部编版二年级语文上册第五单元教案设计

坐井观天

教材分析

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言，通过青蛙和小鸟争论天空

大小的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高,

看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。通过本课的学习，

学生对这些成语的感性认识将会进一步加深，将从掌握知识逐步走向

能力转换，为本组后面课文的学习打下坚实的基础。

教学目标

1.认识9个生字；会写8个生字。理解“坐井观天、井沿、无边

无际、大话”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读课文。

3.理解课文内容，懂得故事中蕴含的道理：看问题和认识事物，

站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，犯了错误还自以

为是。

教学重难点

1.认识9个生字；会写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读课文。有

感情地朗读青蛙和小鸟的三次对话。

3.理解课文内容，懂得故事中蕴含的道理。

教学方法

1.创设情境法。

2.语境识字法。

教学准备

自制生字卡片、课件。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读课文。有

感情地朗读青蛙和小鸟的三次对话。

2.理解课文内容，懂得故事中蕴含的道理。2、有感情地朗读古

诗，背诵古诗。

3.认识9个生字

教学过程：

一、谈话导入

1.师：一只青蛙天天坐在井里，抬头就望见蓝蓝的天空，过着悠

闲自在的生活，忽然有一天一只小鸟飞来落在井沿上，使他的生活

发生了变化。这节课我们来学习一则寓言故事一一《坐井观天》

2.板书课题，齐读课题。

3.师：寓言故事就是通过一个短小的故事说明一个深刻的道理。

让我们走进课文，看看这则寓言故事将告诉我们一个什么道理。

二、多样识字。

1.自由朗读读文，要求读准字音，读通课文。

2.多种形式识字。

⑴带拼音读生字。

2

通过刚才的朗读，大家现在一定能准确喊出生字宝宝的名字了

吧！瞧，他们正向我们招手呢！谁先来？（点击课件：带拼音读生字）

如果小朋友读对了，我们就跟着读一遍。

（2）去掉拼音，认读课文中的词语。

（3）学生交流识字方法。

3.师：认识了生字，我们再读课文一定会有新的收获。指名分段

朗读课文，其他同学边听边思考：课文写了一件什么事？（学生交流:

课文写了小鸟和青蛙争论天的大小的事。）

三、朗读对话，品味寓意。

（一）学习第1自然段。

1.青蛙和小鸟为什么会争论天的大小呢？指名朗读第一自然段。

2.（课件出示插图：引导学生明确小鸟与青蛙所处的位置）理解

“井沿”。

3.齐读第一自然段。

（二）学习第2—7自然段。

1.青蛙和小鸟争论天的大小，共进行了几次谈话？（三次）

2.学习第一次对话：

（1）（课件出示句子）师：小朋友们请看插图，读读青蛙与小鸟的

对话。指读，评价：你觉得应该怎样读好这两句话）

（2）教师适时指导：青蛙应读出友好疑问的语气，小鸟应该读出

又累又渴的感觉。（重读“天上来”、“一百里”）

3.学习第二次对话:

