角色游戏及组织指导

角色(juésè)游戏及组织指导共四十四页案例(ànlì)1:中班在开展《宝贝摄像楼》的角色游戏，游戏开始没多久，就传来一阵吵闹声，原来是兰兰和悦悦在争抢“化妆师”的角色。兰兰说：“今天我要做化妆师。”悦悦不同意，因为她已经抢到了化妆师的工作挂牌。她说：“不，今天我就要当化妆师！”兰兰不乐意，就跑去告诉老师。老师说：“你们自己(zìjǐ)去商量！”于是兰兰就跑去抢悦悦的工作挂牌，两个人谁也不让谁，而其他小朋友正在旁边看热闹，角色游戏的正常秩序被打乱了，游戏被迫中断。共四十四页案例(ànlì)2：在一次美发厅的角色游戏中，老师正在收拾着东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，老师没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，而且还敢直呼老师的名字，简直“胆大包天”，老师因为确实忙就没理会。忽然(hūrán)，老师感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了这一头长发，不去理一下是不行了。同时老师也很好奇孩子们是怎么知道自己名字的，想趁机调查一下。老师转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”她接着说：“听张老师喊你呗，我就知道你名字了。

”她一脸神气的样子，原来这么简单。一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。美发师：“你得低下头，把头发低下来。”顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”于是，小理发师很快就叫来几个小女孩七手八脚的忙了起来。一切动作看起来都十分专业连贯，一会儿功夫，几张小椅子拼成的长躺椅完成了，理发师让顾客躺下。接下来，小理发师拔掉顾客的发圈，像模像样的抓搓头发，还打开假水笼头冲了冲，拿小工具充当电吹风吹头发。

共四十四页美发师：“你想做什么发型？”“你看我做什么好，就做什么吧！”顾客装做很随便(suíbiàn)的样子，给美发师自由发挥的空间。美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”“不会。”顾客想看理发师如何应对。“你唱歌不行！”美发师评价道。“你知道这首歌是谁唱的吗？”“不知道。”顾客索性装糊涂到底。“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边梳理头发一边说。“我给你做个韩红式的发型。”“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起来。闲聊也更深入了。“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子！顾客（老师）笑了。

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案例(ànlì)思考：

为什么案例1中兰兰和悦悦会出现矛盾冲突？教师与幼儿之间哪些方面需要(xūyào)改进？为什么案例2中的小美发师能在角色扮演中如此自信自主，顺利完成了角色扮演呢？共四十四页角色(juésè)游戏：概述：角色游戏（即我们所说的过家家），是儿童根据自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过角色扮演，创造性地再现周围生活的一种游。通常(tōngcháng)都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院、银行、理发店等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。共四十四页角色游戏(yóuxì)的特点：1、高度的自主性2、特殊(tèshū)的表征活动共四十四页角色(juésè)游戏的价值：

1、促进幼儿社会性发展(fāzhǎn)

2、促进幼儿认知水平的发展

3、促进幼儿语言发展

4、提升幼儿意志品质共四十四页那我们应该怎么引导孩子(háizi)更好完成角色游戏，从而促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展呢？一、角色游戏的结构二、角色游戏组织与指导的原则(yuánzé)三、角色游戏的指导环节与要点共四十四页一、角色游戏的结构角色游戏的结构是指角色游戏中所包含(bāohán)的各种基本要素，包括角色游戏中的人、物、情节、内在规则。共四十四页（一）角色游戏中的人也就是指幼儿扮演的角色。幼儿在游戏中通过扮演一个或多个角色，并借助语言、动作、表情等来表现自己对这些角色的认识(rènshi)和理解，这些角色通常是幼儿喜欢的、熟悉的、经常接触的或是能引起幼儿强烈情感的人物，一般可将其分为机能性角色、互补性角色和想象性角色三类。机能性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来扮演角色，如幼儿通过弯腰弓背的动作来扮演老爷爷；通过挥动手臂来扮演交通警察。互补性角色是指幼儿所扮演的角色是以角色关系中另一方的存在为条件，如司机—乘客；售货员—顾客，妈妈—孩子。想象性角色是指幼儿在游戏中的角色不是现实生活中的人物，而是源自幼儿的想象，如超人、天使、小精灵、大老虎、小白兔等。共四十四页（二）角色游戏中的物

