小学语文古诗词教学融入传统文化的有效路径

古诗词在我国文化中有着不可替代的作用，在新课程背景下，小学语文课程教学也有了传统文化渗透的要求及方向。因此，小学语文教师应该紧扣古诗词的特性，积极地融入传统文化，帮助学生在古诗词的解读中进一步领悟传统文化，更全面地理解古诗词文化内容，助力其在古诗词学习中深入感悟传统文化内核，增强文化自信，凸显语文学科的育人功能及效力，借此达成学生的综合性发展。基于此，本文对小学语文古诗词教学中融入传统文化的有效路径进行了探究。《小学语文新课程标准（2022年版）》提出，小学语文教学应该让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。而古诗词是传统文化发展过程中形成的特殊文体，是中国古人思想和智慧的结晶，教师应该结合古诗词教学适时地渗透传统文化，让学生在古诗词的学习中体会文学的艺术美、语言美及意境美，此基础上实现对相关传统文化的传承与发扬，提升民族文化自豪感，增进对传统文化的认同，从而最大限度地彰显古诗词教学的价值，引领学生提升学科核心素养。一、小学语文古诗词教学中融入传统文化的价值分析在小学语文古诗词教学过程中融入传统文化有着极高的教育价值。首先，能够激发学生产生浓厚的文化兴趣。古诗词是小学阶段的学生必须学习的知识，教师在展开相应的教育教学活动时，要激发学生浓厚的兴趣，这样才能充分激活他们的学习潜能，让他们主动参与古诗词的体验及探究实践，借此提升古诗词学习效率。在这一过程中，教师适时地渗透传统文化，能够帮助学生立足于自身的知识文化基础，形成对古诗词的具象认知，而后激发学生探索传统文化的热情，从而让传统文化更好地渗透落实，辅助学生实现对古诗词内容的深层探究。其次，能够营造较为浓厚的文化教育氛围。将传统文化与古诗词教学进行有机融合，能够让整个语文课堂充满浓厚的文化气息，为学生营造更理想的学习氛围。在这种环境的影响下，学生会受到古诗词特定文化元素的熏陶，借助传统文化的精神特征和思想内涵，获得对古诗词的创造性解读，深化自身的思维意识，从而全方位实现人文教育目标。最后，能够促进学生形成正确的价值观念。教师在展开古诗词教学活动时，学生能够更深入地感悟传统文化的魅力，形成正确的思想意识和品格，整体提升人格魅力。以传统文化为导向，能够让学生的古诗词学习过程更丰富，为学生后续的实践探究活动指明方向。在这一过程中，学生立足于古诗词，更细致地体会传统文化的内涵和意蕴，养成热爱自然、热爱生活的良好习惯，甚至在现实生活中积极地应用古诗词表达自己的情感思想，从而增强情感体验，实现传统文化的传播、传承与发展，充分体现语文学科的育人价值和效力，达成学生学科核心素养的全面培育。二、小学语文古诗词教学中融入传统文化的有效路径（一）关注古诗词背景，加大传统文化渗透力度在古诗词教学过程中，小学语文教师应该重点关注学生对古诗词背景的探寻，如作品的创作背景、结构、情感、意蕴等方面的信息，这样才能让学生从更全面的角度去体会作者所要表达的思想和价值观念。而在探寻相关背景知识时，学生也能够从中了解到更多与古诗词相关的文化内容，如作者的生平、相关的历史事件等，这些都是学生需要了解的文学常识。教师借助古诗词的背景可以顺势渗透传统文化，帮助学生从文化背景的角度去感受古诗词蕴藏着的内涵，以加深学生对传统文化的认知。以部编版三年级语文教材为例，在教学《三衢道中》时，教师应该专注于古诗词相关背景知识的教学，以渗透传统文化。