一教室，且在相同的时间段里，同

一位老师还是要组织单式教学活动。为了避免各年级之间的相互干

扰，“动静搭配”模式就成为最佳或唯一的选择。造成各年级之间

干扰的根本原因是：年级不同、学习内容不同、教师的讲解和学习

方式的差异,不同年级之间的差异越大，学习内容的差异就越大，

干扰就越多；学科之间越不同，学习内容的差异就越大，干扰就越

多；教师讲解的声音越大，干扰就越大；两个年级之间的学习方式

差异越大，干扰就越大……

传统复式教学的“动静搭配”模式为保证课堂教学的有序性发

挥了优势，但难以保证每个年级的儿童有足够的时间与教师进行交

流，也难以保证每个儿童都能参与到课堂教学活动中。同时存在着

将两个年级割裂、课堂声浪干扰等难以自愈的“硬伤”，复式教学

的质量常常受到影响而难以与单式教学比肩媲美。鉴于此，一些学

者和教育行政部门甚至将复式教学与教学质量差画上了等号。

然而，通过前面的叙述我们知道，复式教学对提高西部农村教

育资源利用效率和体现对下一代的人文关怀有其独特的优势，在基

础教育布局中有着不可或缺的重要作用。面对复式教学必须存在但

教学质量不高的两难局面，很多复式教师都在积极探求解决策略，

如隔年级编班、异科搭配上课、背靠背排座位、小助手的使用、课

堂哑语符号等等，力求能够有效提高复式教学的质量。但在“动静

搭配”传统模式不改变的情况下，众多的改革只能是隔靴搔痒。近

年来，很多学者直面传统复式教学模式的不足，积极的进行研究探

索，取得了新的成效。

复式教学课堂结构新模式第3节

课堂教学是一种师生的双边活动。从学生和教师的视角审视传

统复式教学“动静搭配”模式存在的年级割裂、声浪干扰等不足，

我们可能采取的策略会有哪些？

请将你的想法写在下面的空白处：

8复式教学的课堂结构单元2

在继承传统复式教学“动静搭配”模式优势的基础上，丰富其

内涵，采取一些教学策略，使之能更好的体现新课程所倡导教育教

学理念，即以儿童为中心，在学习内容上强调联系儿童的生活实

际，在学习方式上强调主动参与，合作探究。

由香港乐施会资助的“甘肃农村地区复式教学实践创新与理论

研究”项目，在教育行动研究中总结出了复式教学的新模式一

“同动同静”模式。下列活动，将使你对新模式有进一步的了解。

活动2.3想一想

结合传统的“动静搭配”教学模式，请认真思考以下问题:

