《厄运打不垮的信念》教学案例

《厄运打不垮的信念》教学案例

案例背景

本篇课文在写作上最大的特点之一是运用了大量的四字词语。如

“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家境贫寒”等等，

据统计，本文的四字词语不少于24个。这些四字词语概括性强，包

含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生积累

这些词语，有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理

解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。因此，读了课

文之后还可以组织学生以小组为单位交流这些词语。

案例描述

师：课文中有许多四个字的词语，你们发现了吗？以小组为单位,

先读一读每个自然段的，再用浪线划出每个自然段中的词语且理解他

们的意思，然后说说每个自然段讲了什么。

生进行小组活动。

师参与其中的讨论。

师：找好了吗？老师请各小组来说说自己查找的结果，被请到的

同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画

的他是不是也画下了？如果没有其他小组得帮他补充。

生汇报。

第一组

生1：我读第一节。

生2：我们小组划出的词语有“博览群书”、“刻苦好学”、“翔

实可信”“家境贫寒”……

生3：经过我们小组的讨论，理解了词语“家境贫寒”，它的意

思是家里穷，本文中指谈迁的家中很穷，没钱买书。

生4：正如第二小节所写的“家徒四壁”，他的意思和家境贫寒

一样。

生5：我们小组对“翔实可信”这个词语不理解。

师：其他小组有同学理解这个词语吗？

生6：我认为这个词语的意思是详细而确实，可以相信。就是指

谈迁编写的《国榷》很详细，很真实。

师：理解的不错。请其他小组继续汇报。

案例评析

合作时，小组成员都能积极参与，老师布置完任务后便放手让学

生自己通过合作解决问题,很好地体现了学生是学习的主人。在小组

内，组员间的分工明确，每个组员都有自己相应的任务,在汇报时都一

一体现了。但是合作时学生只抓住了四字词语，老师忽略了本文的其

它词语，如“撰写”、“诞生”等词语。还有老师第一课时学生读书

的时间太少，导致理解课文内容时有了一定的难度。

《高尔基和他的儿子》教学案例

背景：

《高尔基和他的儿子》是篇叙事性的记叙文，课文通过高尔基和

他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活

小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望

他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人，

教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”

愉快这一生活哲理。作者围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语

意清新，含义深刻，寓理于事。

根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

一、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会本课生字，理解由生字组成的词语。

二、能力目标：根据课文内容理解人物的特点，能边读课文边

展开丰富的想象。

三、情感目标：通过诵读感悟，初步懂得人生快乐在于付出的

道理。

《高尔基和他的儿子》一课的教学重点，我把它落实在高尔基在

院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔

基信中的话：“‘给'，永远比‘拿'愉快……”。

在教法方面，随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”

等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的

“合作探究”的学习方法应运而生。本课通过采用这一学习方法，增

强了学生的合作意识，提高了学生的自学能力。

在学法方面，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指

导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受

益的需要。为此在课堂上我让学生充分去感知语言材料，让学生自己

去读书感悟、合作学习，研究语言文字。

实例:

（一）接触课题

1.板书：高尔基和他的儿子

2.以教师提问引发学生提问一一看了这课题，大家已经知道些什

么？正在思考些什么？谁来说说？

其间：①抓“和”，明确两个人及彼此间的关系等。

板书：子、父

②简介高尔基及他的儿子

过渡：一起来看“父子之爱”的具体情况。

（二）走进文本

1.组织自读（编好自然段），齐读，初步感知两件事。

随机板书：栽花、写信

2.抓住要害，引领研读。

A.研读第2〜5自然段。

以教师提问诱导学生提问一一在读这部分时，大家有没有碰到困

难？有哪些困难？谁来讲讲？其间，尽可能处理好以下几点：

①了解家乡一意大利的距离。

②掌握多音字的念法（标调）；留心生字“妻”、“庞”笔顺（书

空）。

③让开放五官（投入情感、运用想像、结合看图），读好第4〜5

自然段，同时较准确地理解“全都”“娓紫嫣红”等词义。

④比较、讨论：“心里有说不出的高兴”与“心里说不出高兴”

