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文档简介
统编初中语文八年级下册第一单元整体教学设计
“寻找家乡的名片”单元整体教学设计,围绕统编初中语文八年级下册第一单元
人文主题“民俗风情”,确立核心任务“制作家乡名片集”,通过寻找他乡的名片、
欣赏他乡的名片、绘制家乡的名片和“家乡名片展”游园会等四个课段展开阅读梳理、
欣赏探究、思考写作等学习与评价活动,让学生在抒写家乡风土人情的过程中,增进
对家乡文化的热爱与认同。
【设计意图】
统编初中语文八年级下册第一单元人文主题为“民俗风情”,选编的四篇课文《社
戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》分属于小说、诗歌和散文。学习这四篇课文,
一方面要学习其中的多种表达方式的运用,并且通过语言表达寄寓情思;另一方面要
感受丰富多彩的地域文化,理解民俗的价值和意义。
“寻找家乡的名片”单元整体设计的核心任务是以“家乡的名片”为主题创作散文
或诗歌,制作“家乡名片集”。学生通过学习四篇课文,品析其在选材组材、写作手
法和语言风格上的特色,模仿并进行创作。小说《社戏》中作者选择富有地域色彩的
写作素材,并运用议论抒情等表达方式抒发主人公对家乡风土人情的怀念;诗歌《回
延安》采用信天游的形式,并使用地方词展现了陕北的地域风俗;散文《安塞腰鼓》
使用大量排比、反复等修辞,句式丰富多样,语言充满生命激情;散文《灯笼》使用
发散型的非线性结构,语言文白相间,典雅蕴藉。四篇文章既展现了不同地域文化的
特色,又在语言上各有特点,很适合学生学习模仿。
学习流程分四个课段,按照“梳理结构”“鉴赏语言”“迁移写作”“交流展示”
的流程展开。第一和第二课段解决的是“读”的问题。学生在第一课段梳理四篇课文
选材与结构,在第二课段从词语、句式、修辞、表达方式等角度赏析四篇课文独特的
言语形式。第三课段解决的是“写”的问题。基于之前“读”的成果,构思自己写作
的选材与结构,并选择合适的写作方法完成写作。第四课段解决的是“交流与修改”
的问题。举办班级“家乡名片展览”主题游园会,在分享交流的基础上修改自己的作
品,最终以班级为单位发布“家乡名片集”,让学生体会不同地方独特的地域文化,
增进对家乡文化的热爱与认同。
【学习目标】
一'语言目标
1.在通读第一单元4篇课文的基础上,从段、篇的角度梳理作者是如何选材、组材
的;
2.赏析四篇文章独特的言语形式和情感,从字、句等角度,分析作者是如何运用独
特的语言表达对家乡的情感,并借鉴、迁移和学习运用。
二、思维目标
1.分析、比较第一单元的四篇文章在选材、组材上的特点,从人、物、民俗、风情
等方面画出思维导图,训练学生的聚合思维和概括能力;
2.能够通过分析选材、组材,理清文章逻辑线索,构建逻辑思维的初步意识。
三、价值目标
在“家乡名片”设计的活动中,加深对家乡生活方式和民俗风情的认知,体会不同
地方独特的生活方式蕴含的地域文化。立足文化差异,尊重不同地域风土人情和生活
习惯。
核心任务:班级准备举办一个“家乡的名片•”漂流活动,制作一本“家乡名片集”,
请你为此次活动创作一篇散文或诗歌。
要求:
1.选择典型的人、物、事和风土民情作为家乡名片的构图主体;
2.布局谋篇要讲究,根据素材选择合适的文章结构;
3.能用本单元习得的方法让语言表达生动;
4.用散文或诗歌的形式表达对故乡的独特情感,散文字数800T000字,诗歌不少
于10行;
5.收集全班的作品,举办一个“家乡的名片”漂流活动,制作一本“家乡名片集”。
【教学实施】
第一课段寻找他乡的名片
核心任务:阅读四篇课文,梳理课文是如何进行选材和组材的,完成他乡名片卡和
名片要素结构图。
一、学习任务
1.朗读四篇课文,了解本单元所有“他乡”的基本信息,填好“他乡信息表”;
2.默读四篇课文,从人、物、民俗、风情四个角度,在课文中找出他乡名片的关键
要素,完成“他乡名片卡”;
3.画出每一篇文章组织这些“名片”要素的结构图。
二、课时安排:4课时
三、学习资源
1.课文资源:鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯
笼》四篇课文相关内容:
2.百度地图https://map.baidu.com/
四、完成任务
1.通读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文;
2.使用搜索引擎,了解本单元所有“他乡”的基本信息,填好他乡信息表;
距你居
作者及课文他乡住地的简要信息
距离
鲁迅《社戏》浙江绍兴
贺敬之《回延陕西延安
安》
刘成章《安塞腰陕西安塞
鼓》
吴伯箫《灯笼》山东莱芜
默读四篇课文,从人、物、民俗、风情四个角度在课文中寻找他乡名片,依照示