i.“同动同静”教学新模式的内涵、特征是什么？

2.史式教学课堂结构新模式的操作要求有哪些？

实践应用

传统复式教学为保证课堂教学的有序性，同一时间内只能让一

个年级学生“动”（直接教学），而他年级的学生必须“静”（自

动作业），这种传统的动静结合教学模式，既难以保证每个年级的

儿童有足够的时间与教师进行交流，也难以保证每个儿童都能参与

到课堂教学活动中，在一定程度上影响了儿童的发展。

复式教学课堂结构是否科学合理，直接关系到课堂教学的效

率，关系到学生对该学科的兴趣、知识的掌握、各种能力、智力的

发展。因此，提高复式教学质量，减轻教师过重的负担，最重要的

是要优化复式教学课堂结构，提高复式教学课堂效率。

复式教学课堂结构的核心在于两个年级纵横“动”、“静”交

替的优化组合，且突出重点，前后连贯，过渡自然，环节紧凑，线

路清楚。这种纵横结构的模式要求教师有很高的课堂教学节奏的调

控能力和严谨的教学设计。

复式教学课堂结构新模式，即“同动同静”的教学，最大限度

的降低两个年级之间学习内容的差异，使得教师可以打破“动静搭

配”，让两个年级的儿童在教学过程中同时“动”和同时“同

静”。这样做不仅可以增加每个年级的直接教学时间，保证每个年

复式教学自学手册

级的学生有充足的时间理解掌握新知识新技能，为每个学生参与教

学创造更多的机会。同时，它可以让教师根据教学的需要，打破年

级界限，将秧田式的座位摆放成马蹄式、饭桌式等形式，使不同年

级的儿童混合坐在一起，为不同年级儿童的相互交流创造了更多的

机会，也便于“以大带小”，“以小促大”，互帮互学，共同发

展。

理论讲堂

“同动同静”模式是针对“动静搭配”模式存在的年级割裂和

声浪干扰等不足提出来的。所谓“同动同静”模式是指两个或两个

以上年级的学生在复式教师的合理调控之下同时进行直接教学和

间接教学（图中虚线为教师行走的主要路线，纵向箭头为课

堂教学环节，横向箭头为教师进行教学时的关注点）。见图

2-2所示°

一转漱二年娥

图2・2“同动同静”的课堂结构

“同动同静”模式比传统的“动静搭配”模式内涵丰富。

“动”不仅包含教师面向全体学生进行新知识新技能的讲解过程，

同时还包括教学的反馈和指导环节。这是教师和各个年级的学生共

同参与、共同思考、共同交流的直接教学的过程。“静”不仅包含

学生的课堂作业，还包括以小组为主的自主学习、合作交流。在这

10复式教学的课堂结构单元2

个过程中，教师随机进入各个年级小纽，根据学生的学习需要给予

引导和支持，以保证各个年级顺利完成任务，达成学习目标的间接

教学的过程6此时的小组交流，根据学习任务可以是同年级交流，

也可以是跨年级交流。

根据课型、教学内容的不同，可以选择以下三种新模式的课堂

结构变式:变式一，见图2-3所示，是以两个年级学生的自主学习

（“同静”）开始的；变式二，见图2-4所示，是三个环节以教

师面向两个年级的直接教学（“同动”）开始的；变式三，见图

2-5所示，是三个环节以两个年级学生的自主学习（“同静”）开

始的$

图2-3“同动同静”的课堂结构变式一

复式教学自学手册

图2-4“同动同静’的课堂结构变式二

一技激二微散

图2・5“同动同静”的课堂结构变式三

“同动同静”模式主要表现为“复式教学单式化”，即将复式

班级看作是由不同年级小组构成的单式班级的教学组织形式。具体

包括以下三个方面的特征：

动静同时。在“同动同静”模式中，不同年级的学生同时

“动”或者同时“静”。在“同动”的时候，教师同时面向各年级

12复式教学的课堂结构单元2

传嵬教学信息，学生在教师的指导下积极参与教学活动。在“同

静”的时候，各年级分别独立完成学习任务，教师穿梭于年级之间

进吁个别指导。由于“同动同静”模式具有多个年级“动静同时”

的痔点，所以，长期困扰着“动静搭配”模式的声浪干扰在新模式

中不复存在，为提高复式教学的质量奠定了良好的外部环境基础。

动中有静、静中有动。“同动同静”模式中的“动”与“静”

