2024-2025学年高中英语 Unit 21 Human Biology Section Ⅶ Guided Writing（教师用书）教案 北师大版选修7

2024-2025学年高中英语Unit21HumanBiologySectionⅦGuidedWriting（教师用书）教案北师大版选修7课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本节课的教学内容来自于北师大版选修7Unit21HumanBiologySectionⅦGuidedWriting。本节课主要围绕人类生物学中的基因编辑技术进行写作训练。学生将通过学习基因编辑技术的基本概念、原理和应用，以及相关的伦理问题，提高自己的写作能力。

课程内容包括：

1.基因编辑技术的定义和原理；

2.基因编辑技术在不同领域的应用；

3.基因编辑技术引发的伦理问题；

4.写作任务：撰写一篇关于基因编辑技术的短文，包括介绍其原理、应用和伦理问题。二、核心素养目标本节课的核心素养目标为：提升学生的英语写作能力，特别是针对科技主题的写作技巧。通过学习基因编辑技术的相关内容，培养学生的信息提取、逻辑思维和语言表达的能力。同时，引导学生关注科技发展对社会伦理的影响，培养学生的批判性思维和责任感。通过完成写作任务，学生将能够运用所学知识，清晰、有逻辑地表达自己的观点，并能够就科技伦理问题进行合理的讨论。三、学情分析考虑到学生已经完成了对基因编辑技术的基本学习，他们对这一主题应该有一定的了解。然而，每个学生的知识水平和对科技主题的兴趣程度可能有所不同。一些学生可能对科技主题有较高的兴趣，已经掌握了一些相关的知识，而另一些学生可能对此知之甚少。因此，在教学过程中，我需要根据学生的不同水平进行差异化教学，为需要的学生提供额外的学习资源，并为已经掌握知识的学生提供更深入的探究机会。

此外，学生的写作能力也存在差异。一些学生可能已经具备较高的写作技巧，能够清晰、有逻辑地表达自己的观点，而另一些学生可能在组织文章结构、使用恰当的语句表达等方面存在困难。因此，在指导写作过程中，我需要关注每个学生的个体差异，提供个性化的指导，帮助他们提高写作能力。

此外，学生的学习习惯和行为也对课程学习产生影响。一些学生可能积极参与课堂讨论，主动提问，而另一些学生可能较为内向，不愿主动发言。为了创造积极的学习氛围，我将鼓励每个学生参与课堂活动，尊重他们的观点，并给予积极的反馈。同时，我将引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、积极参与讨论等，以提高他们的学习效果。四、教学方法与策略1.结合学生的实际情况，本节课将采用讲授法、案例研究和项目导向学习相结合的教学方法。通过讲授，为学生提供基因编辑技术的基本概念和原理；通过案例研究，让学生深入了解基因编辑技术的应用和伦理问题；通过项目导向学习，培养学生团队合作和解决问题的能力。

2.具体的教学活动包括：角色扮演，让学生模拟不同角色（如科学家、伦理学家、公众代表等），就基因编辑技术的应用和伦理问题展开讨论；实验，通过基因编辑技术的相关实验，让学生直观地感受其原理和应用；游戏，设计一款关于基因编辑技术的游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。

3.在教学过程中，利用多媒体课件、网络资源和实体模型等教学媒体，帮助学生更好地理解基因编辑技术的原理和应用。同时，鼓励学生利用网络资源自主学习，提高他们的信息提取和分析能力。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：展示一段关于基因编辑技术在医疗领域应用的新闻片段，引发学生对基因编辑技术的兴趣。

问题提出：观看完毕后，教师提问：“你们对基因编辑技术有什么了解？它有哪些应用？又引发了哪些伦理问题？”

