四川省遂宁市高一下学期期末考试语文试题讲评课件

一、现代文阅读（35分）

本次考试的现代文阅读由两个部分组成。第一部分为信息类文本阅读，紧扣高中语文必修下册第三单元和第五单元第10课的文本特征，主要紧扣第三单元第9课《说“木叶”》的文本特征及文章观点“诗歌语言的暗示性”，为人文社会科学类读物。

第二部分为文学作品阅读，文本体裁与必修下册第六单元、第七单元的小说相同，小说的主题暗合第五单元《与妻书》所涉及内容。作品批判了旧社会的反动势力，表现了革命者的人生抉择和作者的悲悯情怀，自然融入革命文化，体现了立德树人的根本任务，符合近年来高考文学作品选材的特点和要求。（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）【总体分析】本文选自于刘燕玲的学术论文《掀起你的盖头来——浅谈诗歌语言的暗示艺术》，选文以格式塔心理学理论为基础，阐述诗歌语言的“同构暗示”与“异构暗示”及在诗歌鉴赏中的运用，有利于帮助学生进一步理解课文《说“木叶”》，扩展学生知识面，提升学生鉴赏与审美鉴赏能力，题目命制、题型要求体现这两个单元的学习任务与新高考卷的要求，学考一致，注意试题与课内所学教材的勾联。同时也有利于培养学生正确的科学研究方法与思维方法，符合《中国高考评价体系》中的“正确的世界观和方法论”。

第1题主要考查对原文内容的理解与分析，勾联课内所学教材，要求学生整体感知材料，把握主要内容，判断理解分析是否恰当。第2题主要考查筛选并整合文中信息，要求学生要整体感知材料，将选项还原于材料中，辨析说法是否有变化和依据。第3题主要考查对论证艺术的分析，要求考生认真回忆有关论证方法的理论知识，结合理论知识，整体感知文本，将选项的分析还原于文本之中，辨别其分析说法是否恰当。第4题主要考查理解材料与观点的关系，要求学生能深入阅读文本，把握文本的主要观点，分析材料特点，正确理解材料对观点的证明作用。第5题主要考查探究与知识运用能力，要求考查在真实的语言运用情境中，探究问题，并结合阅读材料，灵活运用知识解决实际问题。1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A．格式塔心理学派认为审美体验中客观的外在世界与人的内在世界在力的结构上同型契合。B．《枫桥夜泊》中张继的愁绪与“月落”“乌啼”等景物所体现出来的幽冷静寂的氛围协调一致。C．在诗歌语言的“异构暗示”里，诗人游动于字里行间的情感需要读者从画面中找寻答案。D．阅读“同构暗示”类诗歌时，读者往往会被表面的景象迷惑，对诗歌的理解可能过于简单化。【考查目标】本题考查对材料信息的提取与整合。【试题解析】A.原文表述为“审美体验就是对象的表现性及其力的结构(外在世界)，与人的神经系统中相同的力的结构(内在世界)的同型契合”，故正确。B.原文表述为“在《枫桥夜泊》中，张继浸染的愁绪与‘月落’‘乌啼’‘霜满天’‘江枫’‘渔火’这些景物所体现出来的幽冷静寂同成一气”，故正确。C.原文表述为“因为在字里行间游动着的那股‘气’是……令人难以捉摸，……让读者自己找答案”，故正确。D.“阅读‘同构暗示’类诗歌时”错，应为“阅读‘异构暗示’类诗歌时”，原文表述为“而‘异构暗示’恰恰打破了这种协调与同一……所以，在阅读这一类诗歌时，我们往往会被表面的景象迷惑，对诗歌的理解过于简单化”，故错。2．根据材料的相关内容，下列说法正确的一项是（3分）A．诗歌是一种微言见大义的文学样式，诗人通过暗示性语言抒发情感，表达思考，这是其他文学体裁不具备的。B．以乐景写乐、以哀景写哀体现了诗歌语言“同构暗示”的特点，我们能依据景物的描写感受诗人蕴含的情感。C．苏轼《上元侍宴》一诗描写的早朝盛况与诗人对侍臣卑微人生困境的嘲讽形成“异构暗示”，体现了物我协调之美。D．“同构暗示”的诗歌表达直截了当，“异构暗示”的诗歌表达曲言婉至，所以其艺术性高于“同构暗示”的诗歌。

