科学四年级上册《呼吸与消化》单元试教报告10

基于儿童立场与科学立场的学习设计——《呼吸与消化》单元试教汇报瑞安市塘下实验小学科学组王小梅名师工作室试教团队瑞安市塘下实验小学瑞安市安阳实验小学单元教材内容食物呼吸消化一借助学前调查，找准学习起点二经历科学实践，建构核心概念三依托后测评价，检验学生学习成效参与呼吸的器官及身体变化呼吸呼吸与生命活动的关系的认识一、借助学前调查，找准学习起点统计结果一、借助学前调查，找准学习起点统计结果一、借助学前调查，找准学习起点一、借助学前调查，找准学习起点

能明确知道自己呼吸时吸入气体与呼出气体存在差异。一、借助学前调查，找准学习起点说明学生对于运动与呼吸的关系有模糊的认识与思考食物与消化

“食物”前概念探查统计表探查内容食物作用食物分类食物营养调查数据获取能量：77.5%获取营养：82.5%增强抵抗力：55%其他：5%按主食、副食分：52.5%按荤菜、素菜分：22.5%营养成分：27.5%按吃的、喝的：25%知道维生素：46.7%知道蛋白质：36.7%知道矿物质（钙、铁、锌）：23.3%全部不知道：6.7%一、借助学前调查，找准学习起点发现对食物的作用已有一定的认识。对食物具有一定的分类能力。具体食物中富含的营养及其作用的认识是不完善的一、借助学前调查，找准学习起点一、借助学前调查，找准学习起点牙齿分类所有的学生知道牙齿存在明显差异。消化器官95%学生能画出管状的消化道，20%的学生画出袋状的胃。一借助学前调查，找准学习起点二经历科学实践，建构核心概念三依托后测评价，检验学生学习成效二、经历科学实践，建构核心概念1、从学习起点出发，设计相适应的学习活动2、从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动3、从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动从学习起点出发，设计相适应的学习活动腹部变化胸腔变化深呼吸体验胸腔和腹部的变化！从学习起点出发，设计相适应的学习活动从学习起点出发，设计相适应的学习活动

从问题“选择以下哪些食物作为你的中餐？”的回答中发现学生对于食物的选择多为基于个人的喜好。菜谱初设计一天的食物记录食物营养辨析基于营养的菜品搭配

转变学生已有的食品搭配思维模型，从用“味蕾”吃食物变成用“大脑”吃食物食物

画一画自己的想法模拟实验反思原有想法比较人体消化系统修正从学习起点出发，设计相适应的学习活动二、经历科学实践，建构核心概念1、从学习起点出发，设计相适应的学习活动2、从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动3、从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动(1)活动与活动之间的逻辑推进学习活动儿童认知过程科学实践过程活动1：深呼吸说气体路径活动2：运动前后呼吸次数变化讨论不同状态下呼吸速度不同实践中聚焦问题反应、丰富注意，暴露前概念体验、发现、推理反思、调整根据阅读资料了解呼吸气体成分阅读反思协调、联系研讨不同活动对呼吸的影响，运动后呼吸次数增加的原因及身体变化情况研讨、联系顺应同化相同活动，不同的人呼吸次数不同建构解释将阅读资料活动放在体验环节之后从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动体验运动后能否不增加呼吸次数？深蹲30次从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动原地摆臂30次（2）课与课之间的逻辑推进从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动封塑魔术贴“辨析食物中的营养”后将自己“一天的食物”根据食物营养来分类，从“吃的丰富”发展为“吃的营养丰富”的科学概念从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动

将食物及营养卡与膳食宝塔进行一一对应，反思自己“一天的食物”是否“吃得科学”。并重新设计一天的食谱。从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动班级记录单

班级记录单可以记录学生学习轨迹，展现学生概念建构过程。建立单元内课与课之间的联系，将每一课的学习统整于单元核心概念的建构之中。从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动班级记录单从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动二、经历科学实践，建构核心概念1、从学习起点出发，设计相适应的学习活动2、从科学本质出发，关注用逻辑推进学习活动3、从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动

在试教过程中，我们正视“儿童”的特点，选择适合的科学实践活动，引领学生学习“儿童的科学”。

“实物模型”作为学习过程中的脚手架能帮助学生从“初始模型”向“科学模型”发展。1.建立模型改进（1）建立模型从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动选食材搭快餐“食物模型”的呈现激发了学生浓厚学习兴趣的同时起到了衔接营养量与食量关系的作用，让学生在建构“营养均衡”概念时有具象的思维支架来支撑。从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动教材雪弗板钕磁铁花泥从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动瓦楞纸箱舌头从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动瓦楞纸箱舌头从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动（2）数据获取、分析和解释从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动

测量安静状态下每分钟的呼吸次数的过程中容易出现数据异常，需要引导学生多次测量，然后取中间值。从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动

确保学生操作的规范，以及数据的有效性。从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动电子肺活量测试仪方便精确从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动采集体育健康测试的数据做对比参考从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动

基于这样的数据进行讨论肺活量的大小是否与体重、性别、身高、运动量等因素有关，促进学生经历真实、有效的“数据分析与解释”科学实践。从儿童认知出发，选择合适的科学实践活动（3）集体论证，建构解释

强调科学论证贯穿整个教学过程，引导学生在“论”中推理，在“证”中建构。一借助学前调查，找准学习起点二经历科学实践，建构核心概念三依托后测评价，检验学生学习成效三、依托后测评价，检验学生学习成效1、呼吸

吸进去和呼出去的气体有什么不一样时，97.5%的学生认为吸进来的气体氧气多二氧化碳少，呼出去的气体氧气少二氧化碳多。比较吸进去的气体和呼出去的气体有什么不一样？学生体验运动前后呼吸次数的变化能用学习成果解释身体感受将运动与肺活量建立联系肺活量多少与什么因素有关？

丰富多样的答案说明学生的思考在逐渐深入

85%的学生对“口腔、食道、胃、小肠、大肠”的功能认识清楚，15%的