3

（1）师：青蛙对小鸟的回答你赞同吗？来，我们一起读读他们的

第二次对话。（课件出示，指读）

（2）小朋友们，从他们的第二次对话中，你读懂了什么？（相继知

道、理解“大话、无边无际"）o

（3）思考：青蛙与小鸟为什么会有不同的看法？（引导学生用“因

为……所以……”句式）谈谈自己的理解。

（4）同桌合作读第二次对话。

4.学习第三次对话：

（1）请小朋友们读读青蛙与小鸟的第三次对话，同桌交流一下自

己的收获。

（2）同学们有没有发现，青蛙和小鸟说话时的神态是怎样的？（引

导发现“笑”）那他们的笑各有什么含义？（引导说话，指导朗读）

青蛙听小鸟说后心里想,于是笑着说一一（引读）

小鸟听青蛙说后心里想,于是笑着说一一（引读）

（3）齐读第三次对话。

5.师：刚才，我们读了青蛙与小鸟的三次对话，了解的青蛙和小

鸟的不同观点。谁来评价一下故事中的青蛙与小鸟？（生交流）

四、总结拓展，揭示寓意。

1.小组合作，续编第四次对话。

想想青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？

2.学了这篇课文，你受到了什么启发？（通过交流理解故事中蕴涵

的道理：我们要向小鸟学习，看问题、认识事物，只有站得高，才能

4

看得远，看得更全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。）

3.揭示“坐井观天”的寓意。（人们用坐井观天这个成语来形容

眼界狭小，见识短浅的人。）

五、认识生字

1.指导学生通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认

识“沿”字，并能够正确读出来。

2.指导学生自读故事，注意把生字读准，了解故事大概内容。

3.指名说说自己读了文章后知道了什么。

4、让学生了解“无边无际”的意思，认识“际”字，并能够正

确读出来。

5、通过“信”的字形特点，认识“信”字。

6、同桌互相交流对生字的认识。

第二课时

教学目标：

1.会写8个生字。理解“坐井观天、井沿、无边无际、大话”等

词语。

2.精读课文，理解坐进观天课文寓意。

一、复习导入；

同学们，上节课我们对这篇课文有了大概的了解，这节课我们继

续深入学习

二、朗读感悟

1.图文结合，以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。可以

5

设计如下口头填空：

青蛙坐在()，小鸟落在()o

2.生自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小

鸟对天的不同看法的句子。

3.找出文中小鸟和青蛙的三次对话。看插图练读第一次对话。

4.感悟第二次对话。

(1)通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。

(2)引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？

(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

(5)带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？用纸卷成

纸筒再去看天，看到的天有多大？

5.比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子,

看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

(注意：青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳

的语气。)

6.感悟第三次对话。

(1)生自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的,

他俩的笑各有什么含义？

⑵小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。

(3)朗读对话，读出适当的语气。

(朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为

6

是的心理状态。小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现

出实事求是的诚恳态度。）

7.分角色朗读。

三、实践活动

1.小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看

到什么？会说些什么？学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分

角色读一读。

四、指导写字。

将结构一致的字放一起讲，先让同学们看：这三个字有什么共同

特点？写时应特别注意什么？再让同学们说比如：它们都是左右结

构，都是“左窄右宽”。写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写

“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，耳朵要写得高而窄。指导“还”

的笔顺规则，先写“不”，再写“L”。再让学生观察字的结构特点，

独立描红、临写，最后通过课后的“读读抄抄”巩固所认的字和所写

的字。

五、课后作业

1.完成练习册的题目。

2.把故事带回家，复述故事给爸爸妈妈听。

板书设计坐井观天

小鸟天有多大？青蛙

无边无际井口那么大

见多识广看事物要全面目光短浅

7

第三课时

一、完成练习册，教师巡视，了解学生困难点。

二、教师讲解学生的困难点。

三、读课文，背课文。

教学反思：

13、寒号鸟

教材分析

《寒号鸟》这篇课文是一则广为流传的民间故事，根据元末明初

文学家陶宗仪撰写的《南村辍耕录》中的片段改写。故事蕴涵的道理

是：美好的生活要靠劳动来创造。只顾眼前、不想将来的鼠目寸光的

人，以侥幸心理对待生活，在灾难来临时就会付出惨重的代价。

教学目标

1.认识“堵、缝”等15个生字，会写“面、阵”等8个生字，

会写“山脚、当作”等13个词语。

2.分角色朗读课文。读懂课文。

3.联系生活实际，加深对故事寓意的理解。

教学重点

1.正确认识本课的15个生字；正确书写本课的8个生字。

2.指导朗读，启发想象。

教学难点

8

根据课文联系生活实际，理解故事寓意。

教学方法

1.图文结合法。

2.朗读感悟法。

教学准备

多媒体课件。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.会认15个生字，会写8个字。

2.正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、激趣导入

1.揭题。

(1)齐读课题“寒号鸟”，读准多音字“号”。

(2)你知道寒号乌是怎样一种动物吗，(对课外知识丰富的的

同学及时鼓励。教师出示挂图或投影片简介寒号鸟。)

2.布置自学。

这是一篇童话故事，我们学习后从中能明白什么道理，请同学们

完成下列要求。

(1)自由读课文，划出生字新词，用“•”点出你认为容易写

错的字，“？”注出不理解的词或句。

9

(2)读通课文，用“……”划出表示季节变化的句子。

(3)填空：这篇童话通过()和()作对比，写出了喜鹊是()