【考查目标】本题要求考查根据文本内容作出合理推论。【试题解析】A.“这是其他文学体裁不具备的”于文无据，从文中的信息不能推断出这一结论，故错。B.原文表述为“‘同构暗示’指的是诗歌中某些字词在意义指向上与诗歌展现的画面在力的结构上相一致，也就是说诗歌所展现的景象(外在世界)与作品的‘意’(内在世界)在力的结构上是一个方向的”，即诗中的客观景物与诗人的思想情感是一致的，故正确。C.“体现了物我协调之美”错，这是“同构暗示”类诗歌的特点，苏轼采用了“异构暗示”的表达方式，描写的客观景象与主观情感不一致，物我之间不协调，故错。D.“直截了当”错，与诗歌语言的暗示性相矛盾，原文表述为“诗歌是一种微言见大义的文学样式，这得益于语言的暗示艺术”，“所以其艺术性高于‘同构暗示’的诗歌”，这一推论不成立，原文并没有对两者的艺术成就的高低作比较，故错。3．下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（3分）A．文章开门见山指出诗歌语言具有暗示性，然后借鉴格式塔心理学派“异质同构”理论将暗示分为两个类型。B．文章在分析“同构暗示”与“异构暗示”的不同特点时，先明确概念内涵，再结合诗句进行具体分析。C．文章以“柳”为例，证明有些事物在长期的生活实践中已经化为了一种具有某种特殊意义的象征符号。D．文章比较了“同构暗示”与“异构暗示”给读者带来的不同审美体验，后者能让读者的精神世界更丰富。【考查目标】本题考查对论述类文本论述主旨、逻辑思路、论证结构、论证方法的考查。【试题解析】A项考查对文章第一段论证思路的分析，文章提出问题的背景与方式，表述正确；B项，考查文章逻辑思路的分析，从文章的第3段和第4段中可以看出，本文论证时采用的是先明确概念内涵，再进行举例分析的方式，表述正确。C项，考查例证法这一论证方法的分析，考查文章所用的实例与文章的观点是否一致，分析正确；D项，分析文中作比较的作用，“后者能让读者的精神世界更丰富”推论不成立，于文无据，故错。4．下列诗句最适合用来支撑文章第四段主要观点的一项是（3分）A．帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》）B．高树多悲风，海水扬其波。利剑不在掌，结友何须多？（曹植《野田黄雀行》）C．多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。（李煜《梦江南》）D．满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！（李清照《声声慢》）【考查目标】本题考查综合利用信息进行实证的能力，要求学生具备一定的批判性思维的能力。【试题解析】第4段主要讲诗歌语言的“异构暗示”，其主要观点是诗歌的客观景物与诗人的主观情感不一致，即两者在力的结构方向是相反的。A项：“秋风”“木叶”与“愁”；B项“高树”与“悲风”；D项，“黄花”与“憔悴”，这几句诗歌中客观景物与诗人的主观情感一致，以哀景抒哀情，符合“同构暗示”的特点，不能支撑第4段“异同暗示”的观点。C项，“车如流水马如龙”“花月正春风”与“恨”，客观景物与诗人的主观情感不一致，以乐景抒哀情，符合“异构暗示”的特点。故选C。5．结合本文，分析下列诗句在“同构暗示”或“异构暗示”方面的具体体现。（6分）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？（杜甫《绝句》）【考查目标】考查学生运用文本的相关信息和观点，分析解决具体问题的能力。【试题解析】答题时，要整体感知诗句与文本，抓住诗句描写的外在景物特点及诗人内在情感，理清二者的关系，结合文本中有关诗歌语言“同构暗示”与“异构暗示”的内涵及特点加以探究。“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”描写的是送别之景，哀景抒哀情，体现的是“同构暗示”，应利用“同构暗示”的相关知识来分析作答。“江碧”“鸟白”“山青”“花欲燃”是乐景，“何日是归年”是抒发的是思归之情，是哀情，体现的是“异构暗示”，应利用“异构暗示”的相关知识分析作答。【参考答案】（1）白诗是“同构暗示”（明确观点），诗歌描写的枫叶荻花、瑟瑟秋风（景）与诗人送别友人的愁绪及谪居浔阳的苦闷（情）在力的结构上相一致，都是向下的，达到了身心和谐、物我同一的境界，形成诗歌语言上的“同构暗示”特点（分析）。（2）杜诗是“异构暗示”（明确观点），诗歌描写的“江碧”“鸟白”“山青”“花红”等浓丽春景（景），与诗人急切盼归的主观情感（情）在力的结构上不一致，外在景物向上，主观情感向下，强化了诗人浓烈的思乡之情，形成了诗歌语言上“异构暗示”的特点（分析）。【评分意见】本题共6分，每点3分。意思相同即可。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，17分）【总体分析】本次文学作品阅读以现代作家师陀的小说《期待》为命题材料，由于篇幅所限，对原文做了删改。在命题上，紧扣小说的文体特点和本文的独特之处，从写作思路、内容理解、细节品析、叙述人称、人物形象、小说主题、创作意图等角度设题，落实文学类文本阅读所需要的“理解”“分析综合”“鉴赏评价”“探究”等关键能力。题目设置与2023年高考全国新课标卷保持基本一致：两道单选题、两道简答题。四道题考查点各有侧重，难度适中，体现考教衔接。

第6题为单选题，从重要情节、细节等方面考查学生对本文思想内容的准确理解。第7题为单选题，考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏，具体包括对比、铺垫、人称转换、语言风格等。第8题为简答题，要求学生结合全文探究详写家书的创作意图。第9题为简答题，要求梳理小说中人物心理的变化。6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3分）A．徐立刚作为小说中的重要人物，虽然并未正面出现，但读者能从情节发展和人物对话中了解到他是一个善良、重视亲情的人。B．“我”和徐大爷谈及许多话题，但“心里回荡着另一件事”；这件“事”是指两人都在想应该如何回避徐立刚是否活着的话题。C．“徐大娘怀疑地问我”是因为“她”怀疑儿子在外面过得好了就抛弃亲情，好几年都不与家里人联系，饱含对儿子的埋怨之情。D．虽然徐立刚多年没有音讯，徐大娘却仍然在饭桌上为他预备一双筷子，是期待儿子有一天能够回家，这一细节深深打动了“我”。