的异同。哪句更符合事实？为什么？（花一儿子；鲜花的美丽一儿子

的可爱；高兴得无法用语言表达）

随机板书：留下美好被称赞

B.研读第6〜9自然段

以教师提问鼓动学生提问一一读了这部分，谁有问题提出来让大

家讨论讨论？

其间：尽可能生成并领会以下几点：

①关注“信里说”及“……”，让明白：这不是信的全部，而是

选出来的重点内容。

②留意引号有多种写法（双、单、半）。此既表示多段连续引用，

也为了强调、突出，让更好地引起注意。使用时一，要看具体需要。

③借助“无论……都……，那……”，让明晓：花是美好的东西，

但美好的东西不止是

花……

④抓住“‘给'永远比‘拿‘愉快"（比），让明确：“给”：

付出，关心、帮助别人……；“拿”：得到、索取……此可理解为：

得到人家的关心和帮助……如是正当的

得到，那也是愉快的；要是不正当得到的,比如：借了人家的不还、

捡到有用的不交，

甚至是骗到的、偷到的、抢到的，那不仅不愉快，而且是可耻的。

但不管怎么样，给”

肯定永远比“拿”愉快。这是“父”给“子”信中的关键赠言，

是值得“儿子”永远记

住，并照着去做的至理名言。

随机板书：（改原“写信”为“赠言”）“给”永远比“拿”愉

快！

（三）报住要旨

1.齐读全文；分男女生及指名读第6〜9自然段；范读第7〜9自

然段；齐读全文。

2.以教师提问激励学生提问一一学到这里，特别爱思考的同学肯

定还会有问题，谁来证明自己是个特别爱思考的同学？

3.注重生生对话。必要时，启动以下程序一一

师生模拟“父子”通话，让学生更真切地理解文本的有关内容、意会

赠言的基本意义，并为课后写回信作相应铺垫。

①选生拟“父”，师拟“子”一一语路参考：好？存活？花开？

开得怎么样？看着高兴？其他人？喜欢？如要，愿给？为什么？我？

为什么？……

②师拟“父”，选生拟“子”一一语路参考：劳累？好？信收？

为什么要写信？识？懂？不懂？在院中一在岛上？哪句印象最深

刻？背？“给”？“拿”？愉快？为什么？记？做？……

③让发挥主见，各同桌间相互“通话”。

4.视情作结：“子”忙着栽花一一留下美好被称赞；“父”写信

赠言一一“给”永远比“拿”愉快。

（四）齐读课文

（五）布置作业

1.写好两个生字；

2.朗读并背诵课文第四和第五小节；

3.摘抄自己特别喜欢的词句；

4•代“儿子”给“父亲”写封回信（注意信的基本格式）。

反思：

课堂上对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。我引

导学生走进文本，先让学生初步感知两件事：栽花、写信，然后抓住

要害，引领研读，使学生与文本直接对话。在课堂上，我始终以教师

提问诱导、鼓动学生提问，引导学生发真问，解真疑。师生模拟“父

子”通话，让学生更真切地理解文本的有关内容，同时也实现了师生

对话、生生对话。通过这样的课堂对话，唤醒学生的学习意识，激发

学生的学习兴趣，促进学习能力的提高，更教会了学生如何去思考、

如何去做人。

但现在想想，当初的预设和实施中有一点被我疏忽了一一不管是

我拟“子”，还是我拟“父”，都由我主控，这未免影响了学生的更

自主发挥。倘若其中一环考虑改由学生主问，那效果也许会更加合理、

实在。还有，不管是我问、学生答，还是学生问、我答时，都可动员

起更多学生“随便插嘴”，那效果也许会更加生动、自如。

《金蝉脱壳》教学案例及反思

新《课标》特别强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发

展。指出语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，真正

会学、主动地学。语文学习方法比较多，如识写字的方法，朗读、默

读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、

抓住主要内容、归纳主旨中心的方法等等。那么，在面对一篇篇内容

丰富、含义深刻的课文时，作为已具备概括段意等基本学习方法的小

学高年级学生，教学中该如何引导他们理清层次、把握主旨、揣摩作

者写作意图、体会人物内心情感，并逐步习得这些语文素养，为他们

进一步持久而深入的阅读打下基础呢？在执教本期组内研讨课《金蝉

脱壳》的过程中，我就小学高年级语文如何进行整体阅读教学进行了

积极的尝试。

教学案例：

师：今天我们继续学习第7课—

生：（齐读）金蝉脱壳

师：初读了课文，我们知道，金蝉脱壳分为了哪三个步骤？

生：脱壳前、脱壳时、脱壳后

师：（板书）谁来说说，你从中都获得了怎样的感受？

生：我觉得这个过程非常奇特动人。

师：（板书：奇特动人）那你觉得哪部分内容最为神奇？

生：我认为“脱壳时”最为神奇。

生：我觉得“脱壳后”蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。

生：我也特别喜欢“脱壳后’的情景。

师：那好，我们今天的学习就从你们最感兴趣的部分开始吧。

点评：从整体入手，在把握文章脉络的基础上，提炼出教学点“神

奇”，抓住学生的兴奋点，顺学而导，进入到局部进行深入的阅读体