的，寒号鸟是()的。

3.检查自学情况。

(1)听录音范读课文。(听后自评并纠正)

(2)指名读一读划出的词语。(互相交流评点)

(3)说说哪些字容易写错。(教师点拨：“懒”字中间“束”

羽写成“束”。)

(4)指名填空并齐读。

4.练习按时间顺序组句成段。

(1)指名读读用“……”划出的表示时间的句子。

(2)将学生读出的句子按顺序出现。

(3)学生独立默读体会，哪些句子跟季节变化有关，哪些句子

不能表示季节变化？(删去跟季节变化无关的句子)

(4)这些跟季节有关的句子应该怎样排列？为什么？

(5)练一练：《作业本》第5题。

二、初读课文，学写生字

1.师范写8个生字，指导书写重点。

2.生描红、仿写。

3.完成随堂练习，巩固生字。

三、再读课文，认识生字

1.再次读文，圈出蓝线识字，师范读正音。

10

2.开火车读识字生字。

3•分小组读识字生字，师点评鼓励。

第二课时

教学目标：

1.学会新词，读准多音字“号”。

2.初读课文，理清文章脉络，训练按时间顺序连句成段。

3.精读课文，理解课文寓意。

教学过程：

一、复习导入

齐读课文，重点注意圈出的识字生字写字生字。

二、导入新课

1.根据简笔画，说话导入。

2.整体回顾，说说这是一只（）的寒号鸟。（）的喜鹊。

三、学习1-5自然段。

1.默读1〜4自然段，思考：从哪里看出寒号鸟懒惰？（“一一

一”划出）

2.检查，出示幻灯片（1）,抓“累”字体会寒号鸟懒惰。

3.还从哪里看出寒号鸟懒惰，出示小黑板（1）：寒号鸟不听劝

告，躺在崖缝里对喜鹊说：“……”。

4.抓“不听劝告”深人体会寒号鸟懒惰。

a寒号鸟不听谁的劝告？

b喜鹊怎么劝告？（结合指导读、指读一评点一范读一自读一齐

11

读）

C从哪里看出寒号鸟不听劝告？

（圈圈划划，自读体会，结合指导读寒号鸟的话：指读一评点一

自读

d指读第五自然段，思考：寒号鸟不听劝告结果怎么样？（结合

理解“直打哆嗦”、“悲哀”，指导读“悲哀地叫”的句子）

5.指导有感情朗读第五自然段。

四、再读课文，理解课文寓意

师指导再读课文，体会喜鹊和寒号鸟性格的不同点，体会课文寓

，思O

师引导学生：

喜鹊：勤劳、友爱

寒号鸟：懒惰、不停劝告

板书设计

寒号鸟

懒惰勤劳

玩睡------------垒巢

直打哆嗦-------住暖窝

最后哀号-------熟睡

不幸------------幸福

第三课时

、完成练习册，教师巡视，了解学生困难点。

12

二、教师讲解学生的困难点。

三、读课文，背课文。

教学反思：

14、我要的是葫芦

教学目标

1.认识n个生字，会写8个字。

2.能按事情发展顺序，把几句话整理成一段通顺的话。

3.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，体会反问句、感

叹句与陈述句的不同语气。

4.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点

1.正确认识本课的n个生字；正确书写本课的8个生字。

2.指导朗读，启发想象。

教学难点

根据课文联系生活实际，理解故事寓意。

教学方法

1.图文结合法。

2.朗读感悟法。

13

教学准备

多媒体课件。

教学过程：

第一课时

教学目标：

一、谈话导入，揭示课题。

1.师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么

吗？（生：葫芦）

2.板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲述葫芦的用途。

3.师：今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关一一

（补充板书：我要的是葫芦！）

4.学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那

这个人要到葫芦了吗？让我们读一读课文，注意把字音读准，句子读

通。（生自由朗读）

2.指名分段朗读课文。（评议正音）

3.（多媒体出示）师：谁能借助老师的提示，把课文说得既简单又

明白！

从前有个人,葫芦长得O有一天，叶子

上,邻居提醒他o可他却觉得。

没过几天，小葫芦。

14

三、学习第一自然段。

1.师：现在让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！

2.自由读课文第一自然段，思考：葫芦一开始长得好吗？（好）

（指生答，课件出示：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的

小葫芦）

①谁能带领大家读好这几个词。（指导认读“藤”）除了“细长的

葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？（生答，多媒体出示葡萄藤、丝

瓜藤。）

②（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小

花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它

们吗？那么就一起来夸夸它们！（指名朗读）

③师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么一一（“多

么可爱的小葫芦哇！”）抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的喜爱之

情。

3.教学“哇、挂”字，让生发现规律，指导学写。

①出示“哇、挂”认读。