是指在角色游戏中所需要使用的物品和材料，这些物品是角色游戏的辅助工具，支持游戏的展开。在游戏中幼儿经常利用想象对物品进行假想，将一些简陋的材料替代生活中真实的物品以满足游戏的需要，而这些材料与幼儿想象的物品在外型上总是会有一定的相似性，如把小椅子当成马、把沙子当成米，把笔当成注射器等。同时，还可一物多用，将一种物品代替多种真实的物品，如将方形积木一会儿当肥皂，一会儿当电视，一会儿当饼干，一会儿当火车(huǒchē)等。这种假想不仅能提高幼儿的想象能力，还可促进游戏的发展。共四十四页（三）角色游戏中的情节是指幼儿(yòuér)对游戏动作和情境的假想。在角色游戏中，幼儿不是简单地摆弄玩具，而是通过对玩具的操作来表现对游戏情节的假想，如用笔代替体温计给病人看病；用扫帚代替马在草原上骑马等，在对游戏情节进行假想的过程中又会衍生出其他相关的情节，如给病人看病，病人是发烧还是不发烧，是需要吃药还是打点滴，医院需要什么物品等。同时，游戏的动作和情节不是现实生活中某一动作和情节的照搬，而是概括性的动作和情景，如妈妈抱娃娃是妈妈动作的概括，转动方向盘是司机动作的概括。因此，角色游戏中的情节是幼儿根据以往的生活经验，通过对玩具的假想和使用，并结合当时的情景，创造性地表达的结果。共四十四页（四）角色游戏中的内在规则

是每个参与者必须遵守的行为规则，制约着每个人的行为。角色游戏的规则是内在的，包含在每个角色中，受角色的制约，扮演的角色必须按照(ànzhào)相应角色的动作、态度以及人物之间的关系来展开游戏情节，如厨师就是要给顾客做饭的，去电影院要先买票才入场，病人看病要先挂号才开药等等。幼儿会根据日常生活中所观察到的人们的活动尽可能在游戏中准确地表现出来。共四十四页

