案例 在小学英语教学中设置好语境

点滴：在小学英语教学中设置好语境

语言与语境密不可分。在小学英语教学过程中，准确、灵活地设置语境，培养学生在具体

语境中使用语言的水平十分重要。英语课文总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有

着''千丝万缕"的联系。只有让学生了解了所学知识如何在实际生活中使用，他们才会发现知

识的有效性。靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交

流的需要的。于是，学生会把想说的或者想学的内容告诉教师，这时教师便可依据课程标准,

结合学生的需要积极引导，系统扩充，发挥教师''指南针"的作用，引领学生找到准确的途径。

语境的设计编排在结构上应该是有层次性的，成功的语境应包含导入语境、提供语境、开

放语境三个层次。

一、精心设计与所学语言相宜的''导境"

导境，即导入语境。语言是在一定的情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表达意义的

基本要素之一。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体

语境中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，从而促动英语理解、使

用和表达思维水平的提升。所以从语言的新授学习阶段开始，教师就应精心设计，采用多种

途径、方式导入与所学语言相宜的语境，引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。

教学案例1:

教师:Hi,boysandgirls.What'stheweatherliketoday?

学生：It'sverycold.

教师：xx,areyoucold?

学生1：Yes,Iam.

教师：Ifeelcold,too.（作发抖状）Letmeclosethedoor.

（教师：cold）

教师：It'ssocoldtoday.Shallwedosomeexercisenow?

学生：OK.

教师：Listentome,please.I'llgiveyousomeorders.Jumpupanddownten

times.

教师：Areyoucoldnow?

学生1：No,I'mnot.

教师：Areyouhotnow?

学生1：Yes,Iam.

教师:I'msohot.I'mverytired,too.(act)I'dliketositonthechairandhave

arest.（作休息状）

（教师：hottired）

学生：Readandspelltheword：hot（作扇风状）、tired（摇摆身体）。

上述教学案例中，教师充分理解到了''语境"与''语言"的关系。上课伊始，教师就采用师生

之间谈话的方式创设了真实语境，从而自然展开了对本课主要教学内容，即与''身体感觉"

相关的感觉类单词"tired"、"hot"、''cold"的学习。真实的语境（天冷了做做运动，运动之

后感觉又热又累），传神的动作（发抖状、休息状、扇风状）将''cold"、"tired"和"hot"的

词义形象地体现在学生面前。因为学生是在具体的语境中学习词汇，因而加深了对语言的感

受和理解，使得学生见其境，明其意。另外因为该情境注重学生的亲自参与，所以学生学习

兴趣浓厚，使得刻板的学习变得轻松、愉快。教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点，通

过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生实行形象的渗透和强化，丰富感知，

激发兴趣，为下一阶段的语言操练奠定基础。

二、结合所学语言知识为学生''供境”

供境，即提供语境。语言的掌握必然建立在一定量练习的基础之上。如果说导入语境是感

受语言、学习语言的基础，那么在语境中练习语言则是掌握语言的关键。有语境的语言操练

与脱离语境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的一一语言结构（form）与语言功能

（function）紧密结合。所以教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的

语境，引导学生在具体语境中操练语言，培养学生对语言形式得体与否做出判断的水平和结

合语境理解语言形式与意义的水平。

教学案例2：本堂课教的是关于''goshopping（购物）”的单词和句型。这堂课含''掌握

书上的单词和句型；熟练使用这些单词和句型；为学生创设购物情景，让学生自主学习、了

解更多关于购物方面的英语知识”等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维水平的教学

思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：

第一，在常规的''FreeTalk（自由谈话）”中，我们能够问问孩子们，今天感觉怎样，今

天天气如何，想吃些什么，想做些什么等等一些日常的问题，通过每天自然的、亲切的师生

英语交流，能够让教师了解学生，也让学生了解教师，形成一种用英语进行沟通的语言环境,

并通过这种环境帮助他们学习和复习关于''greetings,sports,food（问候，运动，食物）”

等的词汇和句型。在交流中，教师应注意给一些能够让学生有发散余地的''input（输入）”,

激发学生反馈更多不同的''output（输出）

第二，在''FreeTaIk”后，教师可带领学生做些游戏：''Quickresponse（快速反应）”

帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。''Isayandyoudo（我说你做）”

让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过

的知识，充分达到了在''学中玩，在玩中学”的效果。

第三，在游戏结束后，教师还可设计''自己有些累，感到口渴，想喝水”这一幕：刚刚做

完游戏，教师可表现出很热、很渴的样子，如说：IfeelveryhotandI'mverythirsty.