②你有什么好方法区分这两个字。（“哇”是语气词，所以是口

字旁；“挂”东西要用到手，所以是'V"）

③教师在田字格中范写。（提示：这两个字都是左右结构，都是

左窄右宽。）

4.我们都这么喜欢小葫芦，种葫芦人喜欢吗？（生：喜欢）你从哪

里看出来的？（生：那个人每天都要去看几次。）谁来读读这句话？（指

15

生读）

反问：几天？（每天！）看一次？（看几次！）

强调：对！是每天都要去看几次！

孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦

花？（生：不是的，）看的是一一小葫芦，他的眼中只有一一，他要的

是——

四、学习第二、三自然段。

1.师；这么美的小葫芦，谁都喜欢，可是这些可爱的小葫芦后来

变成什么样子了呢？（指答，齐读第四自然段）

2.师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？秘

密就藏在2、3自然段中，同学们赶紧读一读，找一找答案吧！（学生

自学）

3.全班交流

①当叶子上长了螃虫，种葫芦的人是怎样想的，怎样说的呢，用

横线画出来。

A生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人

心里想的是：有几个虫子一一不可怕。

B他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!

长得赛过大南瓜才好呢！"（随文认读“盯”，理解“盯着”、“自

言自语”）

C指名轻声读种葫芦的人的话，读出急切盼望。

②师过渡：他不在乎这些螃虫，那谁在乎这些螃虫呢？（邻居）

16

你从哪里读到的？

A指读第三自然段。（强调“邻”的读音是前鼻音，交流识记方

法。令+R=邻）

B师：除了邻居在乎，你觉得还会有谁在乎？（拓展理解叶子、

葫芦也在乎）

叶子在乎，因为它的汁液正被蜥虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。

葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。

他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。

C师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！

（出示句子，师生合作读）

邻居着急地说一一

叶子害怕地说一一

葫芦担心地说一一

我们一起诚心诚意地说----

4.他不治螃虫，是因为他一心想得到一一葫芦（出示句子：叶子

上的虫还用治？我要的是葫芦。）谁可以给这个句子只改一个字意思

不变？（指答：叶子上的虫不用治！）你认为这个人说的话对吗？（学

生自由交流）

5.师：这个螃虫和葫芦到底是什么关系？有了螃虫为什么葫芦会

落呢？（出示课件，教师讲解：阳光照射在叶子上，叶子得到了养料输

送到了葫芦上，葫芦才会长大，现在叶子上面生了螃虫，叶子无法输

送养料给葫芦，所以葫芦长不大了。

17

6.就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告，他的小葫芦一个一个都

落了，这时候，如果种葫芦的人在你的面前，你想对他说的什么？（生

自由发言）

五、领悟道理，拓展延伸。

1.学了这篇课文后你有什么体会？

2.种葫芦的人知错就改，他听从了大家的劝告，吸取了教训，第

二年，又到了种葫芦的季节，那个人又种了一棵葫芦……这次他种得

怎么样？请同学们续编故事。

六、指导写字

1.认读要写的生字。

2.“一字开花”：给生字找朋友，进行扩词。

3.分类指导，教师范写并提示：

左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时注意左窄右宽，“木”

做偏旁捺变点。

上下结构的：“每”，注意上短下长，“人”卧倒。

独体字：“言”，注意第一横长，第二、三横短。

第二课时

一、复习巩固。

1.让学生结合生字表自己读读生字。

2.看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦一些挂着雪白邻居

奇怪治一治自言自语

18

二、图文结合，自读感悟。

（一）学习第一自然段。

1.孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。（课件:

葫芦图）

音乐声中学生观察葫芦的生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出

示第一自然段）

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？（有）

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时,

我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课

件：挂）

2.来，我们把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）

3.比我们更喜爱葫芦的人是谁？（种葫芦的人）。你从哪句体会到

的？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

4.如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：我心想：小葫芦快长吧，……

19

生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊……”