【考查目标】考查学生准确理解和分析小说思想内容的能力。【试题解析】A项考查对人物形象的概括，徐立刚在书信中表现出的对妹妹的关心和对家人的牵挂，可以看出他是一个善良、重视亲情的人分析正确。B项考查对心理细节的分析；在徐大娘去拿书信的时候，两个人想法是相同的；C项考查小说内容的理解，“怀疑儿子在外面过得好了就抛弃亲情，好几年都不与家里人联系，饱含对儿子的埋怨之情”分析错误。“外面再好总没有家里好”并没有表达出对儿子抛弃亲情的怀疑。分析错误。D项是对小说细节的分析，符合文意。故选C。7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．“我”见到徐大爷和徐大娘老态龙钟，与记忆中他们当年的形象形成鲜明对比，突出“精神上的负担”对他们的影响之深。B．两位老人对马叔敖非常热情，徐大娘在一番关心之后问“你接到过他的信没有”，这一细节为她拿出徐立刚的书信做铺垫。C．小说中马叔敖单独面对徐大爷时的一段内心独白，运用第二人称，人称的转换有利于抒发感情，而且拉近了与读者的距离。D．小说情节简单而情感浓郁，如写徐大娘埋怨儿子“心肠真狠”，却牵挂着儿子是胖是瘦、受不受苦，质朴的话语令人动容。

【考查目标】考查学生分析鉴赏小说艺术特色的能力。【试题解析】A项，考查小说中的对比手法的运用；B项考查小说的结构技巧，分析小说中的“铺垫”；C项，考查小说中人称转换的作用，“拉近了与读者的距离”分析不当。此处的“你”指徐大爷而非读者，使用第二人称并不能拉近与读者的距离。要注意根据具体语境来理解叙述人称的作用，避免“套板反应”。D项考查小说的情节结构的特点，虽然情节结构简单但是所表达的情感并不单一，分析正确。故选C。8．小说主要反映两位老人的凄凉晚境，为什么要详写徐立刚的家书？请结合全文谈谈你的理解。（5分）【考查目标】考查学生结合全文探究小说创作意图的能力。【试题解析】分析小说中详写家书的创作意图，可从情节、人物、主题等角度展开思考。徐立刚是小说中没有出场的人物，通过家书直接表现了徐立刚对亲人的牵挂和面对牺牲的平静，读者可借家书感知徐立刚的形象。从徐大娘的角度来看，家书成为徐大娘失去儿子后的精神寄托，她思念儿子却只能活在虚幻的期待之中，这增强了小说的悲剧色彩。从社会环境来看，家书交代徐立刚身陷囹圄、惨遭杀害的遭遇以及这一事件对其家庭的影响，反映了当时社会的黑暗，进一步突出了小说的主题。【参考答案】

①家书内容表现了徐立刚对亲人的牵挂和面对牺牲的平静，使小说中未出场的这一人物形象更为丰满；②家书成为徐大娘的精神寄托，她思念儿子却只能活在虚幻的期待之中，增强了小说的悲剧色彩。【评分意见】本题共5分，每①点3分，第②点2分。意思相近即可。9．从登门到最后几乎是“逃出去”，“我”的心理经历了怎样的变化？请结合小说简要分析。（6分）【考查目标】考查学生结合全文梳理小说内容和人物心理变化的能力。【试题解析】本题考查对小说中“我”心理变化的分析，“我”在小说中是一个线索性人物，起推动小说的情节展开的作用，小说中的发生的事件都是从“我”的角度讲述的。教材《祝福》的“学习提示”中要求“阅读小说要关注人物形象。阅读时，注意从性格和心理特点角度感受和分析祥林嫂这一人物形象”“还有故事的叙述者‘我’，他面对祥林嫂的不幸命运和悲惨结局，到底抱着怎样的态度”。这两点就是本题设题的依据。本题要求分析“我”从登门到告别的心理经历了怎样的变化，解答本题时首先就要梳理出小说的故事情节，从登门、登门后的寒暄、徐大娘询问徐立刚的下落、拿出书信和“我”念书信、看到桌上摆放的四双筷子、最后逃也似的告别，再根据每个情节的内容概括出“我”的心理活动的变化。考虑到学生限时阅读的实际情况，只要能任答出三点即可得满分。【参考答案】