然后就拿杯子喝了口水，问学生：Areyouthirsty?这句话一出口，学生往往会很快给出

不同的回应，如有的会说：'Tmthirsty,Iwanttobuysomewatertodrink.”有的会

说：''Metoo.CanIgetadrink?”有的甚至会拿出自己的小水壶说："Excuseme,Can

Idrinkmywater?”接着可一起讨论想喝什么饮料•，到哪儿去买，派谁去买，怎么买，等

等。教师通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，可充分调动学生的视觉和听觉双重记

忆能力，轻松地让学生听懂、学会要学的单词和句型，并把相关课外句型自然地引入。

三、综合运用所学语言''放境"

放境，即开放语境。全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》指出：基础教育阶段

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，语境设计最终还需从''操练语

言‘'转向''发展语言"，即着眼于学生综合语用能力的培养。要实现这一目标，开放语境是有

效的手段之一。也就是说，语境要从由教师提供转向让学生自主创设，尽可能多留一些时间、

空间给学生，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境，在语境中

进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。

教学案例3：Talkaboutthepicture

活动1

教师：Lookatthepicture.Whataretheydoing?（呈现一张小学生在操场上活

动的图）

学生：They'rerunning.

教师：Yes,you'reright.Afterrunning,somestudentsarehot,someofthem

arehungry,thirstyortired.Let'shelpthem,OK?

学生：OK

活动2

下面是学生在看图相互练习后产生的对话之一。

学生1：Hello,XX.Howareyou?

学生2：Notsogood.(学生2扮演图中的一个人物)

学生1：I'msorry.Howdoyoufeel?

学生2：I'mthirsty.

学生1：Pleasewaitaminute.(RuntoMissWang)MissWang,mayIhave

abottleofwaterforxx?He'sthirsty.

教师：Sure.Hereyouare.

学生1：xx,here'sabottleofwaterforyou.

学生2：Thankyou.

学生LNotatall.

教学案例3中的两项语境设计正是开放语境的体现。活动1中教师借助图片为学生创

设了一个综合性语境：运动结束后，同学们有的很热，有的很饿，有的很渴，有的很疲劳。

当你发现你身边的同学身体感觉不是很好时，请你及时地帮助他。活动2中教师则要求学

生围绕所学内容自己创编对话。这两个活动给了学生多维的语境空间，学生的语言运用有更

多的交际背景、更广的交际空间，这样能启发学生充分自由地在自创的''真实语境"中运用语

言，发挥想象，使课堂与学生生活息息相关，从而能深化话题，真正实现语言''学以致用”

的目的，同时培养学生的综合语言运用能力。

2007-2008第二学期常州市解放路小学

英语期末测试质量分析

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,通过考试的形式来检测

小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度.

