《小学英语故事教学与短剧表演》教学设计

小学英语故事教学与短剧表演

湖南省石门县楚江镇第一完全小学柳清玮

孩子们都宠爱听故事，也宠爱将自己熟识的故事讲给别

人听，共同共享故事的乐趣。在不知不觉中，孩子们的语言

表达实力提高了。在此基础上，假如小组合作将故事改编成

短剧，并活敏捷现地表演出来，更引人如胜。语言的学习是

相通的，假如老师把这种方式运用到小学英语教学中，使之

成为小学英语教学的一个重要手段，必定会收到意想不到的

教学效果。

—\理论依据

1、符合新课改的基本理念

新英语课程标准的基本理念留意以学生为主体。学生的

发展是英语课程的动身点和归宿。课程实施应成为学生在老

师指导下构建学问、提高技能、磨砺意志、活跃思维、呈现

特性、发展心智和拓展视野的过程。英语故事和短剧表演为

新英语课程理念的贯彻供应了条件。喜闻乐见的英语故事牢

牢牵住孩子们的心，将故事改编成短剧时，学生须要合作、

表达、创作、思索和扮演，这对学生非智力因素的开发和培

育大有裨益。这些活动既有吸引力，又有挑战性，他们往往

以主动的看法去体验参加，不仅培育了学生的自主学习的实

力和创新精神，而且能满意小学生的表演欲，从而增加了学

生学习英语的爱好和自信念。

2、符合语言学习的基本规律

在语言学习中，学习动力是必不行少的。小学生学习英语

的普遍特征是习得性强，仿照实力强，记忆力强，顾虑少，潜

力大。学习的首要心理因素是学习动力。因此，对老师来说,

找出激发学生学习动力的方法是至关重要的。

激发学生的学习动力应留意两点：首先要考虑小学生的心理、

生理特点。他们活泼好动，自制力较差，只宠爱感爱好和自己

熟识的东西。其次是所教的内容要难易适中。在讲故事或表演

短剧时，假如句子太难，台词长篇大论，小学生很简单失去爱

好。因此，老师在指导剧本改编时，要采纳适合舞台表演的短

语或短句，它们重复性强，朗朗上口，并引导学生配上滑稽好

玩的动作，增加趣味性。这样，很简单调动孩子们“乐学”的

心情，将孩子们擅长仿照表演的天性淋漓尽致地表现出来。从

外语教化心理学的角度看，英语故事和短剧的表演是激发学生

学习英语动力的主动方法。

二'操作实践

1、故事的选择

我校选用的是辽宁版的《欢乐英语》教材。该教材共8

册，教材的内容趣味性强，学问点由易到难，按部就班。第

8册的第3单元全部是小故事，而且大都是关于动物的寓言

故事。这些故事是中华民族几百年流传下来的艺术精品，喜

闻乐见，深受孩子们的宠爱。我选择孩子们从小就熟识的寓

言故事“龟兔赛跑”的故事作为实践素材。

2、改编剧本

六年级的学生都会用中文讲“龟兔赛跑”的故事，这为

用英语讲“TheHareandtheTortoise,,奠定了良好的基

础。然而，老师单纯地讲解这个故事，未免有点枯燥乏味。

为了使课堂变得生气勃勃，让学生津津乐道地学英语故事，

我引导学生在听故事、读故事的基础上，大家同心协力将故

事改编成剧本。学生在小组排练时，还可以对剧本进行加工

整编，充分发挥自己的想象，配上滑稽可笑的动作和表情，

然后每个合作小组登台表演。该短剧的精彩表演在全县小学

英语示范课上受到一样好评，其中，饶翊汉和陈曦同学的表

演尤为突出，赢得了全部听课老师的啧啧赞扬。

3、英语故事教学与短剧表演的授课过程

(1)故事教学前，扫清障碍

动词过去式在故事中频频出现，为了帮助孩子们扫除障

碍，我设计了一个“找挚友”的嬉戏活动。将故事中出现的

动词及其过去式写在彩色卡片上，分发给学生，然后让他们

找到各自的好挚友。如：say-said,run—ran,start-started,

have-had,do-did,pass-passed,win-wono这个“找挚友”