二、角色游戏组织(zǔzhī)与指导的原则

（一）主体性原则(yuánzé)（二）开放性原则（三）循序渐进原则共四十四页（一）主体性原则教师在组织幼儿开展角色游戏时，应充分尊重幼儿的主体性，允许幼儿自己确定游戏主题，选择自己喜欢的游戏材料，按照自己的意愿(yìyuàn)发展游戏情节。如果幼儿想玩的游戏与成人的计划不一致，或游戏的情节没有按照成人预先的计划进行时，成人不能将自己的意志和想法强加给幼儿，应当尊重幼儿的兴趣和想法，帮助幼儿实现自己的愿望。因此，教师在日常生活中，应细心观察幼儿的活动，了解幼儿感兴趣的话题，喜欢的玩具材料，喜欢的同伴等，从而为幼儿创设良好的游戏环境，吸引幼儿主动参与游戏。共四十四页案例(ànlì)：在《小画家(huàjiā)》的角色游戏里面，小晴用笔在纸板上画了一个太阳，又用食指蘸了一点浆糊，仔仔细细地涂抹在太阳上。因为浆糊太少，涂抹的面又太大，浆糊一下子就干了。所以无论她怎么用力，毛线就是粘不住。看到这种情形，老师便走过去帮助她一起做，边做边告诉她：“浆糊不能太少，抹的面不能太大，手指要轻轻地压……”还没等老师说完，她便一把抢了过去，说：“老师，我想自己来。”当老师再次走到她的身边时，她骄傲地拿起显得有些乱糟糟的作品对王老师说：“老师，我的太阳做好了，我还要再做一棵树。”共四十四页案例(ànlì)：儿童之所以游戏，是因为游戏出于儿童的兴趣和愿望，是儿童自发自愿进行的活动，没有成人的强迫，没有外加的目的，没有强制的规则约束。儿童在游戏中可以自由地选择游戏的形式(xíngshì)、内容、材料、玩法和同伴等，也可以随着自己的意愿进行游戏、结束游戏或变换游戏。案例中的老师没有遵循幼儿主体性原则，过度干预了小晴的游戏，引起小晴的不满。被强迫的游戏就不再是游戏，因此，老师应该突出幼儿在游戏中的主体地位，充分发挥其主动性。共四十四页（二）开放性原则在开展(kāizhǎn)角色游戏的过程中，幼儿会随时产生新的想法和需要，这些想法不一定都符合教师的预想，教师应当根据幼儿的需要，积极地理解幼儿的想法，并及时调整自己的计划。同时，角色游戏的开展需要教师适时适当地干预和指导，但其指导方式应以间接指导为主，且不干扰幼儿游戏，如教师可扮演游戏中的相关角色参与到游戏中，引导游戏自然地按照自己的意图发展下去，将自己的教学意愿和教学目的转化为幼儿的兴趣。共四十四页案例(ànlì)：娃娃家游戏中，老师观察到娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去理发……过了好长时间还没有回来，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都还没有回来，觉得没有意思，也想到其他地方去玩了，看样子娃娃家这个(zhège)游戏玩不下去了。老师以客人的身份去敲门。老师：“叮咚，叮咚，有人在家吗？”秀琳：“是谁呀？”老师：“我是舅妈。”秀琳：“是舅妈来了，快请进。”（高兴地跑过来）老师：“咦，家里就你一个人吗？爸爸妈妈上哪儿去了？”共四十四页秀琳：“妈妈去医院了。”老师：“哦，妈妈生病了，那我们去医院看看妈妈，好吗？”秀琳：“是呀，妈妈去了那么久还没有回来，我去看看妈妈的病是不是很严重。”老师：“我陪你一起去吧！”接着，老师和秀琳去医院找“妈妈”，然后陪妈妈回家，又教秀琳如何(rúhé)照顾“生病的妈妈”，秀琳忙得不亦乐乎。共四十四页（三）循序渐进原则角色游戏主题的确定、游戏内容的选择、游戏材料的准备、游戏环境(huánjìng)的创设、游戏的开展、情节的丰富、教师的指导以及幼儿的发展，都是一个由浅入深、由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。共四十四页三、角色游戏的指导环节与要点

