双减政策下小学数学作业设计思考共八篇

双减政策下小学数学作业设计思考

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

1.在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科

学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作

业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义

务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间

有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的

作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：

布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国

优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。

他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般

来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像

748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的

只在加法当中用至但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说

作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中

有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是

1

做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且

重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练

习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二

2.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说:“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，

要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合

成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学

习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个

性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基

础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可

以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为

“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小

学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度

较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的

层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶

思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶

思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业

并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目

标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样

的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

3.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而

是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化

的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

2

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。

但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体

验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平

面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道

理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生

基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力

的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。

这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数

学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、

实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

双减背景下小学语文作业设计减负增效措施

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途径。科

学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学生过重的学

业负担。为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，

学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语文作业向来种类繁多,

涉及听说读写的方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负

担。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，

这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力,

可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活

3

用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生的语文学

习是虚的。同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生

的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固

与提升。

2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，设计

作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨“，让学生写一段话，

让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学生想象能力。让

学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想象能力得到多角度的

训练。

二、精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种

作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学

生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦,

从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生

个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作

业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，提质

赋能。

3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性

作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语

文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任

务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层

设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要

4

定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单

4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识，实际

操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实践中的案

例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学生的学习成果

进行了详细的介绍。

5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的重点

更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学生阅读和

写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。以巩固学生

基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄弱点，设计出了

具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提

升，同时充分体现了“分层教学”的理念。

6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关注到

整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往短视功利

的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境，避免了机械

重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样，充分调动了学

生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究

和实践，用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验,

避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减”真正

落实到位。

三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待

1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成

了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特别薄弱的

孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进步。

一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。

5

2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业

等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生互相比较

的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五角星

是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大拇指印章，每月进

行汇总，得到大拇指印章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑

选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗

棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。

3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现

有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对性给学生学习方

法上的指导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感受到老师对

学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习积极性和主动性，

激发学生学习内驱力。

4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊重学生的

自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作业的态度和习惯，

都是为了激活学生学习的内驱力。让作业评价成为老师和学生之间的

互动平台。

小学英语创新作业设计

英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教学的延伸。

小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单一乏味，抄抄、背背、

机械练习较多，很少考虑学生的内在需求，束缚了学生的思维，禁锢

了学生的心灵。只有灵活多变，让学生感兴趣的作业，才能使学生产

生内在的学习动力，发挥作业的积极作用。

6

一、小学英语作业的现状分析

现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的作业依旧

是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不到预

期的学习效果，目前小学英语作业主要有以下几个共同的问题：

1.单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄写课文的