①登门时，“我”很踌躇，担心勾起两位老人的伤心事；②见面后寒暄时面对两位老人凄凉的晚境，“我”内心充满着同情；③徐大娘询问徐立刚音讯时，“我”内心充满了恐慌；④徐大娘拿出徐立刚的书信，“我”念书信时，充满了对失去游伴的痛苦；⑤见到桌上摆放的四双筷子，“我”内心充满对深沉母爱的感动和对杀害徐立刚的恶魔的愤恨。⑥告别时面对两位老人的不舍，表现了“我”对两位老人的处境感到痛苦而无奈。评分意见：本题6分，答出一点给2分，任抓住其中三点分析出人物的心理即可；意思相同即可。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（20分）【总体分析】本套试题的文言文阅读选材为双文本。紧扣高一语文必修下册第一单元、第五单元11课、第八单元“学习提示”与“单元学习任务”的相关要求。选取苏轼《荀卿论》和姚鼐《李斯论》两则文段，体现第八单元“借古讽今、以史为鉴”的史论文的体裁特征，内容为剖析、品评历史人物荀卿和李斯二人，思路缜密，论说有力。其题目命制、题型要求体现教材两个文言单元的教学任务，同时符合新高考卷的要求。第10题考查断句，每选对一项给1分，全对得3分，对学生理解文意、掌握语法知识的能力有较高的要求。第11题与近两年高考试题考查点保持一致，考查学生对已学过的关键实词一词多义的判断，注重与教材中文言篇目的结合，考查《烛之武退秦师》《促织》《答司马谏议书》《阿房宫赋》中的“怪”“是”“因”“使”等关键字词。第12题文意概括题的四个选项分别是苏轼和姚鼐观点的简述和分析，综合考查筛选并整合文言文中的信息、归纳文言文内容要点、概括文言文中心意思和分析概括编撰者在文中的观点态度的能力。第13题文言文翻译的语句选择较为典型，关键词的选择符合体现教材的要求。第14题为简答题，给出一句话，要求学生判断出自哪则材料，实际上是考查学生对文本内容的梳理和整体把握，判断作者观点态度的能力。材料一：昔者常怪李斯事荀卿，既而焚灭其书，大变古先圣王之法，于其师之道，不啻若寇仇。及今观荀卿之书，然后知李斯之所以事秦者皆出于荀卿，而不足怪也。荀卿者，喜为异说而不让，敢为高论而不顾者也。其言愚人之所惊，小人之所喜也。子思、孟轲，世之所谓贤人君子也。荀卿独曰：“乱天下者，子思、孟轲也。”天下之人，如此其众也；仁人义士，如此其多也。荀卿独曰：“人性恶。桀、纣，性也；尧、舜，伪也。”由是观之，意其为人必也刚愎不逊，而自许太过。彼李斯者，又特甚者耳。材料一：过去常奇怪李斯师从于荀卿，后来又焚烧了老师荀卿的著作，完全改变了古代先圣先王的法度，对他的老师的理论主张，如同当强盗、仇敌来看待。如今再来看荀卿的著作，然后就会明白李斯要到秦国做官，都是因为老师荀卿，这就不足为怪了。荀卿，是个喜欢标新立异而毫不谦让，敢发高论而不顾一切的人。他的话，愚蠢的人听了为之震惊，品行不好的人听了为之欣喜。子思、孟子，世人都称他们是贤人君子。只有荀卿认为：“扰乱天下的人，是子思、孟子。”天下的人，如此众多；天下的仁人义士，也如此众多。只有荀卿说：“人性本恶。夏桀、殷纣王所做的一切，是人的本性；而尧、舜所做的一切，是一种伪装。”由此看来，料想他的为人必定刚愎自用，不知谦逊，过分自夸。那位李斯，在这方面又特别严重。李斯者，独能奋而不顾，焚烧夫子之六经，烹灭三代之诸侯，此亦必有所恃者矣。彼见其师历诋天下之贤人，以自是其愚，以为古先圣王皆无足法者。不知荀卿特以快一时之论，而荀卿亦不知其祸之至于此也。（节选自苏轼《荀卿论》）译文：李斯这个人，他能骄矜傲慢不顾一切，焚烧了孔子的六经，诛杀了夏、商、周三代诸侯的后代，这种胆大妄为的做法必定是有所依仗的。李斯见他的老师荀卿骂尽天下的贤人，由此就更肯定自己愚蠢的念头，认为古代先圣先王的那一套都不值得学习效法。（李斯）不知道那是荀卿图一时痛快所发表的言论，而荀卿自己也不知道他的话会带来如此惨烈的灾祸。材料二：苏子瞻谓李斯以荀卿之学乱天下，是不然。秦之乱天下之法，无待于李斯，斯亦未尝以其学事秦。当秦之中叶，孝公即位，得商鞅任之。商鞅教孝公燔诗书明法令设告坐之过禁游宦之民。因秦国地形便利，用其法，富强数世，兼并诸侯，迄至始皇。始皇之时，一用商鞅成法而已。虽李斯助之，言其便利，益成秦乱，然使李斯不言其便，始皇固自为之而不厌。何也？秦之甘于刻薄而便于严法久矣。斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君张吾之宠。是以斯非行其学也，趋时而已。苏轼认为李斯用荀子的学说扰乱天下，这是不对的。