悟。教学环环相扣，生成了不少精彩。

教学反思：

语文整体阅读教学，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感

知，整体把握的一种教学理念及行为，这种教学理念着眼于文章的整

体感知，注重理清内部的相互关系，从整体上驾驭文章，领会文章的

主旨内涵，吸收文章的精髓。

整体阅读教学法能培养学生良好整体意识和大局观念。整体意识、

大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念

是思维认知结构健康发展的主要标志之一。现代人才观应摒弃那种只

顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部，不管整体的狭隘的

局部意识和观念。语文整体阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方

法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。

整体阅读教学，符合学生的阅读心理认知规律，发展学生健全的

认知结构。整体阅读的语文教学模式，能使学生在纷繁的材料中分清

主次，在众多的现象中看出本质，在复杂事件中把握主旨，从而培养

学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。现代阅读教学论研

究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展

过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词

造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。可见学生

在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇

文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。

那么,应当怎样来进行小学高段语文整体阅读教学呢？我想借这次

执教《金蝉脱壳》的六次跟进、研讨的过程，来谈谈自己对整体阅读

的一些粗陋的看法。首先要总览全文，整体感知。学生每拿到一篇文

章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的

这种心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。因为先对文章的

大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对

文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。例如在学习

《金蝉脱壳》一文时，我在开课前这样激发学生的阅读期待：“同学

们，《金蝉脱壳》是一篇状物类文章，猜猜看，这篇文章会写些什么

呢？”学生根据自己的原认知，纷纷举手猜测课文内容。我趁机进一

步激趣：“那咱们就来证实一下我们刚才的猜测，看看作者围绕《金

蝉脱壳》到底写了些什么？”通读全文后，学生一下子就理清了课文

的脉络（脱壳前——脱壳时——脱壳后）。这样，学生轻松地从整体

上感知了课文的大概内容。

其次是局部分析，深入理解。经过初步的整体感知后，再通过对部分

进行整体性分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的关系，

深入理解文章的主旨中心，解决文章“怎么写”的问题。例如：《金蝉

脱壳》文中“脱壳时”一节，很明显的使用到了点面结合的写作方法。

即：背——头——脚——尾（抖动、伸着一仰去一扑来一抓住一抽）。

这样的写作方法最大的好处就是：使读者既容易对所描绘的事物有一

个清晰整体的了解，有能够对其中的“点（蝉尾）”留下鲜明深刻的印

象。然而按照儿童的阅读兴趣和习惯，他们会不自觉地将目光集中到

其中的“点”上，极易忽略脱壳时的其他步骤（背——头——脚），从

而不利于他们从整体上把握脱壳时的过程，继而更全面地理解蝉脱壳

的“奇特动人”因此，在处理课文“脱壳时”一节时，我先让学生自由地

读这一部分，引导归纳蝉儿脱掉旧衣的顺序；接下来才进入局部的感

悟阶段：“你认为哪个情景最奇特呢？请边读边勾画出有关的词句，

将自己的体会作简要的批注。”待学生按要求阅读、形成思考后，再

进行全班交流。学生从“抖动着”、“伸着”“仰去”、“扑来”、“抓住”、“一

抽”这些不同的动词中，想象蝉在脱壳这一过程中的艰难与神奇，再

现了蝉尾脱壳的奇特情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。

然后我再以富有感情的朗读引导学生展开想象，学生在阅读课文时就

能再现出生动的画面，产生身临其境的感觉，从而为更好地理解课文

内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习