一方面，教师可以拓展补充与古诗相关的内容，让学生在立体化的文化资料浸润下滋润文化之根，为深入解构古诗词奠定基础。对此，针对本首古诗词的教学，首先，教师给学生出示《说文解字》中认知“衢”字，即“四达谓之衢”，并尝试结合古代字理，帮助学生加深对“衢”字的理解。其次，教师可以依据古籍中的介绍，为学生播放三衢的美景，并在视频中引入本首古诗的相关诗句。由此，教师结合具体的教学内容引入比较丰富的文献资料，从“衢”字的字源、字理着手，帮助学生理解该字的含义。而后结合文字资料及视频资源，帮助学生感知三衢的美景，顺势引出本次课程的教学主题，能够充分吸引学生的注意力。另一方面，教师可以链接原始经验，引导学生探寻三衢的美景。在这一过程中，教师可以通过讲故事的方式为学生讲解曾几的生平。随后通过故事的引入，展现曾几游览三衢的路线，让学生从中领悟诗人创作的背景，形成对本首古诗词相关内容的认知。教师完成课程教学后，教师还可以进行多维度拓展。比如，教师可以向学生这样普及：三衢山独特的地貌特征引来无数的文人墨客，也留下了很多诗词歌赋，如清代的方芳佩和元代的张雨都创作了《三衢道中》。对此，教师可以引入这两位诗人写的古诗词，让学生展开群文阅读，分析这几首古诗展现了《三衢道中》怎样的特点。以此为基准点，教师丰富了相应的文本知识，让学生在对比分析中了解了不同作者的写法，加深了学生的文化认知，体会到古代诗人借助山水展现自己热爱自然的处世哲学，更彰显了“天人合一”的人生境界，达成了学生与古人思想情感的共鸣，最终落实了传统文化的多元渗透。（二）词句品析及鉴赏，领悟传统文化精髓在古诗词教学过程中，小学语文教师应该尝试引导学生积极地品析并鉴赏古诗词中的词和句，让学生在词句分析中深刻地领悟古诗词的语言意境，以提升学生对传统文化的理解和认知效能。古诗词有着十分深刻的语言意境，能够充分展现传统文化的精髓。而且一些古诗词的用词十分考究，有时候一个字就能展现古诗词深厚的意蕴和内涵。所以教师应该结合具体的古诗词教学内容，引导学生反复推敲，感悟古诗词作品的意境，让学生透彻领悟古诗词独特的语言风格，以实现对传统文化艺术特色的感悟，在提升古诗词鉴赏能力的同时，加深学生对传统文化精髓的领悟，最终实现传统文化的渗透。以部编版三年级语文教材为例，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师应该引导学生完成对本首古诗词的品析及鉴赏。从字词的角度来说，教师要选取一些能够高度概括的关键词，将其作为切入点，实现对整首诗的解读。比如，开头的“独在异乡为异客”点出了一个“独”字，对此，教师可以让学生尝试联想全城人沉浸在热闹的氛围中，一个踌躇满志的少年在茫茫人海中举目四望，内心孤独与惆怅。随后联系“异”字，让学生思考一句话中连续出现两个“异”字的原因，因为诗歌最忌重复用字，但是王维特立独行，他想要强调什么？教师抛出这样一个问题，让学生思考作者的用意，顺势引入相应的文化背景知识：不同地域的风土、人情、语言、生活习惯差别很大，尽管作者离开家乡多年，但是在异地依然会有一种陌生和不习惯的感觉，两个“异”字能够真切地展现作者内心的伤感。随后，教师可以让学生品析句子“每逢佳节倍思亲”，思考为什么这么简单的一句话却能够成为千古名句？在此基础上，让学生体会古人对佳节的理解。古人十分重视佳节，而佳节是家人团聚的日子，且古人有着十分浓重的亲情观念。所以在这种特定的历史背景下，作者写出这样的诗句就能引起很多游子的情感共鸣。