四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子，长期下去，没等教

师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口溜一般，异口同声地说出来

了，从表面上看，师生之间配合默契，心领神会，但这种“配合默契，

心领神会”却反映出学生对老师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，

几乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业

完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏学习的主

动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期的要求的，而且减

弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生产生厌倦、逃避的学习心理。

2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一个学生，

无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生吃不饱，有的学生

吃不了，不能满足学生的不同层次的学习需要。久而久之差生就抄其

他同学的作业，形成了恶性循环。

3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、读、写

并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却是读和说，忽略

了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学生大声的读或者背诵课文,

一考起试来，成绩确不理想，这就是教师平时只注重听说读，没有重

视写的后果。

二、小学英语作业的设计与类型

为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材为依

7

据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知

识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在

此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最

大限度的开发。

小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发挥自已创

造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完成的英语作业，所

以做为一名小学英语教师在设计作业时一定要考虑到尽量满足每一

位学生的学习需要，笔者认为，小学生们更喜欢一些既简单有趣又能

巩固所学知识的个性化作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥

于教材，真正能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反

馈，从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对小学

英语作业的布置分为以下几类：

1.动口类作业

(1)互动交流双向式作业

小学英语一般从三年级开始开设，《英语课程标准》强调，教师

应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业，促进学生的英语学

习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、

以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪

明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富

有个性、健康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的

“unit3Howmany”一课后，学生们就掌握了对物品数量的提问

表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文具有多少，并在

课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和自已的同学进行交流，这

样，学生们不仅得到了锻炼口头表达的机会，更为重要的是在同学之

8

间建立了一种真诚和谐的关系。

(2)合作交流式作业

新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设各种合作

学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作

精神。因而布置作业时笔者充分注意到了集体的作用。形式也是多种

多样：可以小组合作完成，也可以师生合作，或家长与学生配合完成，

每次英语课后让同学们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家

庭作业，例如：在授完三年级上册“unit2Lookatme后，笔者布置了

学生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等单词

来描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册unit2Myweekdays

后，让同学们以小组的形式设计一份本周末的活动计划，并在课堂上

进行组的形式汇报。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学

习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬

背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充

分发挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册

unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演动物的动作

或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的名称，通过合作性集

体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一

步互相理解、互相尊重，学生的创新能力就会得到培养，语言的交流

也得到了强化，大大地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综

合素质的发展。

(3)自我表现式作业

小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因此，每学

完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来，到校

9

后再在全班播放，让其余同学评讲，并选出优秀者。培养了学生正确

的语音语调，听过听录音的回放，可以纠正学生的发音方面的不足，

拉近了教师与学生之间的距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的

语感，在录音方面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说

得相当不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读许

多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用这种方法，

一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开口说的机会，培养了

学生口语交际的能力，而且大大提高了作业的质量，收到了非常好的

效果。比如，把学过的每歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母

听或教父母唱，使他们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。

2、动手类作业

(1)抄写式作业

英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固

所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如，单词是英语学习

的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词。要做到这一点，抄写

单词的作业是不可少的。但要避免无质量肓目的重复抄写，我们应该

遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词

可以多写几遍，在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍

加强记忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆单

词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如学习sing

这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词singer,只要把后缀

er去掉，就是新单词sing了。又如，要学生根据教师给出的新单词

通过加减前缀或后缀来回忆旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同

时，让学生画上相应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单

10

词的兴趣，但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的

英语兴趣而设计作业。

(2)手工制做式作业

在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业，让学生享

受“IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既可以让学生复习和强化

所学的知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力，

审美情趣，也体现了学科间的相互**,从而培养了学生的语言综合运

用能力，在教授完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设

计英语警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了“Don'

tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了"Don'

tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾简旁放了

"Puttherubbishinthebin”的警示牌，在楼梯的

转弯处有了“Don'tpush!"的警示牌，笔者还要求学生利用儿

童节，教师节，母亲节，圣挺节等节日，让学生自已制作英语贺卡,

写上真诚的祝福，送给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不

仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如:

“BestwishesforahappyNewYear!”"

Keepyourhealthy!”等，笔者还借用了学生制作的许多作为教

具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情都很很激动的，他们体验

到成功的喜悦，笔者也帮助学生建立了“成功的自我意象”，被需要

是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让

学生勇于实践，不怕犯错误，充满自信的积极情绪。

(3)自主性收集式作业

教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的

11

需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世

界这种需求更为强烈”每人学生都有自身的的特点，自我发展的潜力。

因此，笔者在设计课外作业时，就为学生提供自主学习的机会及充分

表现自我发展的空间，抛出了一项让学生自已去找生活中的英语，这

样就激发了学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以

培养学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英语字

母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了一项让学生自

由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语，学生们兴趣很高，经

过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就摆在我的面前，令笔者大吃一

惊他们抄录了很多的生活标志英语，学生交给笔者一份满意的作业,

如：有的学生找了CCTV（电视台）有的学生找了KFC（肯德基）

WC（厕所）M（麦当劳）P（停车场）PULL（推）UP等等。通过这

次作业，学生们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学

习，开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让学生

见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门牌号，电话号

等等，此外，笔者还组织学生开展”生活英语大搜索活动“让学生们

留意收集和摘抄一些生活中的英语句子，自已动手抄录一些所见的英

语，如："NoSmoking”（禁止吸烟）“NoPark（禁止停车），

Takethisway,please（请往这边走）”等。

3.分层次式作业

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导致“好的

学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加重学困生的课业负担。因此，

笔者在布置作业时要考虑到学生的学习能力的差异性，对不同层次的

学生提出不同的作业要求，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保

12

证优等生免受“饥饿”之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成A、

B、C三个档次。其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏

重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自

己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，笔者给学生设计了三类作业:

A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类作业：由学生自由组

合表演文中对话；C类作业：能听懂课文录音，能流利地诵读课文。

这样的作业设计能满足不同层次的学生的要求，而且由学生自己选择

作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

4.新课预习型作业

学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型作业就是

为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而减少学生对新知识

的畏惧感。每一堂新课开始时，笔者都会给学生布置预习型作业。例

如：在学习小学英语《Myfamily》一课时，笔者先在课前布置听读第

二天要学习的课文内容，并给所学句子标注中文和给单词标上音标,

为本课的单词和句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图

书室查阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺垫,

这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的自学能力，扩

大了知识面。

三、结语

形式多变的的英语作业，极大地激发了学生的学习兴趣，笔者每

次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样的作业，而且有

时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形式，由于这些英语作业适

合小学生的生理和心理特点，又采取了他们喜闻乐见的形式，还给了

13

学生自由发挥的、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，

每次作业质量也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。

总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期,其教学目的在于激发学

生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度,使他们初步建立学习

英语的自信心。因此，小学英语教师在布置英语作业时，要以学生为主

体，围绕教学目的和教学要求，从听做、说唱、玩演、读写、视听等

多角度、多方位入手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、

思维、想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境中走出

来,主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的学习

中快乐地成长。

“双减”政策下小学英语作业设计的思考

“双减”政策下小学英语作业设计，旨在优化学校的作业管理水

平，提高作业设计的规范性，科学性、增强作业实施的有效性。今天，

有幸聆听了专家的讲授,“双减”政策在减轻学生的课业负担的同时，

重点发挥小学英语学科全面育人的功能。

研究背景

“双减”政策中强调压减作业总量和时长减轻学生过重的作业负

担，同时，2021年教育督导五项管理中提到：手机、睡眠、作业读

物、体质五方面内容。作业做为其中一个关键因素再次被聚焦。

发展要求

英语课程总目标包括：情感态度、学习策略、文化意识、语言知

识、语言能力。

14

英语学科核心素养包括：文化意识、语言能力、思维品质，学习

能力，其中英语学科核心素养更关注于英语育人的价值：能力一一素

养一一育人，四要素整合了语言运用能力为核心的标准，不再以学科

为本，而是整体指向育人目标。语言知识和语言技能整合成了语言能

力，语言能力的提高意味着思维品质、文化意识学习能力的提升，更

强调学生的自我管理和良好的研究惯的养成。

落实核心素养

在核心素养的背景下进行学生分析，分析学生已有的语言能力、

学习能力、思维认识水平等。帮助教师准确找到学生已有的核心素养

点，判断出在教材分析中需提高哪个核心素养的纬度。

在教材分析、学生分析的基础上，设计教学目标，探索学生新的

核心素养培养点。同时教师将目标进行整合，设计出符合学生特点的

教学活动，真正将核心素养落实到教学过程中。最后我们要根据教学

目标设计作业、检验教学目标是否达成，同时指向学生语言能力、文

化意识、思维品质和学习能力四方面的综合提升。其次教师还要反观

整个教学设计，进行反思研究，那作业就在这起到了关联的作用。我

们可以通过学生作业完成情况来反思学情、以及教学目标、教学活动

设计是否合理。

在不断的摸索中，我们还可以反观作业质量，比如给学生布置的

某项作业预定了5分钟完成，学生15分钟才完成，而且不能全对。

这时候我们就要反思，是不是在学生学情分析中高估了学生已有的背

景和能力，还是教学目标设计不合理，增强了难度？还是教学活动设

计不合理，没有达到目标的要求，或是作业难度设计偏高，脱离了教

学目标。总之，在“双减”政策下小学英语作业设计中出现的问题,

15

我们要不断摸索、挖掘真正的原因，从根本上进行改正，从而使“双

减”政策的精华真正落实到实处，真正为我们的小学英语教育教学助

力。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到〃减负

增效〃目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

16

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

17

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学”1-10各

数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生

找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数

字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

18

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双

减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业

负担。那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文

件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业,

可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、

积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作

业。

减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。

19

无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能

更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相

联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得

不偿失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教

师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，

以利于减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不但仅在量上做简单

减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面

进行有效探索，以确保减负不减质。

一、分层作业倡导自主选择

学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循

因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。

基础卷

能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全

体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解使用，听

力等方面，难度较低。

发展卷

在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式

表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习

等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。

提升卷

就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需

求的学生习题，面对部分学生，难度更高。

20

二、丰富作业形式提高学生语文素养

布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文

素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类入手。

1、布置预习学习内容的作业。