惯，使学生逐渐感悟课文写具体的方法。

最后综合归纳，整体把握。在对部分的深入理解和分析的基础上，再

回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说，应当对课文有

更深入，更全面的理解。这个深入、全面，指的是不仅仅能深刻、全

面地理解课文内容，而且能领会好文中体现的思想感情。

整体阅读教学的过程，是学生对课文理解逐步深化的过程，这个过程

符合学生学习语文和认识事物规律，它不但有助于学生深入理解课

文，并且可以使学生从中学到正确的思想方法，必将为学生今后的阅

读实践打下坚实的基础。因此不失为小学高段阅读的一种行之有效的

教学策略。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温

馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴

望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;

新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们

登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉

人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程,

共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去

拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领

会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，

感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱

祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验

到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐

《滴水穿石的启示》教学案例

一、漫谈理想，引入课题，激发学生阅读兴趣。

1、猜猜老师的理想是什么，再说说自己的理想。

2、谈话激趣，今天，老师要和同学们=起去寻找一把打开理

想大门的最重要的钥匙。它在哪儿呢？就在我们要学习的课文里。用

心读书思考你就能找到。

3、揭题读题。板书课题。

二、了解奇观，引导质疑，探究形成原因，感知“滴水穿石''的启

/J\O

1、了解奇观：在安徽广德太极洞内，有一大奇观。同步示图，

让学生描述，后小结这就是“滴水穿石”。

2、引导质疑：对“滴水穿石”这一奇观，你最想了解的是什么

呢？(学生提出问题，师引导归纳，它是怎么形成的或水滴为什么能

把石头滴穿？)

3、读文探究：

A.学生自读课文第一、二节，围绕问题圈画有关词句，加

以体会。

B.组织交流阅读感受。

(1)刚寸你们提出的问题弄懂了吗？你是从课文中那些语

句读懂的？

生交流，示文字：

1、“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下

来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去

了……水滴楔而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太

极洞内的一大奇观。”

2、“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所

以能把石块滴穿。’’

（2）从第二段文字理解滴水穿石的原因，说说“持之以恒”的意思。

（3）结合第一段文字理解“目标专一”和“持之以恒”的具体意思，

感受水滴的“专一”和“持之以恒”，并相机进行朗读指导。

（4）指导朗读：要让人感受到水滴的目标专一和持之以恒。

4、感知启示：水滴的力量是微不足道的，但水滴凭着目标专一。

持之以恒竟然能够穿石，对此你有什么感想吗？引出下一旬，让学生

变换句于的说法。

“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”

教师点明：用反问句就是强调了这个意思，指导读好反问句。

过渡，你相信吗？怎样才能让读者也相信这个道理呢？课文用的

是什么写法？（举例）

三、精读事例，探究联系，领悟“滴水穿石'’的启示。

1、默读第三节，说说课文举了哪三个事例。

2、学生自由选择其中的一个事例，自主读文探究：这个事例和“滴

水穿石''有什么联系？

3、同桌合作交流自读体会。

4、组织交流，教师随机评点，并指导读好事例。

（1）引导学生抓住重点词句，从李时珍、爱迪生和齐白石各自专

一的奋斗目标、如何为目标持之以恒地努力和取得的成就几个方面去

领悟事例和“滴水穿石”的联系。

（2）相机理解“迷恋”、“孜孜不倦”、“不教一日闲过”、“坚持不懈”