的嬉戏激发了学生的学习热忱。

孩子们在《欢乐英语》1—8册中，交了不少动物挚友。因此,

我设计了其次个嬉戏活动“抢答竞赛"，看谁交的动物挚友

最多。孩子们都宠爱可爱的动物，有的学生一口气说出了10

多种动物名称，学生们争先恐后。接着，我把自制的25张

动物卡片快速地呈现出来，并引出新挚友hare和tortoise。

我要求大家细心视察，说一说，演一演野兔和乌龟的显著特

征：thehare-longlegs,runfast；thetortoise—

shortlegs,runveryslowly。

老师通过两个好玩的嬉戏活动，帮助学生轻松地扫除了

动词过去式和生词的障碍，并启发学生思索，预料故事情节

的发生、发展和结局。这样，孩子们的留意力不由自主的集

中到故事的主题上，并主动主动地去学故事。

(2)故事教学中，铺桥搭路

在讲故事时，我首先借助图片直观地给孩子们讲“The

HareandtheTortoise”。在讲故事的过程中，老师不要一

个人从头讲到尾，中间设计一些让学生主动参加的活动，吸

引学生的留意力，使学生边听边想边说。老师讲完后，学生

边听录音，边朗读故事。只有娴熟驾驭故事的内容后，才能

为故事的改编铺桥搭路。

(3)故事教学后，各显身手

老师讲完故事后，出示有关故事的图片，引导学生复述

故事。程度高的学生要求他们在复述时充分发挥自己的想

象，表达自己的见解，添加细微环节，为原来的故事添油加

醋，从而更吸引人，使故事的内容更加丰富，更有意义。

学生对故事情节熟识后，我让他们小组合作，将故事改

编成英语短剧。其中一组优秀学生在我的指导下将故事改编

如下：

TheHareandtheTortoise

H：Goodmorning,MrTortoise.

T：Oh,it'syou,MrHare.Goodmorning!

H：Whatareyoudoing?

T：I'mrunning.

H：Running?Hahaha!Canyourun?

T：OfcourseIcan.

H：Mylegsarelong.Yourlegsaresoshort!Ican

runfasterthanyou.

T：Don'tbesosure.

H：OK.Let'sruntothatbigtreeoverthere.Let's

seewhocangettherefirst.

T：Allright.Ready?Go!

H：Where'sMrTortoise?Aha!He'soverthere.Mmm,it's

toohot!Hereisatree.I'llhavearest.

T：Oh,he'ssleeping.ButIcan'tstop.Imustgoon.

H：Ah!Where'sMrTortoise?Imusthurry.

T：Hi,MrHare!Howareyou?I'mherefirst.Who's

faster,MrHare,youorme?

H：Oh!...

笔者将剧本展示给其他学生，要求学生以此为蓝本，将

故事表演出来。学生在表演过程中，可以依据内容绽开合理

的想象，丰富细微环节，着力设计富有表现力的动作和人物

特性的语言，必要时加上旁白以补充说明。孩子们心情高涨,

气氛热情，个个跃跃欲试，其中，饶翊汉和陈曦、田野和程

达、漆翔宇和汪文豪等几名同学的表演尤其精彩，他们流畅

的口语，丰富的表情，滑稽可笑的动作，怡然自得地忘我演

出，令人不得不对他们刮目相看。

三、效果与收获

1、学问性、趣味性、思想性于一体

六年级学习“一般过去式”主要是通过故事教学学会的。

由于这些动词在故事中反复出现，学生很快就感悟了“动词

过去式”的含义。学生很简单明白”讲故事的时候动词就要

用过去式，因为叙述的是过去某时发生的事。”而在短剧表

演时，动词一般要用现在进行时或一般现在时。学生在排练

和观看的过程中，不知不觉的学会了如何运用这三种时态。

同时，孩子们精彩好玩、惟妙惟肖地表演，将自以为是的兔

子和虚心谨慎的乌龟活敏捷现地呈现在观众面前，更深化地

让大家感受到“骄必败”的道理。

2、提高孩子们自主合作学习的意识

在改编短剧的过程中，小组成员相互帮助，相互激励，

使学生重新相识自我，减轻了心理负担，不仅培育了合作精

神，而且实现了自主学习和自主发展，树立了自信念。在合

作的过程中，孩子们学会了协商，敬重他人。表演时，身边

有小伙伴共同合作，削减了孤立感，轻松开心的气氛在肯定

程度上舒缓了他们的惊慌感，学生真正成为学习的主体。

3、为学生供应了一个呈现自我的舞台

爱表现是孩子们的天性。英语短剧表演为孩子们供应了

一个充分展示自我的舞台。在表演过程中，老师充当“导演”,

小演员们在“导演”的指导下，自由发挥。有的把动物拟人

化，称MrHare,MrTortoise；有的孩子别出心裁，让乌龟

叫醒兔子，他们互帮互助，最终同时到达终点等等。

四、建议

1、主动开发课程资源

目前，小学英语剧本都是依据教材改编的，因而受到肯

定的局限。如《欢乐英语》教材中的故事基本上都是中国民

间故事，内容形式都很单调。老师应主动开发课程资源，给

学生供应古今中外喜闻乐见的剧本，并把贴近学生生活的语

言材料编成生动好玩的故事。只有这样，短剧表