5.你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

生：我想每天都去看小葫芦。

生：我真想为小葫芦唱歌。……

6.让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，

让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）学习第四自然段。

1.听出来了，同学们太喜欢小葫芦了。可是……告诉你们一个不

幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课

件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

2.来，把我们心中的惋惜、难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3.是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？来，

再来读读这句。

（三）学习第二、三自然段。

1.我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问

题？

为什么葫芦都落了呢？种葫芦的人不管它吗？它是怎么落的

呢？

2.孩子们，答案就在课文的二、三自然段中，想去看看吗？只要

20

你闯过了老师设的三道关卡你就算成功了。有信心吗？

第一关，会读：

认真读读课文2、3自然段，用直线画出种葫芦的人所说的话，

用波浪线画出邻居所说的话，好好读一读。

第二关，会说：

同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象

和体会。

第三关，会演：

分角色表演，表演时注意人物的动作、表情，注意说话的语气。

3.准备好了吗？我宣布现在闯关开始。

(1)第一关：谁会读？生自读，注意读准字音，读通句子。用直

线勾出种葫芦的人所想所说的句子，用曲线勾出邻居所说的话，好好

读一读。

看看你读对了吗？师引读。

出示课件：

①“有几只虫子怕什么！”

②“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

③邻居：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蝶虫吧！”

④种葫芦的人：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

教师：恭喜大家通过了第一关。

(2)第二关：谁会说？

同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

21

请”种葫芦的人”站起来，“邻居”坐端正。

A有几只虫子怕什么？

教师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些螃虫，而可爱的小

葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想一一（生读）

教师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他

心想：哼一一（生读：有几只虫子怕什么？）

B“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

教师：他根本就没把叶子上的螃虫放在心上，而是怎样做的？怎

样说的？能演出来吗？

学生：表演“盯”“自言自语”。

教师：看一会儿，是“盯”吗？此时你的眼里只有一一（小葫芦）

（有这么大声地对自己说话的吗？）

教师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些一一“小葫芦，你快

长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

C、“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蝶虫吧！”

教师：在“种葫芦的人”的热切期盼中，蝶虫越来越多，叶子慢

慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说：“你别光盯着

葫芦了，叶子上生了螃虫，快治治吧！”

教师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：

“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蝶虫吧！”

教师：“种葫芦的人”一听，心中顿时冒出两个大问号一一“什

么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

22

教师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子，关葫芦什么事，你真是

太奇怪了一一“什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”

教师：同学们，读懂了吗？（课件）

“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（叶子），因为他认为（他要的

是葫芦而不是叶子）。

“邻居”认为：要葫芦，就要（叶子），因为他认为（叶子上螃虫

多了，葫芦就会落了）。

现在知道为什么葫芦会落了吗？

你们知道这两者的关系了吗？

引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫

芦开始长得很好，后来生了螃虫，没有得到及时的治疗，蝶虫越长越

多，最后小葫芦一个个都落了。

指名读这个自然段。

在学生说的同时，老师一边补充一边板书。

恭喜大家顺利闯过前面两关。

（3）第三关：谁会演？

为了演好，先排练排练吧。抽同学上台表演。

三、小结。

事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到

问题严重了再后悔。

四、拓展练习。

种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种

23

了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的

老师、同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

四、板书设计：

我要的是葫芦

叶子＞螃虫---＞不治病----＞螃虫越来越多

——＞花落了，小葫芦也落了一一＞一个葫芦也没收获

第三课时

一、完成练习册，教师巡视，了解学生困难点。

二、教师讲解学生的困难点。

三、读课文，背课文。

教学反思：

语文园地五

教学目标

1.通过形近字辨析，助形声字形旁表义的特点，引导学生识记9

个生字。

2.积累关于言语的成语。

3.让学生学会把句子写具体。

4.写好“左短右长”和“右短左长”的字。

5.学习并背诵古诗《江雪》。

6.自由阅读《刻舟求剑》，体会故事寓意。

教学重难点

24

1.学习并背诵古诗《江雪》。

2.积累关于言语的成语。让学生学会把句子写具体。

3.通过形近