秦朝使天下动乱的法度，无须等待李斯制定，李斯也不曾用他的学说为秦国办事。当秦国中叶，秦孝公即位，得到商鞅而任用他。商鞅教秦孝公焚烧《诗经》、《尚书》等典籍，明确国家的法令，设立藏奸不告以及连坐之罪，禁止靠游说来谋官的人。（孝公）凭借着秦国便利的地形，采用他的治国方法，使秦国富强了几代，兼并诸侯国，一直到秦始皇。秦始皇的时候，全用商鞅的现成法令罢了。虽然李斯加以助长，说它便宜有利，越发造成了秦朝的暴乱，但即使李斯不说它便宜，秦始皇本来也会自己采用而不厌弃的。为什么呢？秦始皇喜欢刻薄寡恩，因而偏于严峻的法治已经很久了。李斯窥探、迎合秦始皇和秦二世的心，觉得不这样不足以投合残暴放纵的君主而扩大自己获得的恩宠。因此李斯的做法并非是施行荀子的学说，只是趋附时事罢了。荀卿述先王而颂言儒效，虽间有得失，而大体得治世之要。而苏氏以李斯之害天下罪及于卿，不亦远乎？行其学而害秦者，商鞅也；舍其学而害秦者，李斯也。商君禁游宦，而李斯谏逐客，其始之不同术也，而卒出于同者，岂其本志哉！（节选自姚鼐《李斯论》）译文：荀子称颂先王时极力赞扬儒学治世的功效，虽然其中有得有失，但大体上还是找到了治世的关键。而苏轼认为李斯为害天下，进而把罪过推到荀子身上，不是离关键太远了吗？实行自己的学说而为害秦国的是商鞅；舍弃自己的学说而为害秦国的是李斯。商鞅禁止游说求官，而李斯则劝阻秦王驱逐客卿，他们开始的时候采用的是不同的治国方略，然而最终的做法相同，这难道是他们原本的志向吗？10．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）商鞅教A孝公燔B诗书C明法D令E设告坐F之过G禁游H宦之民。【题目解析】本句意为“商鞅教秦孝公焚烧《诗经》、《尚书》等典籍，明确国家的法令，设立藏奸不告以及连坐之罪，禁止靠游说来谋官的人”。“燔”“明”“设”“禁”四个动词分别是断句的标志，各短句之间构成并列关系。又其中“诗书”作“燔”的宾语，B处不应断开；“法令”双音节词不应断开；“告坐”作“过”的定语，不应断开；“游宦”双音节词，不应断开。【参考答案】CEG【评分意见】本题3分，画对一处给1分，超过三处不给分。11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．怪，惊异，感到奇怪，与《促织》中“怪石乱卧，针针丛棘”的“怪”字含义不同。B．让，谦让，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“其言不让”的“让”含义不同。C．因，凭借、依靠，与《烛之武退秦师》“因人之力而敝之”的“因”含义相同。D．使，假如，与《阿房宫赋》中“使秦复爱六国之人”的“使”字含义相同。【参考答案】B（3分）【考查目标】本题考查理解常见文言词语含义的能力。【试题解析】A项，怪，《促织》中“怪石乱卧”的“怪”意为“奇怪的”，形容词，与原句意思不同。B项，让，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“其言不让”的“让”意为“谦让”，与原文含义相同，故选B。C项，因，《烛之武退秦师》中“因人之力而敝之”的“因”同样意为“凭借”“依靠”，与原句意思相同。D项，使，《阿房宫赋》中“使秦复爱六国之人”的“使”意为“假如”“假使”，与原句意思相同。12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A．世人惊异李斯师从荀卿却又焚烧他的著作，并且改变先圣的法度，苏轼认为读了荀卿的著作后，会感到这不足为怪。B．荀卿主张人性本恶，苏轼认为他为人固执、不知谦逊、喜为异说，而李斯作为他的弟子，与他相比有过之而无不及。C．姚鼐认为苏轼不应将李斯为害天下的罪过推及荀卿，李斯并未用荀卿的学说为秦做事，秦朝的法度也不需等李斯来制定。D．姚鼐认为李斯并非是在施行荀卿的学说，只是趋炎附势罢了，如果他遇到的是其他君王，便一定会践行荀卿的学说。【参考答案】D（3分）【考查目标】本题考查理解文章内容的能力。【试题解析】A项，对材料一第一段内容的概述。B项，对材料一第二段内容的概述。C项，对材料二第一段内容的概述。D项，对材料二第二段内容的概述，其中“便一定会践行荀卿的学说”于文无据。原文对应语句：秦之甘于刻薄而便于严法久矣。斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君张吾之宠。是以斯非行其学也，趋时而已。

