2024年秋季学期新统编版历史七年级课上册课件 第18课 东晋南朝政治和江南地区的开发

第四单元三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融

第18课东晋南朝政治和江南地区的开发一教学目标一、知识与能力了解东晋南朝历史的发展,掌握这一时期我国江南地区开发状况。二、过程与方法

通过自主学习、合作学习、探究学习,了解我国江南地区开发的原因、表现,认识到今天江南地区的发达是历史长期发展的结果。三、情感态度与价值观

知道不同地区之间的交流对社会经济发展的重要作用,认识到劳动人民对于社会物质文明发展作出的重大贡献。二教学重难点教学重点:政权更替及江南地区的开发。教学难点:江南地区开发的原因。三教学过程江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南?这首词生动描绘了江南春意盎然的大好景象,末句“能不忆江南”充分流露出作者对江南的怀念之情,对江南赞美之情溢于言表。你知道“江南”是指哪里吗?白居易词中描述的“江南”是在什么时候得以开发的?今天,我们带着这些问题一起来学习第18课《东晋南朝政治和江南地区开发》。

一、东晋的兴亡

317年，镇守长江下游的皇族司马睿，在以王导为首的世家大族的拥戴下当上皇帝，重建晋王朝，以建康为都城、史称东晋。司马睿政治上依靠王导，军事上依靠王导的堂兄王敦。王氏其他子弟也都得到不同程度的重用。司马睿举行即位大典时，居然邀请王导共坐御床，时人称之为“王与马，共天下”。东晋初期,南北政权对峙。东晋朝廷多次北伐,在祖逖等人的努力下,曾收复黄河以南的部分地区。但东晋最终未能收复中原,原因有哪些?东晋朝廷对北伐将领心存疑虑,多方掣肘;有的统帅北伐动机不纯,利用北伐发展自己的势力。

虽然未能收复中原,但东晋曾与北方政权多次交战，抵御了来自北方的军事威胁，统治局面相对稳定，社会经济有所发展。东晋末年，政权落入武将手中。420年,东晋灭亡。

二、南朝的政治

420—589年,南方政权更迭频繁,相继出现宋、齐、梁、陈四个朝代。这些朝代都在建康定都,历史上统称为“南朝”。(1)南朝时疆域最广的是哪个朝代?(2)在南北实力对比中,南朝处于明显劣势的原因是什么?(1)宋。(2)南朝时,镇守地方的贵族和将领势力很大。梁武帝萧衍从地方起兵夺取帝位,统治后期,放纵皇室成员和官僚大地主盘剥平民百姓,政治日益败坏,导致大规模叛乱长时间无法平息,建康失守。江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠,千里绝烟,人迹罕见。从此,在南北实力对比中,南朝处于明显劣势。三、江南地区的开发材料一：楚越之地,地广人希(稀)，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。——《史记·货殖列传》材料二：江南之为国盛矣……地广野丰,民勤本业,一岁或稔,则数郡忘饥。……丝绵布帛之饶,覆衣天下。——《宋书》卷五十四“史臣曰”对比一下,《史记》与《宋书》中对江南地区的描述有什么不同?为什么?不同：《史记》认为江南地区经济发展水平较低，商品交换不发达，人烟稀少；《宋书》则认为江南地区富饶，经济发达。原因：汉代的江南地区尚未开发；魏晋以来江南地区逐渐得到开发。东晋南朝时期江南得到开发的原因①北方人南迁,给江南地区输送了大量劳动力,也带去了中原先进的生产工具和生产技术。(最主要原因)②南方统治者重视发展经济。③南下移民和当地民众共同努力等等。江南经济发展的表现农业:大量荒地被开垦出来,耕地面积不断增加,并兴修了很多水利工程;农业生产技术也有了很大改进(推广和改进犁耕,实行精耕细作等);水稻由原来的直接播种变成育秧移栽(水稻生产技术的重大进步);普遍实行了麦稻兼作,五岭以南地区还种植了双季稻,使粮食产量有了很大提高;还种桑养蚕、培植果树、种植药材等,实行多种经营。手工业:缫丝、织布、制瓷、冶铸、造船、造纸、制盐等方面都有显著的发展。商业:商业兴旺,城市繁荣。南朝时的建康,是当时商业最为活跃的大都市。课堂总结

通过本节课的学习,我们了解了东晋的兴亡,知道南朝包括宋、齐、梁、陈四个政权,这四个政权的都城都在建康。在东晋后期,江南地区得到开发,这对我国经济产生了深远影响,并为经济重心南移奠定了基础。谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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