《题临安邸》教学设计 (鄂教版六年级下册)（二）

《题临安邸》教学设计（鄂教版六年级下册）

教材分析：《题临安邸》是一首政治讽刺诗。是作者林升看到中原国土全被金

人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国

家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。诗的头两句抓住临安城虚假的

繁荣太平景象，触景伤情，长叹”西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步感概,

一语双关，剑指南宋统治阶级。这首诗构思巧妙，措词精当。

设计理念：因南宋朝代离现在久远，对当时的情况孩子们都不理解，所以，

我在设计时紧紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，期间穿插时代背景，最终为

“感自诵读来，情自心中发”奠定基础。

教学目标：

1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的

大概意思。

2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，

感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己

的思想。

（三个目标的确立，注重了学习的梯度。第一目标的确立是理解诗的意思，是

对古诗的初步解读；目标二是体会古诗之意味，是精细解读；目标三是挖掘古诗

之意蕴，尝试习作，为深度解读。）

教学流程：

一、看图想象，引出课题。

1、多媒体出示“醉”的篆书体。

2、仔细观察，放飞思想，你想到了什么？

3、是呀，我为什么写“醉”呢？我们一块看大屏幕。（出示《题安林邸》范

读）

（此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察、思考提出问题，为初步解

读古诗提出要求。）

二、通读全诗，初步了解。

1、自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。

A学生自由读诗，理解，交流。

B进行简单汇报，及时评价。（指导熏、邸的书写）

过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描

述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。）

2、了解宋朝历史。

3、指导朗读。（通过醉指导朗读）

（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。）

过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗一一《示

儿》。

三、对比解读，了解诗境。

1、回顾《示儿》，深入理解。

A学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。

2、讨论交流：朝廷、达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的

眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵

人的吃喝玩乐之风。

③诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人

一起问问他们一一指名朗读“西湖歌舞几时休？”

A想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们一一读“西湖歌

舞几时休？”

B想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们一

读“西湖歌舞几时休？”

C想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：

休。）

（通过细致地分析，抓住醉、杭州与汴州、几时休等进行分析，让学生有身临

其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。）

四、整体对照，感悟诗韵。

1、北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷一一透过

“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？

2、杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄

下苦苦期盼、度日如年一一在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作

汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？

3、是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨、不瞒的诗歌展现的呀？

4、现在你们明白我为什么一开始就书写''醉”了吗？（整合板书）

（通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，

突出矛盾，解决矛盾。）

五、感情升华，吐露真情。

1、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱

国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对《题临安邸》的改写？（自由

选择，