的意思。

5、合作朗读这三个事例。

6、小结：李时珍、爱迪生、齐白石都成就了他们的事业，他们

的成功经验真是一笔宝贵的财富啊！你能帮他们来总结一下吗？

学生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进

的道路上，不都是靠着这种，滴水穿石’的精神，才‘滴穿'一块块，顽石

最终取得成功的吗？”

⑴理解“滴水穿石的精神”指什么精神，“滴穿顽石”揩什么意思。

(2)练读。

7、以读代讲第四节，想想这一节写了什么，课文为什么要写上

这一节。

学生交流，教师点明：这是从反面来说明道理，可增强课文的说

服力。

四、照应课始，交流感受，读记“滴水穿石”的启示。

1、学到这里，那把打开理想大门的钥匙你找到了吗？学生交

流后出示：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一

定能够实现我们美好的理想。”

2、理解“铭记”，学生读背。

五、领悟写法，诱发写作动机，布置搜集事例，为说写作准备。

1.领悟说明道理的方法：我们读了这篇课文，都领悟了滴水

穿石的启示，懂得了要实现美好的理想，就一定要目标专一、持之以

恒。看来，作者说明道理的本事可真大。那么，作者有那些说明道理

的方法值得我们学习呢？

(领悟本课举例。从正反两方面说理的方法)

2.诱发动机：其实，能够证明课文道理的事例还有很多，老

师有个想法，我们也来写一个这方面的事例，来证明“摘水穿石”的道

理，好吗？

3.布置课外作业，指导搜集渠道：搜集一个事例，可通过阅

读、。上网等渠道去搜集。

板书：

滴水穿石的启示

目标专一

实现理想

持之以恒

《黄山奇松》教学案例及反思

《黄山奇松》这篇课文作者用精妙的语言描绘了黄山松的奇美，在记

叙时又是通过对三大名松的具体描写来让我们感受黄山松的“奇”，

第二自然段是全文的重点段，教学时必须精心设计才能达到好的教学

效果。我是这样教学的：

一、图文结合，感受奇松

(第一句教学略)

1、过渡：在玉屏楼前看到了哪些奇松？

默读后交流，并板书：迎客松陪客松送客松

2、这三大名松各有独特之处，分别找出描写它们的语句自由读

读，你最喜欢哪种松？

3、学生自学，想想：你喜欢它什么？然后再读读，读出你的喜

爱之情。

在自学时，学生带着欣赏的语气读着自己感兴趣的语句，有目的的

在品味着一些词语，为后面的交流作好铺垫。

4、师组织讨论交流

交流时，不拘泥于教材的束缚，把学习的自主权教给他们，按学生的

回答来灵活设计课堂上的教学顺序。

迎客松

(1)你喜欢什么松？请喜欢这种松的同学一

起来读描写它的语句

(2)谈感受，迎客松给你留下了什么印象？

(3)瞧，这就是迎客松，看了它的样子你还有什么新的

发现吗？

迎客松是三大名松之首，独具特色，让学生读了句子后讲出

头脑中的印象，让他们有独立思考文本的空间。之后借助媒体图文结

合，彻底地去品味作者描绘的迎客松的奇，应用的方法是抓重点词的

理解，反复诵读。

陪客松

(1)这就是陪客松，请喜欢陪客松的同学一起来读读他的语

句。

(2)读着这样的文字，看着陪客松，你最想对陪客松说些什

么呢？

这的“说”有两层理解，可以理解为读即以课文句子来回答,

也可以理解为说自己的感受、心里话，问题设计浅显，学生很容易抓

住“绿色巨人”来感悟它的高大、美丽

送客松

(1)

这就是第三大名松。(课件点击)如果你是这棵送客松，该

怎样向游人介绍自己呢？要想介绍的好，请先都读读描写它的句子，

抓住他的特点试着说。

(2)交流

这里创设了一个小情境来激起同