角色游戏作为一种有效的教学手段，对幼儿的成长和发展具有重要的促进作用，在幼儿园教学中有着重要的地位(dìwèi)。教师在指导幼儿开展角色游戏时，应充分关注幼儿的需求，尊重幼儿的意愿，考虑幼儿的发展特点，做好游戏准备、游戏过程以及游戏结束三个阶段的指导，以期最大限度地发挥角色游戏的教育价值。共四十四页（一）角色游戏的准备工作1.丰富(fēngfù)幼儿的知识和生活经验2.提供适合的游戏场地和丰富的游戏材料3.提供充足的游戏时间共四十四页1.丰富幼儿的知识和生活经验角色游戏的内容源于现实生活，是幼儿对周围生活的反映，幼儿的知识和生活经验越丰富，游戏的主题就越新颖，情节也会越深入。因此，教师要在日常生活学习中，通过教育活动、参观、劳动、看图书、看电视等多种活动方式引导幼儿观察周围生活，理解社会人际关系，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的知识和生活经验。同时，家庭是幼儿生活的主要场所，教师应做好家园(jiāyuán)合作，指导家长平时有意识地多与孩子交流，经常带幼儿参加各种社会活动，多让孩子接触外面的世界，以丰富幼儿的生活经验。如带幼儿去商店，引导幼儿观察售货员是怎样工作的，他们是如何对待客人的，商店都有哪些商品，每件商品有什么作用。幼儿在观察的基础上，对商店有了感性的认识，在开展游戏时他们就能模仿并创造性地进行游戏。共四十四页2.提供适合的游戏场地和丰富的游戏材料游戏场地和游戏材料是开展角色游戏的物质基础，只有这些物质材料满足幼儿的需要，才能引发幼儿的兴趣和愿望。首先，幼儿园教师应为幼儿提供适合的游戏场地。在条件许可的前提下，幼儿园可专门设置固定的角色游戏室，并在室内划分各角色游戏区，如娃娃家、商店、医院、菜场、照相馆等，便于幼儿开展角色游戏。若场地有限，教师可在户外开展角色游戏，但游戏场地的大小应适度。场地过小，幼儿的行动会受到限制，游戏将难以展开；场地过大，会使幼儿难以进入游戏情境。其次，为幼儿提供丰富的游戏材料。教师可为幼儿提供部分形象逼真(bīzhēn)的玩具，如娃娃、炊具、听诊器等。随着幼儿年龄的增长，可提供一些半成品游戏材料和简单的物品，以物代物，不但补充游戏材料的不足，发挥幼儿的想象，如用易拉罐做花瓶，树叶做青菜，玻璃瓶做药瓶，小树叶或小纸条当钞票等。共四十四页几种游戏主题的材料(cáiliào)提供：超市游戏教师除了为幼儿提供工作服、货品外，还可以将认知活动的内容(nèiróng)隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市的货架上标注一定数量的图形，让幼儿练习物数一致地摆放货物。理发店游戏在理发店游戏中为孩子提供发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头拢头等设施（梳子、镜子、剪刀等），使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。共四十四页医院游戏在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让幼儿仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。餐厅、甜品屋游戏餐厅里的食物有逼真的包子、饺子、米饭等，还提供了半成品可自由搭配成“菜”以及一些废旧操作材料，厨师可按照顾客(gùkè)的口味做各种不同的菜。在这个过程中，孩子们活动需求、创造需求等得到满足，能力也得到了发展。甜品屋中幼儿可随意选择材料制作冰激凌、饮料等。共四十四页3.提供充足的游戏时间充足的游戏时间是幼儿顺利开展游戏，深入游戏情节的重要条件。在游戏中，幼儿从确定主题(zhǔtí)、分配角色、准备材料、展开游戏情节到游戏结束，均需要花费很长的时间。因此，教师应给幼儿提供充足的游戏时间，保证幼儿顺利、自由地完成游戏。如果游戏时间过短，幼儿在教师规定的时间内未能完成游戏，则会影响游戏的效果，降低幼儿的兴趣，甚至会影响幼儿参与下一次游戏的积极性。共四十四页（二）角色游戏过程中的现场指导1.