13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）以自是其愚，以为古先圣王皆无足法者。（4分）（2）荀卿述先王而颂言儒效，虽间有得失，而大体得治世之要。（4分）13．（1）由此就更肯定自己愚蠢的念头，认为古代先圣先王的那一套都不值得学习效法。【评分意见】本题共4分，是，肯定，认为正确；以为，认为；法，效法。关键词每点各1分，句意1分。（2）荀子追述先王而称颂儒学治世的功效，虽然其中有得有失，但大体还是找到了治世的关键。【评分意见】本题共4分，儒效，儒学治世的功效；间，其中；要，关键。关键词每点各1分，句意1分。【考查目标】考查学生文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。

14．“其父杀人报仇，其子必且行劫”，你认为这句话出自哪一则材料？请结合文本说明理由。（3分）【试题解析】本题考查学生理解文章内容、分析作者观点的能力。这句话以父子类比师生。“其父杀人报仇，其子必且行劫”意为“做父亲的杀人报仇，做儿子的也必将行凶打劫”，这一观点认为儿子的行为受到父亲的影响。材料一，苏轼在《荀卿论》中认为李斯能做出那些行为，很大程度上是受到荀卿思想的影响，二者观点一致。【考查目标】本题考查文言文信息筛选和观点归纳能力。【参考答案】出自材料一（或出自苏轼《荀卿论》）。因为苏轼认为李斯焚孔子“六经”，灭三代诸侯等做法是受到其师荀卿的影响，这与“做父亲的杀人报仇，做儿子的也必将行凶打劫”的观点一致。【评分意见】本题共3分，观点1分，理由2分。意合即可。（二）古代诗歌阅读（9分）【总体分析】本套试题的诗歌鉴赏为宋词，选取范仲淹豪放词《剔银灯•与欧阳公席上分题》，紧扣教材必修上册第三单元第9课，必修下册“古诗词诵读”第2、3首宋词。考查点体现对高一学生掌握宋词相关知识的教学要求。题材上是一首咏史抒怀诗，与第八单元文言文借古讽今、剖白心迹的学习提示相关联，体现词人的历史观和人生观，有助于我们了解中华优秀传统文化，领会人文精神，深化对历史的认识。考点的设置与高考保持一致，重点考查理解诗歌内容，掌握诗歌艺术手法，体会作者观点态度的能力。

第15题考查学生理解诗歌内容，了解诗歌结构，品味诗歌语言的能力。第16题为简答题，对“屈指细寻思，争如共、刘伶一醉”这句话“语虽调侃，而意未尝不沉痛”特点的分析，考查学生深入理解文章内容，体味作者情感，需要较高的文本细读、品评鉴赏的能力。剔银灯•与欧阳公席上分题①范仲淹昨夜因看蜀志，笑曹操孙权刘备。用尽机关，徒劳心力，只得三分天地。屈指细寻思，争如共、刘伶②一醉？人世都无百岁。少痴騃③、老成尪悴④。只有中间，些子少年，忍把浮名牵系？一品与千金，问白发、如何回避？[注]①范仲淹于宋仁宗庆历三年主持“庆历新政”，欧阳修积极支持。改革终因旧派阻挠而失败，范仲淹被贬。本词当是其被贬前在京中写成。分题：诗人聚会,分探题目而赋诗。②刘伶：魏晋名士，“竹林七贤”之一。③痴騃：愚蠢。④尪悴：瘦弱憔悴。15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A．词人夜读史书、评论史事，慨叹曹、刘、孙三人用尽权谋，最终也只能够三分天下。B．词人叹人生短暂，认为应趁年少看淡浮名，不要等满头白发才后悔没有回避名利。C．本词以咏史开篇，继而抒发人生感怀，虽是席上即兴之作，却章法谨严、气脉贯通。D.本词用“徒劳”“只有中间”“如何回避”等口语化的语言，读来明白如话，晓畅自然。【参考答案】B（3分）【考查目标】本题考查学生理解诗歌内容，了解诗歌结构，品味诗歌语言的能力。【试题解析】A项是，对“昨夜因看蜀志，笑曹操孙权刘备。用尽机关，徒劳心力，只得三分天地”几句的理解。B项，“不要等满头白发才后悔没有回避名利”理解错误。词句“一品与千金，问白发、如何回避”是反问句，意为“纵使官至一品，富有千金，也无法抵抗老之将至的自然规律”，其中的“回避”是指回避年老的自然规律，而非“回避名利”。C项，对全词章法特点的概括。D项，对全词语言风格特点的分析。16．有人评论“屈指细寻思，争如共、刘伶一醉”这句“语虽调侃，而意未尝不沉痛”，请结合全词简要分析。（6分）【考查目标】本题考查理解诗歌内容，体悟诗人情感的能力。【题目解析】本题题干中有两个关键信息——“语虽调侃”和“意未尝不沉痛”，学生答题时可以此为依据来梳理思路。分析“语虽调侃”重点在于语言艺术，本词口语化特点鲜明，而此句也用了简洁明白的语言，来对历史作出评价；分析“意未尝不沉痛”的重点在于“意”，即词人写此句的深层用意，通过对全词的解读和对注释中写作背景的了解，可以感知到词人在写作本词时，轻松诙谐的笔调中蕴含的沉痛和苦闷。【参考答案】①“屈指”一句对三国诸人进行调侃：他们耗尽心力也只得三分天地，还不如像刘伶一样远离纷争，醉酒逍遥。②貌似通脱的语言隐含沉痛的心情：词人理想受挫，劝世人学刘伶醉隐山林，看似通达洒脱，却也隐含了人生多艰的苦闷。【评分意见】本题共6分，每点3分。意合即可。