而这种情感从古代传承至今展现出了中国人独特的亲情观念，在此基础上，学生能够获得更深刻的感悟和体会，深切地领会传统文化的精髓，从而达成传统文化教育渗透的目的。（三）挖掘诗词情感点，领悟传统人文精神为了整体提升传统文化教育水平，教师应该结合古诗词教学内容，深入挖掘古诗词中的情感基准点，让学生展开深入分析，从中领会传统的人文精神。古诗词有着独特的文化内涵，能够充分展现古代诗人的德行伦理，并且很多古诗词中所展现出来的精神文化传统激励着每一代人，有着极强的教化作用。所以教师应该引导学生挖掘古诗词中的情感点，尝试从多个角度体会古诗词的情感内涵，并在后续的学习实践中积极地践行这种情感，加深对古诗词思想意蕴的多元化解读，提升对古诗词主旨的认知。这样才能让学生有更丰富的感悟和体会，充分发挥传统文化教育的价值与作用。以部编版三年级语文教材为例，在教学《赠刘景文》时，教师应该专注学生对古诗词情感点的挖掘，帮助学生从中领会传统的人文精神。一方面，教师要引导学生品读意境。《赠刘景文》这首诗中出现的意境主要有荷、菊、橙橘等，并且整首诗言简意赅，一共28个字，每一个字词都是经过推敲的，每一个意象都能展现诗人的“匠心”之处。在品读这些意象时，能够体会到作者独特的情感。比如“荷尽”“菊残”写的是秋末冬初季节的萧瑟，并且它们表现的视角也是不同的，二者形成对比，将菊花傲霜斗寒的形象充分地展现出来。在此基础上，结合诗人创作背景可以发现，作者的青春已然消逝，但是他并没有消沉，所以诗人是借助残菊来展现自己的共勉之意。另一方面，教师要引导学生构建意境，透过“橙黄橘绿”这一意象，帮助学生了解古诗词中有关橙和橘的文化。对此，教师可以引入屈原的《橘颂》，让学生在了解这一文学著作的基础上感知作者的赞颂之词，由此顺势构建“菊”和“橙橘”的意象，表明作者对刘景文品格的赞美。由此，教师经过意象的挖掘及意境的建构，引领学生达成对作者情感思想的感悟，即作者希望刘景文能够不负时光，保持高洁的情操，实现人生的“橙黄橘绿”，这其实展现的也是作者自己的抱负，可以说达到了一文双情的效果。（四）开设专题式学习，拓展传统文化主题要想充分发挥传统文化教育的实效性，引导学生正确地审视传统文化，让整个古诗词课堂绽放光彩，教师应该充分彰显学生的主体地位，根据学生的实际情况优化课程教学活动。比如，教师可以开设专题式的教学，基于特定的古诗词教学主题，整体拓展学生的实践学习活动。而相关的学习主题要始终遵循“弘扬传统文化”这一条主线，设计更鲜明的文化主题，让学生获得更丰富的情感体验，这样才能达到传统文化拓展的目的，引导学生实现更有意义的古诗词学习。以部编版三年级语文教材为例，在教学《惠崇春江晚景》时，教师应该立足于教学内容，积极地展开专题式教学，引导学生获得对传统文化的深层认知。对此，教师可以确定“相约题画诗，传承古典美”的学习专题，让学生展开多元化的实践探索。1.读诗句，感受韵律。教师可以让学生自主朗读古诗词，尝试根据自己的理解读出古诗词的节奏。在此基础上，教师可以让学生互相朗读，而后互相评价，获得积极的品读感悟。2.赏诗画，走进诗景。教师可以让学生尝试展开绘画活动，根据自己的阅读情况，想象惠崇的春江晚景描绘的画面，以此让学生展开小组活动，借助各种美术素材完成绘画创作。随后，教师可以让每个小组派出一名代表上台分享自己的画作，阐述自己对古诗词画面的解读，展现对传统文化的理解。3.唱诗歌，表达诗美。教师可以融合古典乐，让学生根据古典乐的旋律唱出《惠崇春江晚景》诗词，以歌和诗，在优美的旋律中吟咏，再一次