鼓励幼儿自主确定(quèdìng)游戏主题2.教会幼儿分配和扮演游戏角色3.观察并参与游戏，促进游戏情节的发展共四十四页1.鼓励(gǔlì)幼儿自主确定游戏主题游戏具有自主性，是幼儿自发自愿进行的活动，被强制开展的游戏不是真正意义上的游戏。因此，教师应相信幼儿，充分尊重幼儿的主体性，放手让幼儿自由选择游戏主题，只有幼儿自主确定的游戏，才能引起幼儿的兴趣，使幼儿全身心地投入其中。对于幼儿选择的主题，教师要给予鼓励和支持，而对其中消极的内容，可采取转移或商量的方式予以改变，不可直接否定，以免打击幼儿的积极性和主动性。共四十四页2.教会幼儿分配和扮演(bànyǎn)游戏角色案例：《宝贝摄像楼》角色游戏幼儿在开始角色游戏时，通常只考虑自己的愿望，喜欢扮演自己感兴趣的角色，而不懂得如何分配角色，有时会因为大家都想扮演同一个角色而发生矛盾和冲突，如案例所述，但这位老师并没有给予幼儿适当的引导，而是放手让幼儿自己去解决，致使兰兰和悦悦发生争抢，角色游戏也无法展开。教师应教给幼儿一些分配角色的办法，如自荐、轮流、协商、猜拳等，并让幼儿轮流扮演不同的角色，使幼儿体验不同角色的情感和行为经验，以促进幼儿多方面的发展。同时，幼儿在扮演角色时，往往会一味地模仿某一角色的典型动作，而无法深入游戏情节，教师应给予一定地启发和引导，帮助幼儿更好地扮演这一角色。共四十四页3.观察并参与游戏，促进游戏情节的发展在角色游戏开展的过程中，教师应细心地观察幼儿在游戏中的表现，在不干预幼儿游戏的前提下，对幼儿的良好表现给予赞赏和支持(zhīchí)。当发现幼儿有不正确的或偏离游戏主题的行为，使游戏无法顺利展开时，教师应主动参与幼儿游戏，以推动游戏情节的发展。但教师的介入应适时适当，不可破坏幼儿的游戏。教师可通过扮演游戏中角色参与游戏，如在开展商店的游戏时，教师发现商店里只有售货员一个人在摆弄货架上的物品，其他游戏成员只顾玩自己的，没有客人光顾，这时教师可扮演顾客去选购商品，或者扮演售货员，用赠送小礼物、免费品尝等方法来吸引客人。共四十四页（三）角色游戏结束环节的指导1.愉快地结束游戏2.引导幼儿收拾(shōushi)游戏材料和场地3.评价游戏共四十四页1.愉快地结束游戏使幼儿欢乐轻松地结束游戏能够激发幼儿下次游戏的兴趣，影响幼儿游戏的效果，教师应重视结束游戏的时间和方式。首先，教师要合理选择游戏结束的时机。最好选在幼儿兴趣降低但仍然保持些许兴趣的时候提醒幼儿。（意犹未尽）其次，注意游戏结束的方式。教师可随着游戏情节的发展，自然地结束游戏，如超市(chāoshì)下班了，娃娃睡着了，公交车到站了等。（情景切入）第三，弹一段切合主题的游戏，或者以游戏者的身份宣告游戏结束。共四十四页2.引导幼儿收拾游戏材料和场地游戏结束后，教师要引导幼儿收拾游戏材料，打扫游戏场地。在此过程中有助于培养幼儿热爱劳动、爱护玩具以及做事善始善终(shànshǐshànzhōng)的良好品质。同时，教师可鼓励幼儿帮助他人整理游戏环境，并对其行为给予及时地赞许，以帮助幼儿建立互助友爱的同伴关系。共四十四页3.评价游戏在游戏结束后，教师应创设和营造自由宽松的交流气氛，与幼儿一起(yīqǐ)讨论游戏中的动作、语言和表情，一起(yīqǐ)评议游戏中存在的问题，并发表意见，做出评价。在评价的过程中，教师应重视游戏的过程而非结果，重点评议幼儿在游戏活动中的积极性、主动性的发挥，通过评价游戏可以培养幼儿对游戏的兴趣、丰富幼儿的知识经验、提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿的发展。共四十四页四要素（人、物、情节、内在规则）三原则（主体性、开放性、循序渐进）三环节（准备、过程、结束）为什么案例1中兰兰和悦悦会出现矛盾冲突(chōngtū)？教师与幼儿之间哪些方面需要改进？为什么案例2中的小美发师能在角色扮演中如此自信自主，顺利完成了角色扮演呢？共四十四页四.各年龄班角色游戏(yóuxì)的特点与指导1小班(xiǎobān)角色游戏

特点：游戏水平低—独自游戏、平行游戏阶段；目的性不强，游戏情节相对简单；时间短等。指导方法：拓展生活知识、经验（讲故事、