例完成四张他乡名片卡的设计。
【小贴士】
(1)社戏
社,指土地神及祭祀土地神的活动,同时又是古代的一个地区单位。社戏,指在社
中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。社戏的舞台最具特色的称为“水乡舞台”,是
一种后台在岸上,前台在水里的格局。给观众创造了一种水上、岸上可以同时观看社
戏的条件,非常具有水乡特色。[①]
(2)安塞腰鼓
安塞腰鼓的主要特点是豪迈粗犷、刚劲有力。扭秧歌,武术动作和腰鼓动作有机地
结合在一起,有收有放,有弛有张,群而不乱,进退有序,气势磅礴,鼓舞人心。[②]
《社戏》他乡名片卡(示例)
乡土人物
情人
《社戏》
民俗风特色民俗
情文化风情
小组内讨论,并自主补充完善自己的他乡名片卡;
5.画出4篇文章的结构图,形式可以自由多样,可以模仿《社戏》示例,也可以独
自设计。
《社戏》他乡名片卡及名片要素结构图(示例)
物河虾、罗汉豆
乡土人情
人双喜、桂生、阿发、六一公公
《社戏》
特色民俗春赛、社戏
民俗风情
文化风情归省
五,学习评价
1.从全班同学的设计中,选择一个让你印象最深的他乡名片卡,挑选其中的一两个
名片要素,把给你留下深刻印象的原因简洁地写下来;
2.全班同学的哪一篇课文的名片要素结构图最特别?请你挑选出来并说明原因。
第二课段欣赏他乡的名片
核心任务:阅读四篇文章,整体感知文章情感,并赏析作者为了表情达意采用的独
特的言语形式,从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章的写作技巧。
问题1:《社戏》一文中说到,“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的
好豆,也不再看到那夜似的好戏了”,请你谈谈对这句话的理解;
问题2:有人说,《回延安》一诗是要表现“延安老、青、少三代人在革命的熔炉
里不断成长的精神风貌”,你同意吗?请说说你的理由。
问题3:《安塞腰鼓》一文体现了“强烈的生命律动”,这种律动是如何通过文字
表现出来的?
问题4:《灯笼》一文“阅读提示”中提到,“作者以散文的自由笔法,抒写了他
关于灯笼的一些记忆”,结合课文分析“自由笔法”的特点。
一、学习任务
1.阅读课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》,赏析特殊的言语形式,寻
找作者表达独特情感的词汇、语句,按要求展开讨论,并完成学习任务单;
2.从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章各自运用的写作技巧,为制作“家
乡名片”做准备。
二、课时安排:4课时
三、学习资源
1.课文资源:鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯
笼》四篇课文相关内容;
2.统编初中语文八年级下册第一单元的“学习提示”。
四、完成任务
1.默读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文;
2.品味特殊的言语形式。
【小贴士】
(1)信天游
民歌的一种。主要流行于陕北,以及甘肃、宁夏、山西、内蒙古部分地区。因其形
式简便,旋律优美,便于山野即兴歌唱,曲调高亢,自由奔放。歌声仿佛信天而游,
故名。一般为两句一段,也有的数段相连。句式在七言基础上加以变化。[③]
(2)散文
我们学习的散文主要指狭义上的现当代文学性散文。其特点有二,一是散文形式与
内容不拘一格,二是散文要表现自我的真情实感。鉴赏文学性散文,要通过细读体味
精准的言语表达,还要分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。[④]
《社戏》赏析示例:
(1)学习点:多感官描写景物,融情入景
具体语句:两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水汽中扑面的
吹来。
鉴赏:这一处景物描写调动了视觉、嗅觉、触觉等多种感官,营造出轻松
欢快的氛围,让人心旷神怡。
(2)学习点:使用方言词和口语词汇,表情达意
具体语句:“其实我们这白蓬的航船,本也不愿意和乌篷的船在一处……”
鉴赏:“白蓬的航船”是船篷未加油漆的船,因为旧时劳动人民无钱油漆船篷,
一般是能省就省,只好让船篷保持木质的本色。“乌蓬的船”,船篷是用黑油涂过
的。这些词汇的使用具有地方特色,增添文章的乡土气息。
(3)学习点:运用天马行空的儿童语言,从儿童视角来叙述自己的童年趣事
具体语句:那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿.
