新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究

摘

要：在当今世界，英语已成为主要的通用语言之一。小学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力。在新课标的视角下，教师需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时兼顾教学目标的整体性和教学过程的延续性。根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师应加强对小学英语单元教学设计意义的认识。此外，教师还应注重培养学生的英语交际能力和自主学习能力，为学生提供多样化的学习资源和方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语。在教学过程中，教师要注重学生的学习体验和情感体验，让学生在学习中获得快乐和成就感。总之，新课标视角下的小学英语教学应注重整体性、渐进性和持续性，提高学生的英语综合运用能力。关键词：新课标；小学英语；单元整体教学一、小学英语单元教学设计的意义小学英语单元教学设计是小学英语教学中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。在新课标视角下，小学英语单元教学设计的意义更加突出。首先，小学英语单元教学设计有助于实现教学目标，而教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。在小学英语教学中，教师需要根据教学目标制订相应的教学计划和教学内容，以达到预期的教学效果。其次，小学英语单元教学设计有助于提高教学质量，而教学质量是衡量教学效果的重要标准，是教学活动的最终目标。通过合理的教学设计，教师可以更好地组织教学活动，提高教學效果、学生学习的兴趣和积极性。最后，小学英语单元教学设计有助于促进教师的教学创新。教学创新是教育教学改革的重要内容，是推动教育教学不断发展的重要动力。通过小学英语单元教学设计，教师可以不断探索和尝试新的教学方法、教学手段，不断提高教学水平和教学质量，促进教学创新和教育教学改革。综上所述，小学英语单元教学设计是小学英语教学中不可或缺的一环，它有助于实现教学目标，提高教学质量，促进教学创新。教师需要充分认识到小学英语单元教学设计的重要性，注重教学设计的科学性和实效性，以提高小学英语教学的质量和效果。二、单元教学设计的整体原则体现（一）教学目标的整体性原则教学目标的整体性原则要求将语言知识、语言技能和综合能力有机地结合起来，以培养学生的综合语言运用能力。在单元教学设计中，教师应该明确每个单元的整体教学目标，并将其细分为语言知识目标、语言技能目标和综合能力目标。这样的整体性目标设计能够使学生在语言学习的过程中不仅注重知识的掌握，而且注重能力的培养。同时整体性目标设计也有助于教师对单元教学的整体规划和组织，使学生在一个有层次、有结构的学习过程中逐步提升自己的语言能力。（二）教学内容的整体性原则单元教学设计的整体原则体现在教学内容的整体性原则上。这意味着在设计单元教学时，教师应该将各个教学内容紧密联系起来，形成一个有机的整体，以便学生能够更好地理解和掌握知识。通过有机整合不同的教学内容，教师可以帮助学生建立知识之间的联系，提升学生的综合思维和学习能力。同时，教学内容的整体性原则也可以提升学生对学习的兴趣和动力，使他们更加主动积极地参与到学习中。教学内容的整体性原则是小学英语单元教学设计中的重要原则之一。教师需要在教学设计中注重教学内容的整体性和系统性、层次性和渐进性，以提高学生的学习效果。（三）教学活动的整体性原则教学活动的整体性原则要求教师将不同形式和类型的教学活动有机地结合起来，形成一个相互衔接、相互支持的教学活动体系。在单元教学设计中，教师应该通过多样化的教学活动形式，如听力训练、口语表达、阅读理解、写作练习和角色扮演等，综合训练和提高学生的不同技能和能力。这样的整体性活动设计能够促进学生综合语言能力的全面发展，使他们能够在实际语境中灵活运用所学的语言知识和技能。同时整体性活动设计还能够激发学生的学习兴趣和主动参与度，提高学习效果。通过教学活动的整体性设计，学生不仅能够感受到语言的综合应用场景，还能够培养自主学习和合作学习的能力，为提高学习效果和学习成果的可持续性奠定了基础。三、新课标视角下小学英语单元整体教学实践策略（一）利用情境化教学，活跃课堂氛围在新课标视角下，教师可以利用情境化的教学策略积极活跃课堂氛围。教师通过创造真实的或近真实的情境，可以引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。在情境化教学中，教师可以创设具体情境，引导学生的思考和讨论，鼓励他们积极参与，表达自己的观点和想法。通过这种教学方式，教师可以为学生创造出一个互动、探究和合作的学习环境，提高学生的语言运用能力和批判性思维能力。在新课标视角下，小学英语单元教学需要注重情境化教学，以积极活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣和学习效果。以五年级下册Unit6“Holidays”为例。教师可以通过图片、视频等多种形式创设一个具体的情境，如去海边度假。在情境中，教师可以引导学生学习与度假有关的词汇和句型，如beach、sandcastle、swim、sunbathe、havefun等。教师通过情境化教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。教师还可以设计一系列与旅行相关的互动活动，如角色扮演、小组对话和问答游戏等，让学生能够在情境中运用所学的词汇和句型进行实际沟通。如教师可以分配学生扮演旅行社工作人员和顾客的角色，进行模拟旅行咨询和预订服务的情境对话，引导学生运用目标语言表达自己的需求和提供相关的建议。