高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录

好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使

学生发挥潜能，成为课堂主人。

2、布置落实训练目标的作业

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕

3、口头识记作业

朗读，背诵，二会字的识记。

4、布置观察收集类作业

为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。

5、布置亲子互动类作业

课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表

达能力，同时发挥家庭教育作用。

写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。

三、评价多元化

1、平时表现评价

以“语文习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容进行

日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时

2、单元性评价

教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元

整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题

21

及时调整。

“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三

减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到

实处。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完

成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了："你留

我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右

的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。

甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意

做。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生

表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造

力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以，

我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，

教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学

习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作

业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业

结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生

“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短

语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

22

Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生，

他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）Makesentences,选择这

个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Makedialogues,

这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内

容与语言组织。（4）Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别

强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引

起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引

力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。当

学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。

因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语

言潜能。

在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》这一单元后,

我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解一下班

里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记录表,

用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少采访5

个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇

报。

这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。他们

的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同学沟

通了感情，培养了一定的观察和思考能力。

三、尝试设计创新型的作业

《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过程。教学

23

除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还应在

作业设计与布置上**这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构等重

新组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量歌曲、

韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的

作业外，还可以设计如“歌词新作“、“小诗新创“、“故事新编”等作

业。

在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样的一道作业：

同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外活动时间开了一个“老

歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出了一首

首新歌。课上课下学生边演边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较

困难，成绩落后的学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟着”写

诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里

格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。

四、尝试设计制作型的作业

在“任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制作以

获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生享受“

IcandoitinEnglish”的乐趣。

如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作业。于是，学校的绿

树、红花上有了"Don'tclimbthetree!”"Don'tpicktheflowers!”等

提示语。垃圾箱旁树上了"Putthetrashinthebin!”楼梯拐角处贴上了”

Don'tpush!”等温馨提示……

又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员学生自制

英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业强化了学生语言知

24

识的运用，变学生被动学习为有意义地主动学习，培养了学生的动手

能力和团结意识，更从中传递着浓浓的同学友谊和人文关怀。

五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和

思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的

智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄

傲，这就是兴趣。”因此，根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”