鉴赏:这句话运用了比喻的修辞手法,将航船比作大白鱼,生动
形象地写出了航船行驶之快,表达了孩子们当时愉快的心情。既具浪漫主义色彩,
又有乡村风情。
说明:为了避免“千篇一律”的语言赏析,教师要依据这一篇课文中特殊的言语形
式,归纳不同的学习点,让学生鉴赏这一篇文章语言的表达效果。每篇课文可供参考
的学习点如下:
《回延安》学习点:
(1)诗歌叙述主体和描写对象的变化
(2)诗中的“流水句式”
(3)直接抒情与间接抒情相结合
(4)诗歌的两条线索:事线和情线
《安塞腰鼓》学习点:
(1)丰富的排比(词组排比、句子排比、句群排比和段落排比)
(2)长短句交错
《灯笼》学习点:
(1)用词精炼,文白相间
(2)化用诗文,典雅蕴藉
五、学习评价
《欣赏他乡的名片》评价量表
序评价标准等级备注
号
1通读四篇课文,理解每篇课文☆☆☆☆能找出一处语句,得2颗星,以
的“学习点”,并能找出每篇☆此类推。四篇课文对应“学习点”
课文所列“学习点”相对应的各找到一处,得5颗星。
语句。
无圈画不得星;在课文中有圈点
能准确圈画出“学习点”对应勾画相关语句,得1颗星;能够
☆☆☆☆
2的语句,并在课文中进行简单进行简单批注,得2颗星;批注
☆
的批注。的内容符合文意且有新意,得3
至5颗星。
没有填写不得星;填写了但内容
能用工整的字迹、流畅的语
不够完整,得1颗星;字迹较为
言,完成学习任务单中“学生
工整,语言较为通顺,鉴赏较为
鉴赏”。☆☆☆☆
3准确,得3颗星;字迹较为工整,
提示:可以从特殊的用词、句☆
语言通顺,鉴赏准确,得4颗星;
式、描写手法、修辞手法等角
字迹美观,语言通顺,鉴赏有独
度鉴赏。
特,得5颗星©
没有思考“问题讨论”不得星;
能完成“学生鉴赏”并思考“问
能品味特色语言,并有条理地☆☆☆☆题讨论”,得1颗星;能较为流
4
回答“问题讨论”。☆畅地说出自己的想法,得2-3颗
星,能较为流畅,深刻地说出自
己的想法,得3-5颗星。
第三课段绘制家乡的名片
核心任务:创作一篇介绍家乡风土人情的文章。
一'学习任务
L搜集并记录不少于10个能代表家乡精神的典型人、物、民俗等,完成《风土人
情记录表》;
2.选择独特指数最高的三到五样事物作为文章素材,并画出文章的构思结构图;
3.写一篇以“家乡的名片”为话题的散文或诗歌。
二、课时安排:2课时
三、学习资源:
1.课文资源:鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯
笼》四篇课文相关内容;
2.中国民俗学网:https://www.chinesefolklore.org.cn/
中国县志大全:http:〃www.xianzhidaquan.com/
央视频道:/可以“家乡”为关键词在首页进行搜
索。推荐以下节目:
(1)《乡土中国》栏目:https://tv.cctv.com/lm/xtzg/index,shtml;
(2)《味道》栏目:https://tv.cctv.com/lm/weidao/index.shtml;
(3)《记住乡愁》栏目:http://tv.cctv.com/lm/jzxc7/index,shtml;
(4)《餐桌上的节日》栏目:
/2018/02/13/V1DACK1LwggQg2A2xQtZxjXh180213.shtml
3.第1课段中每一篇文章组织“名片•”要素的结构图。
四、完成任务
1.通过采访、观看相关视频、查找资料等方式搜集资料,了解家乡的风土人情。
(1)可参考如下角度设计风土人情的笔记样式(可根据自己记笔记的喜好,设计
笔计样式)。
乡土人情:物、人
民俗风情:特色民俗、文化风情
选取的事物要最好能展现家乡历史、家乡特色,在本地有较广泛的知名度,在
日常生活中存在,且对本地文化和社会风貌有一定影响。
2.采取适当的方式组织素材,完成文章结构的思维导图。
示例1:
示例1:
某建筑,
游玩前一游玩时游玩时
建筑的外形一
建筑的历史~
建筑代表的
家乡精神一
由建筑引发
的联想e
我对家乡的
情感
3.根据文章的素材和结构,运用联想,写一篇以“家乡的名片”为话题的散文或诗
歌。散文字数为
800-1000字,诗歌不少于10行。要求写出家乡独特的味道,表达对家乡特有的、唯
一的情感。
五、学习评价
《绘制家乡的名片》评价量表
评价维
评价内容评价等级备注
度
1.使用3个以上的巧用估量副词描写做到一点,得3颗
☆☆☆☆
词人物心理;星
☆