本次检测题针对听、读、写等技能对学生进行考查。立足落实双基，覆盖面广，题型多

样，题量适度，难度适中，试题从多角度考查了不同层次的学生的基础知识和基本技能，所

考查的词汇和句型容量大、范围广，较准确地衡量了学生掌握基础知识和运用语言的技能的

情况。

听力部分全面检测了学生对单词、句型的听辨能力、理解能力和书写能力。该部分同时

体现了英语的交际功能，语言素材较为口语化和生活化，带有浓厚的生活气息，非常贴近学

生的生活。听力部分的考题体现了要求学生养成良好的听读、识记、背默和运用语言习惯的

出题意图。

笔试部分在保持对单词、句子基础知识持续重视的基础上，更注重考查学生的语言的理

解和综合运用的能力，试题源于课本、源于生活，注重学科知识的交融渗透，题型多样，具

备一定的阅读量及难度

卷面情况分析：

1、三年级

命题依据江苏省牛津英语小学版课程标准及三年级第二学期英语教材第一单元至第十

二单元所学内容。试题设计上根据英语学习起始阶段的特点，着重基础知识的考察.试卷注

重学生英语学习良好习惯和初步能力与技巧的体现：如：审题能力；审图能力；英语数字排

序能力等。从本次测试的卷面来看，听力部分六大题中，前五题听录音排序、判断、选择正

确率较高，平时教学中抓紧听、说、读、背的环节，培养学生课堂上认真听，听清了模仿说,

回家跟录音读背的习惯。

听力最后一题一一根据录音内容，完成下列句子失分较多。虽然应填写的都是D部分的

单词，但是这一题型在之前的考试和练习中都未曾出现过，平时的日常教学中也没有进行过

此类的训练，学生比较陌生。听力过程中，部分学生无从下手，无法正确地捕捉有效信息，

把不需要填的单词填了进去。

笔试题第二题：圈出和其他单词不是同一类的词，错误率也较高。由于这部分出现的大

多是B部分的单词，有些平时学习不大主动的学生对单词不熟悉，在这里失了分。最后一题

根据图片完成对话最后一小题，应该是填游泳和跑步的动词形式，但因为书上同时出现了动

词和动名词，部分学生写成了：swimming,running,由于没有和学生疏导

过语法知识，所以造成混淆，这一问题在今后高年级的学习中可以得到解决。

取得良好教学效果的情况及原因：

根据初学者的年龄特点、生理特点，以兴趣为主线（有一定要求的兴趣：单词能认读,

能整体认读课文,对话）。加强学习习惯培养和能力培养，在听说读写上都安排了相应的要求,

在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。即“打埋伏”和“以旧带

新、温故知新、逐步扩展、不断积累。”教学要面向全体学生，让学生做到单词、课文能

认读，每天读英语20分钟，晚上回去跟着录音读10分钟，早晨读10分钟，要站着读，大

声地读。上课要认真听讲，积极动脑，踊跃发言，不开小差。老师范读的时候，眼睛要盯着

老师的嘴巴，认真地看。每天老师布置的作业要记牢，认真按时完成作业并及时订正。养成

每天听录音的习惯，准备一台录音机，认真复习及预习。试着在生活中运用学过的英语知识。

因此，学生和家长在思想上很重视英语学习，全班学生能按时完成老师所布置的课内作业，

并能自觉地听说读写英语，课堂上学习气氛浓厚，学生想说，能说，会说，我也根据学生的

实际情况和班级的基础，根据课文内容和要求安排不同层次的说的练习，让不同层次的学生

都能吃好吃饱，这样对于学生能力的培养有极大的帮助，效果明显。针对存在的问题解决的

措施：重视双基教学，加强对英语基础知识的教学和语言应用能力的培养。要重视低段年级

