Unit1SectionA(Grammar Focus-3d) 教学设计 2024-2025学年人教版（2024）七年级英语上册

Unit1SectionA(GrammarFocus-3d)教学设计2024-2025学年人教版（2024）七年级英语上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《Unit1SectionA(GrammarFocus-3d)教学设计》选自2024-2025学年人教版（2024）七年级英语上册，本章节内容主要围绕现在进行时态展开，与教材紧密关联。通过本节课的学习，学生能够理解和掌握现在进行时态的用法，学会运用现在进行时描述正在进行的动作或状态。教学内容与实际生活紧密联系，使学生能够将所学知识应用于日常交流，提高英语口语表达能力。此外，本节课还设计了丰富的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，培养合作意识和实践能力。核心素养目标分析《Unit1SectionA(GrammarFocus-3d)》核心素养目标强调培养学生语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。通过本节课的学习，学生将能在语言能力方面，运用现在进行时态准确描述正在进行的活动，提升口语表达及交流能力；在思维品质方面，学会分析、推理和判断语言信息，提高问题解决能力；在文化意识方面，理解中西方在描述活动时表达方式的异同，增强跨文化交际意识；在学习能力方面，培养学生自主、合作、探究的学习方法，形成持久的学习兴趣和良好的学习习惯。这些核心素养目标的培养与课本内容紧密结合，旨在全面提升学生的英语学科素养。学习者分析1.学生已掌握相关知识：七年级学生在之前的学习中，已经接触并掌握了英语的基本语法，如一般现在时、一般过去时，以及简单的词汇和句型。此外，他们对英语学习有初步的认识，能够进行简单的日常交流。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对新鲜事物充满好奇，具有一定的学习积极性。在英语学习方面，他们的语言模仿能力和记忆力较强，喜欢通过互动、游戏等多样化的方式进行学习。同时，学生的个体差异导致他们的学习风格多样，有的擅长听觉记忆，有的擅长视觉记忆。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课的学习中，学生可能会在现在进行时态的构成、动词ing形式的拼写以及实际运用方面遇到困难。此外，如何将现在进行时态与一般现在时进行区分，以及在实际语境中灵活运用现在进行时态，也可能是学生需要克服的挑战。部分学生可能在口语表达时，因紧张或不自信而难以流畅运用所学知识。教学方法与策略1.针对教学目标和学习者特点，本节课采用任务型教学法、合作学习法和情境教学法。通过设计丰富的教学任务，引导学生积极参与，培养其语言实际运用能力。

2.教学活动设计：

-角色扮演：学生模拟真实场景，运用现在进行时态进行对话，提高口语表达能力。

-小组讨论：学生分组讨论，共同完成练习，加强团队合作，提高解决问题能力。

-互动游戏：设计相关语法游戏，如“现在进行时接力赛”，让学生在游戏中掌握语法知识，提高学习兴趣。

3.教学媒体使用：利用多媒体教学设备，展示与课程内容相关的图片、视频等，创设生动有趣的情境，帮助学生更好地理解和记忆现在进行时态。同时，运用互动白板等设备，提高课堂互动性，激发学生学习兴趣。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段学生在课堂外活动的视频，包括正在进行的各种动作，如跑步、跳绳、画画等。

-提出问题：教师暂停视频，询问学生视频中的人物正在做什么，引导学生用英语描述看到的动作。

-激发兴趣：通过这个情境，自然引入现在进行时态的概念，激发学生的求知欲和学习兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-呈现语法：教师通过PPT展示现在进行时的基本结构，即主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式，并举例说明。

-演示用法：教师通过创设不同的情境，演示现在进行时态的用法，强调正在进行的动作或状态。

-解释难点：针对动词ing形式的构成规则，进行详细讲解，并通过例词和练习帮助学生掌握。

-互动提问：在讲解过程中，教师随机提问，确保学生跟得上教学进度，并及时解答学生的疑问。

3.巩固练习（10分钟）

-小组活动：学生分组，根据教师提供的图片或情境，用现在进行时态造句，并进行小组内分享。

-课堂展示：每组挑选几个句子在全班展示，其他学生判断句子的正确性，教师给予反馈和纠正。

-口语练习：开展“现在进行时接力”游戏，学生依次用现在进行时描述一个动作，下一个学生接着描述另一个动作，以此类推。

4.课堂提问与总结（5分钟）

-提问环节：教师针对本节课的教学内容，向学生提问，检查学生对现在进行时态的掌握情况。

-学生互问：学生之间相互提问，用现在进行时态描述对方的动作，增强课堂互动。

-总结反馈：教师对本节课的学习内容进行简要回顾，强调现在进行时态的用法和动词ing形式的构成规则，并对学生的学习情况进行点评。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