2.使用3个以上的方言词和口语词做到两点,得5颗
汇,体现家乡特色,表情达意;星
做到一点,得2颗
星
1.至少有2处句子长短交错,有明快节
☆☆☆☆做到两点,得4颗
句奏;
☆星
2.至少有2处句子化用诗句或典故;
做到三点,得5颗
星
做到一点,得2颗
1.有一处运用多感官描写景物,融情入星
景;☆☆☆☆做到两点,得4颗
段
2.运用两种或以上的排比;☆星
3.至少有一个段落使用儿童视角;做到三点,得5颗
星
1.选择的素材所足以代表家乡的某
种文化、风貌或精神;
☆☆☆☆每做到一点,得1
篇2.使用了课上总结出来的文章结构;
☆颗星
3.能够使用抒情、议论等表达方式写出
自己对家乡的情感。
第四课段“家乡名片展”游园会
核心任务:举办班级“家乡名片展览”主题游园会
一、学习任务
1.在前三个课段的学习基础上,结合相关网络资源,打造“家乡名片”文化产品;
2.通过游园参展了解不同地区的人、物和风情,了解同学对家乡文化的思考与情
感;
3.在“家乡名片展览”游园会上,每位学生展示所创作的名片,并在分享交流的
基础上,借鉴、吸纳同学提出的合理评价意见,调整、修改自己的名片;
4.学生设计个性化的封面和文案,并将家乡名片发布在朋友圈,按照点赞数和综
合评价的星级排名,获得班级“我的家乡名片集”专用版面。名片集作为班级作品发
布在公众号、抖音等网络平台。
二、课时安排:3课时
三、学习资源
L学生修改后的成果;
2.多媒体网络资源。
四、完成任务
(-)活动目标
L利用网络技术搜集、整理、整合资源,使用至少两种手段或媒介打造文化产品,
增强作品的表现力和情感传递效果;
2.鉴赏“家乡名片”,能够就丰富的地域文化和各自的情感倾向和同学交流;
3.能够“张开嘴”“动动手”“用用脑”,在真实情境中进行演说,并通过他人的
评价认识到自己的优势和不足,进行作品修改;
4.自己设计有创意的文案内容和展示方式,吸引读者的注意,提升点击量。
(-)活动准备:移动上网设备,已经完成的家乡名片
(三)活动过程
L宣传我的“家乡名片”
以第3课段完成的“家乡名片”为核心内容,通过网络搜索,利用不同方式丰
富名片,并通过不同的方式展现,比如画画,配图,表演,口头讲述,有趣的测试,
制作ppt、视频、音乐,MV,创作文创产品等等。
2.参展“游园会”
(1)老师介绍游园会形式(参照“真人图书馆”模式),播放介绍视频;
(2)将桌椅间距打开,摆成对谈的形式,每一桌位即是一个发布会现场;
(3)每十人为一小组,将自己的名片“产品”放在桌面,等待观众;
(4)老师将名片介绍贴在黑板上,学生自由选择感兴趣的名片参与发布会;
(5)30分钟后,交换发布者和参展者。
3.取长补短,“名片”升级
(1)介绍自己的作品。读者可以向发布者提出问题,进行沟通;
(2)参展同学给出意见卡,从内容形式、语言表达、创新程度、交流顺畅度等几
方面评价,最后写上自己的建议;
(3)根据意见卡,调整、修改自己的作品。
4.记录班级“家乡名片集”
(1)作品修改后,设计封面和文案,在朋友圈或者班级圈展示完成的作品,邀请
好友评价;
(2)发布召集令,邀请对编辑运营感兴趣的同学组建编委小组,作品发布两天后
调查学生作品点赞数,根据排行安排版面,美化排版,进行编辑;
(3)在公众号或抖音等网络平台发布“我的家乡名片集”。
五'学习评价
1.能够综合利用网络技术,用至少两种手段或媒介打造文化产品;
2.在“我的家乡名片集”展示会上,学生就同学作品中的困惑、否定、怀疑处进行
质询,就整个作品发布环节进行评价,量表如下。
《我的家乡名片集》展示会评价量表
序评价标准等级备注
号
内容与家乡风貌无关,得1颗星;
内容贴切,能够泛泛而谈,得2颗星;
☆☆☆☆
1代表家乡文化、能够较为贴切地展现家乡生活,得3颗星;
☆
风貌或者精神;能够展现文化,得4颗星;
能够体现精神,得5颗星;
形式多样,能够形式单一无亮点,得1颗星;
综合使用不同☆☆☆☆每使用一种媒介资源或展现手段,得1颗星;
2
的媒介资源和☆能够综合使用多种媒介资源和展现手段,且和
展现手段;内容紧密贴合,得5颗星;
语言表达准确,☆☆☆☆表达错误较多,层次不清晰,得1颗星;
3
能够使用专题☆字词使用恰当准确,加1颗星;
学习的相关技句的表达流畅准确,使用相关技巧,加1颗星;
巧;段的层次清晰,表达准确,使用相关技巧,加
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