此外，教师还可以设计一些具有情境感的课堂活动，如制作旅行广告海报、写旅游日记或者设计旅游宣传册等，让学生能够通过实际操作和创作巩固学习内容，并展示自己的成果。在课堂活动中，教师应鼓励学生积极参与，提供一个宽松和友好的氛围，支持学生在情境中自由表达和交流。为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过奖励和鼓励提升学生学习的积极性和参与度；还应注意及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误，并鼓励他们尝试新的表达方式和思考方式。总之，教师通过创设情境化教学、积极活跃课堂氛围的教学策略，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。这样的教学方式不仅能够更好地促进学生语言的发展，还能够培养学生的合作意识和交际能力，使课堂变得更加丰富有趣。（二）提出拓展性问题，鼓励学生多元思考在课堂教学中，教师可以设计一系列开放性问题，引导学生在学习的过程中思考、探索和发现。通过这种方式，学生可以积极参与课堂讨论，提出自己的观点，与他人进行交流和辩论，激发思维能力和创造力，从而进一步加深对知识的理解和应用。在延展性问题的引导下，学生可以培养批判性思维、创新思维和合作学习的能力，发展了综合素养。在新课标视角下，教师在应用小学英语单元整体教学实践的策略时，可以以四年级上册的Unit4“Doyouhaveanycousins”为例进行教学。首先，教师可以通过导入活动激发学生对话题的兴趣，并引入相关的词汇和句型。接着，教师可以通过情境模拟和角色扮演的方式，让学生在实际交流中运用所学的知识；还可以提出延展性问题，鼓励学生进行多元思考，例如“Whatarethebenefitsofhavingcousins？”或者“Doyouthinkitsimportanttomaintaincloserelationshipswithyourcousins？Whyorwhynot？”通过这些问题，学生可以展开讨论，并提出自己的观点和理由。教师还可以设计一些小组活动或合作任务，让学生在团队中展示自己的英语能力，培养学生的合作精神和团队意识。通过这样的教学实践策略，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养自主思考和合作的能力，实现多元思考的教学目标。教师可以通过设计一些有趣的语言游戏，如“GuessWho”“RolePlay”等增强学生的学习兴趣。在游戏中，教师可以引导学生提出更多的问题，并鼓励学生进行多元思考和回答。语言游戏可以提高学生的语言应用能力和学习效果。教师可以鼓励学生进行自主学习，如查找相关资料、阅读相关文章等，以提高学生的学习效果。在学习过程中，教师可以引导学生提出更多的问题，并鼓励学生进行多元的思考和回答。通过自主学习，学生可以提升学习兴趣和学习动力。在课堂中，教师应积极引导学生提出问题，鼓励他们在讨论和交流中提出自己的观点、理解，并给予肯定和鼓励；可以组织一些小组讨论和展示活动，让学生能够将自己的多元思考呈现出来，并借此展示个人的语言表达能力和思维逻辑。教师可以提出延展性问题，让学生参与合作活动，并引入现实案例和多媒体资源，营造一个激发学生学习兴趣的环境；同时鼓励学生进行批判性思考，考虑多种观点。通过这些策略，教师能够培养学生的批判性思维能力，提升他们灵活独立思考的能力。（三）提供探讨性话题，引发学生模仿行为在新课标视角下，教师可以提供探讨性话题，引发学生的模仿行为。教师通过选择与课程内容相关的话题，可以激发学生的兴趣，引导他们参与话题的探讨和讨论；可以提出引人思考的问题，鼓励学生展开思考，借鉴他人的看法和经验，并结合自己的观点进行表达。同时教师可以设定一些模仿性的任务，鼓励学生模仿他人的表达方式，如模仿对话、角色扮演等。通过模仿，学生能够更好地理解和运用课程知识，并逐渐形成自己的语言表达能力。在新课标视角下，小学英语单元教学需要注重提供探讨性话题，引发学生模仿行为，以培养学生的思维能力和语言应用能力。以五年级下册Unit8“Buyingclothes”为例，教师可以提供一些探讨性话题，如“Whatclothesdoyouliketowear？”“Whatclothesdoyouwearindifferentseasons？”等，引发学生的模仿和回答。教师通过提供探讨性话題，可以激发学生的思维能力和语言应用能力，提高学生的学习效果。为了进一步引发学生的模仿行为，教师可以设计角色扮演活动及一些购物场景游戏，如“RolePlay”等。具体而言，教师将学生分成小组，让一些学生扮演销售员，另一些学生扮演顾客，他们可以在模拟的购物环境中进行交流和交易。通过这种方式，学生可以体验购买衣服时的真实情境，理解客户和销售员之间的互动，并通过模仿和表演提高语言运用能力。此外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频和音频示范真实情境，如播放一个关于购物的视频剪辑，展示不同的购物场景和交流方式。学生可以观察和模仿视频中角色的行为、语言，从中学习如何在购物时进行交流和表达。另外，教师可以鼓励学生在角色扮演和模仿的基础上展开更深入的探究、讨论。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享在角色扮演活动中遇到的问题和挑战。学生可以一起思考并提出解决方案，通过互相分享经验和观点，拓展彼此的思维。在此教学中，学生能够在模仿的基础上进行思考和探索，提高批判性思维和解决问题的能力。在新课标视角下，教师可以通过提供探讨性话题和角色扮演活动，以及利用多媒体资源，引发学生的模仿行为和积极参与。通过以上教学策略，学生能够积极参与到教学中，提高模仿能力，并培养购物方面的英语表达能力。这样的教学方法能够激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。在新