（三）名篇名句默写（6分）

本学期课程标准和教材要求背诵的篇目有：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》《登岳阳楼》《桂枝香•金陵怀古》《念奴娇•过洞庭》《游园》。17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）魏征在《谏太宗十思疏》中，直接指出古代很多帝王不能做到善始善终的句子是：__________，__________。（2）荆轲刺杀秦王之事，历来颇多赞语，但也有不赞同的意见，如苏洵在《六国论》中就这样评论刺秦事件：___________，____________。（3）张孝祥《念奴娇•过洞庭》中“___________，____________”两句写出皓月朗照下洞庭湖的广阔渺远，个人在广阔无垠的世界中显得极其渺小。17．（1）有善始者实繁，能克终者盖寡（2）至丹以荆卿为计，始速祸焉

（3）玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶【评分意见】本题共6分，每空1分，一空中有一处错误，则该空不给分。【考查目标】本题考查学生在已经积累的语言材料间建立有机联系的能力，同时自觉传承中华优秀文化。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，9分）本套试题的语言文字运用题，按照命题要求体现了必修下册第1—8单元相关语言文字学习任务，结合整本书阅读，题型及考查要求体现了本册教材的语言文字运用及新高考语言文字运用部分的考查要求。

本部分节选了曹雪芹《红楼梦》第十七回的有关内容，进一步引导学生加强教材中《红楼梦》的整本书阅读，激发他们对经典的热爱。第18题考查品析文学作品中富有表现力的语言，要求考生结合具体语境，抓住富有表现力的词语揣摩品味。第19题考查语言表达能力，要求考生能结合文段及画横线的对联，恰当地运用语言文字生动形象地描写景物，并体现景物特点。阅读下面的文字，完成18～19题。贾政与诸人上了亭子，倚栏坐了，因问：“诸公以何题此？”诸人都道：“当日欧阳公《醉翁亭记》有云：‘有亭翼然’，就名‘翼然’。”贾政笑道：“‘翼然’虽佳，但此亭压水而成，还须偏于水题方称。依我拙裁，欧阳公之‘泻出于两峰之间’，竟用他这一个‘泻’字。”有一客道：“是极，是极！竟是‘泻玉’二字妙。”贾政拈髯寻思，因抬头见宝玉侍侧，便笑命他也拟一个来。宝玉听说，连忙回道：“老爷方才所议已是。但是如今追究了去，似乎当日欧阳公题酿泉用一‘泻’字则妥，今日此泉若亦用‘泻’字，则觉不甚妥。况此处虽云省亲驻跸别墅，亦当入于应制之例，用此等字眼，亦觉粗陋不雅。求再拟较此蕴藉含蓄者。”贾政笑道：“诸公听此论若何？方才众人编新，你又说不如述古，如今我们述古，你又说粗陋不妥。你且说你的来我听。”宝玉道：“有用‘泻玉’二字，则莫若‘沁芳’二字，岂不新雅？”贾政拈髯点头不语。众人都忙迎合，赞宝玉才情不凡。贾政道：“匾上二字容易。再作一副七言对联来。”宝玉听说，立于亭上，四顾一望，便机上心来，乃念道：

绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香。贾政听了，点头微笑。众人先称赞不已。18．关于诸公、贾政、贾宝玉的题名，下列分析不恰当的一项是（3分）A．诸公所题“翼然”直接沿用《醉翁亭记》中“有亭翼然”这一名句中的词语，既落入旧窠，又未体现亭子临水而建的特点。B．贾政所题“泻玉”借用《醉翁亭记》中“泻出于两峰之间”中的“泻”字，说明亭子临水而建，虽含蓄蕴藉，但仍落俗套。C．贾宝玉避开“泻”等粗陋不雅的字眼而题为“沁芳”，充分考虑了“省亲驻跸别墅，亦当入于应制之例”这一要求。D．贾宝玉所题“沁芳”既紧扣亭子临水而建的特点，又突出其四周柳翠花香之景沁人心脾，令人陶醉，新雅而有独创性。【参考答案】B（3分）【考查目标】本题考查对文学作品富有表现力的语言的品析。【题目解析】A项，对应“‘翼然’虽佳，但此亭压水而成，还须偏于水题方称”。B项，“含蓄蕴藉”错，原文表述为“求再拟较此蕴藉含蓄者”，意思是“泻玉”这一表述并不含蓄蕴藉。C项，对应“况此处虽云省亲驻跸别墅，亦当入于应制之例，用此等字眼，亦觉粗陋不雅”。D项，考查综合整段内容对“沁芳”所体现特点的理解。19．请围绕画横线的对联，用一段话描绘出“沁芳亭”的美景，要求能体现景物特点，80～100字之间。（6分）

绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香。

描写对象：堤柳花岸对象特点：绕、翠、香【考查目标】本题考查语言运用能力，要求根据题目要求描写景物并体现景物的特点。【题目解析】描写时一要交代“沁芳亭”的位置特点，二要抓住垂柳与潭水“翠绿”特点，三要抓住四周鲜花盛开、花香沁人心脾的特点。【答案示例】沁芳亭翼然矗立于晶莹剔透的翡翠之岸，那翡翠是如三篙之深的潭水，绕着堤岸的垂柳婀娜多姿，仿佛巧借了潭水的翠绿，阳光下闪着绿莹莹的光亮。被潭水分隔开的岸边，鲜花似火，缕缕花香浸染翠绿美景，沁人心脾。【评分意见】本题共6分，“沁芳亭”位置特点、垂柳与潭水翠绿的特点、四周鲜花的特点各1分，描写形象生动，语句通顺3分。符合要求即可。（二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，11分）【总体分析】“语言文字运用Ⅱ”（第20～22题）命题材料选自周慧虹的评论《网络时代，别让一些年轻人“词穷”》，有删改。选材紧扣必修下册第四单元“信息时代的语文生活”，贴近学生生活实际。在同一个具体语言环境中，综合考查了表达效果分析、补写句子、修改语病这三种语文能力。第20题，考查词语的表达效果，要求结合语境分析加点词语是怎样取得生动活泼的表达效果的。第21题，考查语言表达的逻辑能力及语句衔接能力，要求学生根据语境补写出恰当的语句。第22题，考查语病的辨析与修改，涉及的语病类型为搭配不当。阅读下面的文字，完成20～22题。年轻人经常遇到开会被点名发言、家庭聚会时被要求“整两句”等情形。这种情况下，若是“词穷”——虽有很多话想说，但吭哧半天也说不出完整句子——不仅影响现场氛围，而且也不利于展示个人形象，久而久之甚至影响自信心。从调查情况来看，过半受访青年认为阅读量少和依赖网络语言及表情包的表达方式，【甲】。有高质量的阅读，才可能带来令人满意的表达。随着社交网络发展，越来越多年轻人倾向于“读屏”。相较于读纸质书，①“读屏”尽管更轻松，②但也让人们的思考活动减少，③不利于形成完整的知识体系，④给人们的表达产生了一定冲击。网络时代，不少年轻人习惯碎片化的表达方式。他们线上交流多于线下社交，线上交流时习惯依靠网络语言和表情包来“直抒胸臆”。有人表示，“平时和朋友聊天，大家都喜欢用表情包，如果【乙】，反而显得奇怪。”殊不知，浅白直接的表达方式，致使复杂深邃的表达逐渐削弱，在离开网络环境时，就只剩下干瘪的字词和磕绊的语言了。20．文中加点的词语有着生动活泼的表达效果，请具体分析。（4分）

①“整两句”：②“直抒胸臆”：【考查目标】考查学生分析词语的表达效果的能力。【试题解析】分析表达效果，要抓住两处词语各自的特点，围绕“生动活泼”来考虑。第一处，“整两句”口语化，是熟人之间友好的表达，要求对方公开说几句话，在书面语中夹杂口语，用语活泼，富有生活气息。第二处，“直抒胸臆”本是诗歌鉴赏术语，在这里指浅白直接地表情达意，术语的使用看似不妥，实则带有幽默意味。【参考答案】①“整两句”是公开说几句话的意思，这是熟人之间的口头用语，富有生活气息；②“直抒胸臆”在此处指浅白直接地表情达意，借用了诗歌鉴赏术语，带有幽默意味。【评分意见】本题共4分，答对一处2分，答对两处4分，意思相近即可。21．请在文中甲、乙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。（4分）【考查目标】考查学生语言表达的逻辑能力及语句衔接能力。【试题解析】文段主要论述当下年轻人“词穷”的原因，三段话形成总分关系。甲处承上文“阅读量少和依赖网络语言及表情包的表达方式”，指出二者是“词穷”的主要原因。乙处是假设的情形，结合上下文可知，和朋友聊天不用表情包，而且让人感到奇怪，应当是用大段的文字。确实基本意思后，用恰当的语言进行表达，注意符合字数要求。【答案示例】①是“词穷”的主要原因 ②发一大段文字【评分意见】本题共4分，每处2分，意思相近即可，超出字数酌情扣分。22．文中画波浪线的语句有一处语病，请标出原句序号后再做修改，并使修改后的语句与上下文的衔接流畅自然。（3分）

①“读屏”尽管更轻松，②但也让人们的思考活动减少，③不利于形成完整的知识体系，④给人们的表达产生了一定冲击。【考查目标】考查学生辨析与修改病句的能力。【试题解析】首先找出语病，第④处“给……产生”不符合表达习惯。然后修改语病，可将“产生”改为“带来”，也可将“给”改为“对”。如有其他改法，改对即可。【答案示例】序号：④修改示例：给人们的表达带来了一定冲击【评分意见】本题共3分，序号正确1分，修改恰当2分。四、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）2024年，一场突如其来的风沙暴雪，让无数旅客滞留瓜州这座仅有5万多人口的小城。危急时刻，小小瓜州“倾城相待”，居民们纷纷打开家门，热情接纳陌生旅客。全城出动、守望相助的“瓜州温度”，让网友直呼“被狠狠暖到了”。当凡人微光聚成火炬，照亮的是整个社会，温暖的是每个人的心灵。在日常生活中，一句温柔而暖心的话语，一段寻常而坚定的守候，一个果敢而勇毅的举动，都足以迸发震撼人心的力量。请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿。要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800