学生的双基教学及学生综合语言运用能力的培养，把教与学的重点放在语言运用和能力培养

上，有利于素质教育的实施。尤其要重视知识的衔接与渗透，在教学中注重培养学生的审题

和解题能力，会分析，会思考，举一反三，以适应各种类型的题目。

2、四年级

本次命题以四年级本学期的内容为主，70%为基础知识和基本技能题，20%为较灵活的能

力题，较难的知识仅为10机从得分情况看出，大部分学生在基础知识部分都能得分率较高

听力部分主要考查学生听的基本能力和技能。其中语汇部分，属识记要求，考查学生对

单词、句子的听音和辨别能力。学生的得分率较高，听短文，填入所缺单词，主要检查学生

在听的同时，拼写单词的能力。从期末试卷的卷面来看，大部分学生在听力、英汉互译、连

词成句、问答匹配等题型失分较少。在平时的教学中，教师在激发学生英语学习兴趣的同时,

不放松学生的基础知识。为了克服部分学生不太好的学习习惯，经常个别辅导，激励信心。

反复复现己学知识，以旧带新，循环巩固。个别学生仍然未能达到理想的成绩，基础知识显

得薄弱，在单词拼写，基本词组、句型上屡有失分，另外学生还没形成清晰的语法概念，英

汉互译、完成句子中的“这些…”、“那些…”，部分学生单词的复数形式掌握还不牢固，忘

记加"S"。对不可数名词的掌握也不到位。选择题Heresomewaterforyou«很多学

生选了some。最后一项看中文写句子中，Thereissomebread.他们只看到后面的some

就认为一定是复数，而没有注意到后面的bread是不可数名词，把is写成are。在以后的

教学中，要多加强调并进行对比训练，使学生形成英语名词数的概念，提高教学质量。完成

对话是学生的薄弱环节，这项问题主要出在第二篇中的第一个空格中，很多学生没有很好的

联系上下文，Let'sopenitandhavealook.这句话的意思没有领会清楚，所以在本段

对话的一开始就填入了comeandhavealookatmycomputer.最后一空中，问句问：Can

youplaycomputergames?问句中用Can进行提问，回答时应该也用can的肯定或否定来

回来。在以后的教学中教师要加强这一方面的讲解和训练。针对阅读这个最大缺口，平常要

让学生多自主进行一些阅读训练，并教给他们一些阅读技巧。

3、五年级

从五年级期末试卷的卷面来看，学生在听力方面的得分率还是比较高的。平时教学中教

师注重听读训练，课堂上始终坚持用英语组织教学，经常使用电教手段让学生有更多的机会

听英语、读英语、说英语，所以学生耳朵捕捉英语信号的能力较强，当然听力失分就少。但

是，语音失分却太多，分析原因：其一，小学阶段不教授音标，语音教学纯粹靠模仿，其二,

回家巩固练习机会较少，所以掌握不牢固，学生对字母组合尤其是一些不同字母的组合的发

音似是而非,例如:waiter中是ai,而play中是ay,学生判断不出发音相同。相对而言，

词组失分很少，因为平时易于机械训练，反复抽查，所以掌握的较好，只是有些不常用的单

词失分较多，如：轮船、照片等。卷面上反映出；选择、完成对话考得较好，可见五年级同

学已具备一定的篇章思维能力和解题能力。而首字母填空和阅读理解相对失分较多，有些学

生习惯了背诵思维，独立判断能力不够，导致一些词不分词性，如：法国、法语，中国、中

文不分。另外，不知道用副词去修饰动词，如：playwell。阅读短文，不能从篇章入手，

有断章取义的失分，也有阅读不够细致而失分。看来，阅读能力的培养不是一掷而就的，需

要长期的培养训练。卷面的最后一部分，中译英失分较少，考得较好。教学反思及改进措施:

让浓厚的学习兴趣去激发无穷的学习动力，在小学英语教学领域里,培养学习兴趣和落实“双

基”应该是一对密不可分的挛生子，两者相辅相成缺一不可：浓厚的学习兴趣能激发学习动

力，促进“双基”的落实；“双基”的落实能激发学习的自信心，加深学习兴趣。我们绝不

能忽视两者的关系和作用。针对目前的教学效果和学生掌握知识的现状，我们应该怎样调整

和改进我们的教学措施和方法成为当前值得深思的一个非常紧迫的问题。注重补差补漏，给

与后进生学习英语的信心，让他们有学习英语的兴趣，并利用课后时间给他们帮助，如名词

的单复数形式，动词的时态等。在完成对话中有很多四、五年级的交际用语，基础差，遗忘

快的学生就失误较多，这提醒了教师在今后的教学中要逐步罗列已学过的知识，并运用在新

知中。

教学反思及改进措施：重视双基教学，加强对英语基础知识的教学和语言应用能力的培养。

通过本次考试，我们不难发现整张卷子以基础题考核为主，同时也增加了应用题及能力题考

核的灵活性。尤其是阅读部分题目的灵活性。目的是要传递这样一个信息：试题更加注重结

合社会和生活实际中的具体问题，考查学生运用所学知识、技能、思想方法分析和解决问题

的能力，今后诸如“繁、偏、旧”试题将会大大减少。教与学中基础知识的掌握和灵活运用

十分重要，要注意语言知识的积累，扩大词汇量，不要搞“题海战”。要重视学生的双基教

学及学生综合语言运用能力的培养，把教与学的重点放在语言运用和能力培养上，有利于素

质教育的实施。改革课堂教学，努力提高课堂效率。进一步改进课堂教学方法，活跃课堂气

氛，使课堂教学多样化，趣味化，形象化，生活化；努力提高学生学习外语的信心和积极性。

必须从实际出发，讲究效果，上好每一节练习课。

教师只有在多方了解估计学生可能存在的问题基础上，做到心中有数，抓住重点，从实

用性和针对性去考虑各项练习的取舍，才能达到练习课的目的。大量温故而知新的训练加之

教师适当的错误分析，总结及归纳，十分有助于学生巩固，消化已掌握的语法知识，提高学

生语言运用能力，为毕业考试作准备。面临新的教学理念，教学目标，教学内容和教学要求

等等，教师必须帮助学生大大拓宽信息渠道，扩大学生的学习空间；扩大学生的词汇量及阅

读量，从根本上树立起大课本和大课堂教学的观念。努力培养学生的创新精神及实践能力。

加强差生辅导的力度。从基础抓起，培养学生正确的学习习惯和树立良好的信心。密切联系

家长，双方面入手，及时/解学生在家在校的学习情况。紧抓不放争取进步。

总体分析：

牛津教材知识多，信息量大，困难学生很难达到教材的要求。好的学生不仅基础知识扎

实，能力题的得分也高。而有的学生是双低，既基础知识得分低，能力题得分也低。学生与

学生之间的差距也较大。从试卷答题情况反映出，教材上的知识学生相对掌握得较好，但对

教材外的一些知识学生的失分较多。没有真正做到语言学习与学生的生活经历相结合。另外

综合理解能力有待提高。从得分情况中反映出，学生能力题的得分明显低于基础知识题的得

分。如听力中的听短文回答问题和阅读完成练习，学生的错误率很高，这反映了学生的语言

综合能力还比较薄弱。

改进措施：

1.提高教学研究的深度，扎扎实实地开展教研活动，重点是如何灵活处理教材，用教

材教英语、将语言学习与生活经历相结合、提高学生的综合语用能力，提高活动的效率。

2.加强对薄弱班级指导的力度，充分发挥学校英语组和学科有经验教师的作用，经常

进行教学交流活动，使我校英语教师的教学水平得以均衡发展。

3.本套教材在题材选择上较为系统，注意语言的多次反复，但是，每一课呈现的语言

素材容量大而且比较杂，没有语言环境做支撑的学生感觉非常难掌握。教授这套教材的老师

在课时不足的情况下既要一课不落地完成教学任务，又想通过该教材培养学生语言素养和能

力确实不容易。由于课文长，知识点分散，不集中，到了高年段我们很多老师基本上都在赶

课而忽略了对学生能力的培养。常常是捡了拉芝麻丢了西瓜。那么，怎样扬长避短地创造性

地使用该教材呢？我想我们是不是可以把单元话题有机地整合起来，改变以往每一课都平均

用力、面面俱到的固定的教学模式，改为精讲多练，在新授课中强调单词、句型的教学，在

复习课中着重段落、篇章、对话的训练，挤出更多的时间为学生提供良好的语言整合的范例，

为学生搭建语言交流和沟通、充分展示自我的平台？在真实的语言运用中切实提高学生综合

运用语言的能力。

4.切实关注学困生，缩小两极分化：随着教材难度的增加，在学生中已经出现越来越

明显的两极分化。在成绩统计表中，我们不难看出某些学校的优秀率和及格率均不理想，当

然我们也不能排除不同学校的学生的素质高低不等及家庭教育重视程度不一样的客观现实，

但是，有一点是值得引起大家重视的，那就是采取有效措施切实关注学习困难的学生，尽量

缩小两极分化。小学英语教师课时多，所教班级多，作业批改量大，还要承担一定的教科研

任务，很难面对面地辅导学困生。为了解决这一系列难题，可采取“手拉手结对子”的等做

法，把平时英语成绩差、学习习惯不好的学生交给英语成绩优秀的有责任心的同学，让优秀

学生定时检查学困生的朗读、单词默写等情况。

总之一个教师在教育教学中是否是个有心人，决定了他的教学效果是事半功倍还是事倍

功半。

发表时间：2008-12-2215:19:03

教案评价

该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与

贾适中，学法指导得当，是一节很不错的课

该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教

里求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课

该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课

上设疑问难，引导点拨，是一节很有个性特点的课

本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥，根据

上的差异和特点，从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课

节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质

堂结构完整，密度恰当。

早课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意月亥，