**到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行

的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个

自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行描述。

在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。…等，这样就让机械的

单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄阶段学生

的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐

此不疲。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获

得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天

赋。我们教师应该通过对学生作业的创新设计，教师应注重培养学生

的学习运用能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；

总之，我们教育工作者，应重视英语教育中的创新，才能全面提高小

学英语教学质量。

双减背景下小学英语有效作业设计与评价

背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民

25

族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健

康快乐成长。

去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训I,

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》（简称“双减”）。从这开始，

“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指

针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

摘要：在小学英语的教学过程中，教师应该要更加关注有效作业

设计与评价的改革方向，要通过不断优化作业设计来提高学生在英语

学习上的能力，提升他们的品格修养，并且要从全方位持续性角度,

动态化的对学生作业的完成情况和完成质量进行评价，从而在英语作

业设计和评价的过程中落实好对学生英语核心素养的培养。以往传统

的英语作业，往往更多关注的是对于学生应试能力的培养和语言能力

的训练，完全忽视了学生在学习能力发展、品格养成方面的培养。因

此，如何在小学英语有效作业设计与评价中提高学生对于英语的学习

兴趣，提升小学英语的课堂教学效率，是当前摆在从事小学英语教育

工作者面前的件急需要解决的问题。下面，本文就结合小学英语课堂

教学的实际案例，谈一谈有效的作业设计与评价对英语教学的影响。

希望本文的分析，能够对小学英语高效课堂的创建提供一定的借鉴和

参考。

关键词：双减；小学英语；有效作业；评价

随着时代的变迁，传统的作业布置，已经不能满足现代学生发展

的需求。现在的学生需要通过体验、社会实践、与他人合作等内容丰

26

富的课外作业来巩固自己学到的知识，同时培养自己听、说、读、写

的能力。并且通过一系列的与他人交流，锻炼自己的合作精神和自主

学习能力。这祥不仅使学生能够对学习充满兴趣，积极主动地完成作

业，还有利于学生的个性化发展，对他们名方面的能力都能够很好地

锻炼。

一、小学英语作业低效现状的调查与分析

开学初我对所任教的两个班的学生分别就作业的目的和过程、作

业的评价方式、作业的效果、作业的满意度、和作业的期望五个方面

进行了调查，分发问卷84份，收回84份。调查结果反映了我们当前

的作业存在的一些问题和学生对作业的态度。

1、从作业的目的和过程来看，学生的学习处于一种被动的状态。

2、就作业评价而言体现了教师的绝对权威，没有学生或家长参

与作业评价，而且教师评价作业的方式也显得单一，主要是打叉或勾。

由于工作任务繁重或任教班级多，教师很少能做到面批，也很难做到

每个学生都给评语。

3、从作业的效果来看，88%的学生认为作业有助于巩固知识和

提高能力，这显示了作业应试的功利性。也有少数学生认为作业有助

于实践体验或合作探究，大多数学生不认可作业有发展非智力因素、

促进实践体验、促进合作探究的效果。

4、作业的满意度：较满意与一般所占比例基本持平，不满只占

少数。据了解，选择满意的理由主要有，已经习惯了；觉得原有的书

面作业有助于提高自己的学业成绩；作业本上的作业较容易，基本上

能做出来；对于作业的变革不了解，没有比较。它提醒我们在倡导新

概念作业的同时，切不可全盘否定原有的书面作业。

27

5、作业的期望：94%的学生希望作业是开放式的，88%的学生

希望作业形式多样、内容活泼，能体现合作探究，有71%的学生希望

作业富有实践体验的精神。

二、小学英语作业低效的根源

1、缺乏个性。人的发展是有个性的，有差异的，这是教育的出

发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式，严格要求整个年级

作业统一，用硬性的统一的模式和规格去要求实质上有差别的学生,

结果不是发展而是压抑、甚至是摧残。作业没有弹性，缺乏层次，这

势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象，英语短腿的学

生就越来越多，英语尖子生越来越少。

2、形式单一。传统的英语作业结构不合理，以读、背、抄、等

机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞题海战术,布置作业图量

不求质，缺乏真情实境和趣味性。

3、价值缺失。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置

的英语作业多为书面形式。很少甚至没有口头作业或其它作业形式，

忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，遏制了学生个性发

展和语言应用能力的培养，达不到作业的目的。

4、评价偏移。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间

等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价

常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生，教师与

作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极

性。

三、如何布置小学英语的有效作业

1、设计基础型作业

28

基础型的作业，是主要以检测学生对知识点本身掌握程

度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全

体学生都应达标。因此这是全员作业,要求独立完成。十一、

二岁的孩子兴趣极为广泛、求知欲旺盛、好奇心较强、想象

也特别丰富。教师便可抓住学生的这些特点，从实际出发去

设计孩子喜闻乐做的作业。比如，学完《Theanimalz。。》后，

可布置学生去收集生活中身边各种动物的生活习性，爱好等

等，再通过个人或小组去比一比大家收集的资料。就这样,

使孩子通过找一找、比一比、等趣味性的活动，既有效的完

成了作业任务，又形成了多种能力，激活了创新思维。

2、设计创造型作业

实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力。

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，

我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。比如，教学六年

级《XiaolingsNewApartment》一课时，学完课文后，我设计了画图作

业，要求学生画出自己的家居摆设，并模仿课文出一段简单的对话介

绍自己的家居，尽可能地应用已学过的句型。比如，展示作品时说：

Itsapictureofmybedroom.Its.等等。这类作业不但激发了学生的学习兴

趣，更让学生在活动中巩固了知识，发展了学生的创造和思维的能力，

也给学生提供了表现的平台，发展了学生综合运用语言的能力。

3、设计生活型作业

为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了找一找作业，让学

生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的

输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩英文

29

字母，如：在家用电器上可找到up,down,on,off；在电视节目中找

GDTV\GZTV/CCTV；在车牌号码中找字母等等。

4、设计