并不是一个绝对的概念，有着其特定的范围。就“同动”而言，我

们强调“各年级与教师共同参与”；就“同静”而言，我们则强调

“分别独立完成学习任务”。因此，在“同动”的过程中，会出现

只有一个年级在“动”的伪“静”状态。例如：在学习新知识的过

程中，当教师面对一个年级进行讲解时，另外年级的学生则安静地

倾听，这看上去像一个年级的“动”的状态，实则是其余年级学生

思维共同参与的''同动”状态。另外，在各年级独立完成学习任务

的“同静”的过程中，也会出现学生之间互相交流的伪“动”状

态。这实则是一个不包含教师与他年级在内的自主学习过程，是

“同静”过程的一个表现。

年级互动性。“动静搭配”模式中，年级之间是割裂的，不允

许同级或跨年级互动。而“同动同静”模式则强调年级之间的互助

与互评，强调不同年级学生之间的合作。加强年级之间的互动有着

多方面的积极意义，对于高年级学生而言，不仅可以有效巩固旧知

识和学习新知识，还可以增强与低年级学生合作的能力；对于低年

级学生而言，不仅可以得到高年级学刍的及时指导和帮助，还可以

涉猎除本年级课本之外的新知识。尽管就其认知水平而言不一定能

达到有效的理解程度，但这对开拓低年级的知识面是大有裨益的。

“同动同静”是一种新颖的复式教学模式，它有效的解决了传

统模式存在的诸多问题，与此同时，该模式在操作层面上有其特殊

要求：

要求相邻年级编班，同科搭配。相邻年级的学生年龄相近，相

同课程的知识点衔接，在这种状态下的跨级学习，不仅使低年级

“吃不饱”的学生可以提前学会高年级的知识，而且还可以使高年

级“吃不了”的学生有一个重新温习的机会。有效地解决了不顾个

体差异使其认知水平跟随生理年龄“走”的状态。

要求以小组教学形式组织课堂活动。教师应根据教学目标的要

求，教学内容的特点，既可以按同年级组合小组，也可以跨年级混

合分组。关键是教师要将复式班级看作是由不同年级小组构成的单

式班级进行小组教学C这就要求教师掌握组织小组教学的技巧，保

证小组学习活动的有效性（如何有效地组织小组教学，请参见附件

2）0

要求频繁使用教学用具。复式教师可利用身边唾手可取的纸

盒、木棍、玉米粒、碎布等废旧材料制作简易朴素的教学具，如大

书、模型、卡片、计数器等。大书是一种承载了教学信息的厚纸

板，具有容量大，永久保存、使用方便、易于接受等特点，是“同

动同静新”模式中中极具特色的教学手段。教师在备课时用大书

把重点教学内容准备好，上课时，根据课堂教学需要在课堂中随时

复式教学自学手册

放置在展示架上协助教学6这既可以节省宝贵的课堂时间，又可以

明晰各年级的学习任务。

本章总结

“同动同静”模式是我们在教育实践中总结出来的新模式，是

一个新生事物，有着“动静搭配”模式无法比拟的优点，也存在着

一些不足。“同动同静”模式在设计教学方案以及调控课堂等方面

对复式教师提出了更高的挑战，也为复式教育研究者找到了一条努

力的道路。我们应当把握好“同动同静”模式的理念，努力探索，

进一步发掘“同动同静”模式的优势，并为其大范围的推广应用创

造条件。我们相信，在众多复式教育研究者和复式教师的努力下，

“同动同静”模式一定会焕发出迷人的光彩，为提高复式教学的质

量贡献更大的力量。

14复式教学的课堂结构单元2

附件

有效的组织小组学习，

组织小组学习

•决定小组活动大约需要多长时间。

•活动开始之前，告诉学生活动所限定的时间。

•确保学生有足够的时间完成他们的任务°

时间

•灵活把握时间，如果学生在规定的时间内不能完成任务，给

他们更多的时间。

•小组学习开始初期，把小组活动的时间限定在6-8分钟内。

•确定小组活动的合适规模。

・4-6人是最合适的规模。

小组规模•超过这个规模将意味着有些学生不参加活动。

・小规模的小组可以让更多的学生参与。

・小规模的小组可以减少因交流不当引起的冲突。

•明确学习任务的目标。

开始

•最好为每个小组设定一个切实可行的目标。

小组学习

♦在黑板匕写出活动指令，辅助学生对口头指令的理解。

•当A小组学习只剩下2分钟时间时，提醒各个小组。

停止•确保所有的小组有机会向全班同学/老师反馈他们所做的/已

组学取得的学习成果。

•用一个自然的方式来结束小组活动。

•下课之前，必须把全班同学集中在一起。

•在小组学习开始之前，向全体同学口头解释活动指令。

•把指令写在黑板上或纸上，以增强学生对指令的理解。

•对于低学段的学生，应避免一次性告诉他们太多的活动指

给出指令令。

•确保指令语言简洁明了。

•请一名同学重复任