-创新思维：鼓励学生用现在进行时态编写一个小故事，描述一个或多个正在进行的活动。

-跨文化交际：讨论中西方在描述活动时表达方式的异同，提高学生的跨文化交际意识。

6.课后作业布置（5分钟）

-布置作业：教师布置相关的课后练习，包括语法填空、句型转换等，巩固学生对现在进行时态的掌握。

-自主学习：鼓励学生利用课后时间，通过在线资源或英语学习软件，进一步学习和练习现在进行时态。

整个教学过程设计紧扣实际教学需要，注重师生互动和学生的实践操作，确保学生在45分钟内能够充分理解和掌握现在进行时态的知识点，同时培养其英语学科的核心素养。学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够理解和掌握现在进行时态的基本结构，即主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式。

-学生理解并能够运用现在进行时态描述正在进行的动作或状态，提高了口语表达和书面表达能力。

-学生能够辨别动词ing形式的构成规则，并在实际语境中正确使用。

-学生在小组活动中，通过互相提问和分享，锻炼了团队合作和交流能力。

2.过程与方法：

-学生通过情境创设和实际操作，学会了如何将现在进行时态应用于日常生活，提高了语言实践能力。

-学生在游戏和互动中，巩固了现在进行时态的知识点，增强了学习兴趣和动机。

-学生通过编写小故事和跨文化交际讨论，拓展了思维，培养了创新意识和跨文化沟通能力。

3.情感态度与价值观：

-学生在学习过程中，逐渐树立起自信心，愿意在课堂上积极发言，表达自己的观点。

-学生对英语学习产生了更浓厚的兴趣，愿意主动参与课堂活动，与老师和同学互动。

-学生在小组合作中，学会了尊重他人，理解团队合作的重要性，培养了良好的集体荣誉感。

4.学习能力：

-学生掌握了自主、合作、探究的学习方法，提高了自主学习能力和解决问题的能力。

-学生在课后能够主动利用各种资源进行复习和巩固，形成良好的学习习惯。

-学生通过本节课的学习，对英语语法知识有了更深入的理解，为后续学习奠定了基础。板书设计1.标题：Unit1SectionA(GrammarFocus-3d)现在进行时态

2.板书内容：

-主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式

-现在进行时态用途：描述正在进行的动作或状态

-动词ing形式构成规则：

-一般动词直接加ing

-以e结尾的动词，去e加ing

-重读闭音节动词，双写最后一个字母加ing

3.板书结构：

-左侧：现在进行时态的基本结构

-右侧：动词ing形式构成规则及例词

-中间：现在进行时态用途及相应例句

4.艺术性与趣味性：

-使用不同颜色的粉笔，突出重点内容

-设计有趣的图标或简笔画，表示不同的动作，增强视觉效果

-在板书下方设置“现在进行时态小贴士”，提醒学生注意动词ing形式的拼写规则

板书设计简洁明了，突出重点，同时具有艺术性和趣味性，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，强化对现在进行时态知识点的记忆和理解。教学反思与总结在本节课的教学过程中，我采用了任务型教学法、合作学习法和情境教学法，尝试让学生在实际语境中学习和运用现在进行时态。从学生的反馈和课堂表现来看，这些教学策略在很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。

在教学方法上，我注意到通过创设情境、角色扮演等互动环节，学生能更积极地投入到学习中，但在课堂管理方面，我意识到需要更好地把控时间，确保每个环节都能顺利进行，避免拖延影响教学效果。

在教学过程中，我发现大部分学生能够理解和掌握现在进行时态的基本结构，但在实际运用中，部分学生对动词ing形式的拼写仍存在困难。为此，我将在今后的教学中加强对这一知识点的讲解和练习。

教学总结方面，本节课学生在知识与技能方面取得了较好的成效，能够运用现在进行时态描述正在进行的动作或状态。在情感态度上，学生表现出较高的学习热情，愿意主动参与课堂活动。然而，我也注意到部分学生在口语表达时仍显得不够自信，今后需多给予他们鼓励和支持。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.在课堂教学中，加强对学生个体的关注，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题。

2.增加课堂互动环节，鼓励学生多开口说英语，提高他们的口语表达能力。

3.针对动词ing形式的拼写规则，设计更具针对性的练习，帮助学生巩固记忆。

4.课后及时了解学生的学习反馈，调整教学策略，以提高教学效果。课堂1.课堂评价：

-提问环节：在教学过程中，我通过提问的方式了解学生对现在进行时态的理解和掌握程度。我发现大部分学生能够正确回答问题，但也有一部分学生在描述正在进行的动作时，动词时态使用不准确。针对这些问题，我及时进行了纠正和指导。

-观察环节：在小组活动和角色扮演中，我观察了学生的参与情况和表现。大多数学生积极参与，能够用现在进行时态进行交流和表达。但也有少数学生在口语表达时显得不够自信，需要进一步鼓励和支持。

-测试环节：为了检验学生对现在进行时态的掌握情况，我在课堂结束前进行了一个小测试。测试结果显示，大部分学生能够正确使用现在进行时态描述图片中的动作，但