学生回答：让学生分享他们对基因编辑技术的了解，引导他们关注科技发展对社会伦理的影响。

2.讲授新课（10分钟）

教师讲解：介绍基因编辑技术的基本概念、原理和应用。

重点讲解：基因编辑技术的原理、工具（如CRISPR-Cas9）及其在不同领域的应用，如医学、农业等。

案例分析：分享一些典型的基因编辑技术应用案例，如治疗遗传病、改良农作物等。

3.巩固练习（10分钟）

练习题：布置一道关于基因编辑技术应用的选择题，检查学生对知识点的掌握程度。

学生解答：让学生独立完成练习题，教师巡回指导。

讨论：针对练习题的答案，组织学生进行小组讨论，分享解题思路。

4.课堂提问（10分钟）

提问环节：教师针对本节课的内容，提问学生，检查他们对知识点的掌握。

学生回答：鼓励学生积极回答问题，引导他们运用所学知识进行分析。

解答疑惑：对于学生的疑问，教师及时解答，确保他们对知识点的理解。

5.创新拓展（5分钟）

情境模拟：让学生分组，模拟不同角色（如科学家、伦理学家、公众代表等），就基因编辑技术的应用和伦理问题展开辩论。

学生展示：各组派代表进行陈述，展示他们的观点和论证过程。

总结评价：教师对学生的表现进行评价，强调辩论过程中的逻辑思维和表达能力。

6.课堂小结（5分钟）

教师总结：回顾本节课的主要内容，强调基因编辑技术的应用和伦理问题。

学生反馈：让学生谈谈他们对本节课的理解和收获。

7.作业布置（5分钟）

作业布置：布置一道关于基因编辑技术的写作作业，要求学生撰写一篇短文，介绍其原理、应用和伦理问题。

总计用时：45分钟

教学过程设计遵循实际学情，紧扣重难点，注重师生互动，培养学生创新思维和核心素养。通过情境创设、讲授、练习、讨论、提问、创新拓展等环节，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高写作能力。六、教学资源拓展1.拓展资源

-书籍：《基因编辑技术：原理、应用与伦理》

-文章：Science、Nature等国际知名期刊关于基因编辑技术的研究论文

-纪录片：BBC《基因革命：未来医学的曙光》、CNN《基因编辑：伦理的边界》

2.拓展建议

-阅读书籍：深入了解基因编辑技术的原理、应用和伦理问题，为学生提供更为全面的理论基础。

-分析论文：让学生选取一篇感兴趣的论文，阅读并分析其研究方法、结果和意义，提高学生的科研素养。

-观看纪录片：通过观看纪录片，让学生更为直观地了解基因编辑技术在现实生活中的应用和面临的伦理挑战。

拓展资源涵盖了书籍、文章和纪录片等多种类型，既有理论性较强的文献，也有生动形象的视听资料，有助于学生从不同角度、不同层次深入了解基因编辑技术。在实际教学中，教师可以根据学生的兴趣和需求，选择合适的资源进行拓展，丰富教学内容，提高学生的学习效果。

在阅读书籍方面，推荐《基因编辑技术：原理、应用与伦理》一书，该书详细介绍了基因编辑技术的基本原理、技术路线、应用领域及伦理问题，对学生全面了解基因编辑技术具有重要参考价值。

在分析论文方面，教师可以引导学生选取与自己研究领域或兴趣相关的论文进行阅读。通过分析论文的研究方法、实验设计、结果解读和意义阐述等方面，提高学生对科研工作的认识和理解。

在观看纪录片方面，推荐BBC的《基因革命：未来医学的曙光》和CNN的《基因编辑：伦理的边界》两部纪录片。这两部纪录片从不同角度展示了基因编辑技术在医学、农业等领域的应用及其引发的伦理争议，有助于学生更为直观地了解基因编辑技术的社会影响。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、讨论表现等，评估他们对基因编辑技术知识的理解和掌握程度。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的合作能力、逻辑思维、观点阐述和论据支撑等。

3.随堂测试：通过随堂测试，检测学生对本节课知识点的掌握情况，包括基因编辑技术的原理、应用和伦理问题。

4.写作作业：评估学生写作作业的质量，包括内容的相关性、论点的合理性、论据的充分性和语言的准确性等。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和写作作业，教师给出具体的评价和反馈，指出他们的优点和需要改进的地方，鼓励学生积极学习和提高。同时，教师应根据学生的反馈，调整教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求。通过这样的教学评价与反馈，帮助学生巩固知识，提高他们的写作能力和批判性思维。八、教学反思与改进在教授选修7Unit21HumanBiologySectionⅦGuidedWriting的过程中，我意识到教学中存在一些需要改进的地方。首先，虽然学生在课堂上的参与度较高，但在小组讨论中，部分学生表现得较为内向，未能充分参与到讨论中。这可能是因为他们对基因编辑技术的知识掌握不够扎实，或者是对小组讨论的流程不够熟悉。

其次，在进行随堂测试时，我发现部分学生对于基因编辑技术的应用和伦理问题的理解存在一定的模糊性。这可能是因为在课堂讲解中，我没有足够强调这些关键点，或者是因为学生的学习习惯不佳，未能充分复习和预习。

此外，在写作作业的反馈中，我发现一些学生在论述观点时逻辑不清，论据不足。这可能是因为他们在写作前未能充分思考和规划，或者是因为他们在表达自己的观点时缺乏必要的学术语言和论证技巧。

针对上述问题，我制定了以下改进措施：

首先，为了促进学生的积极参与，我将在小组讨论环节设计更多的互动环节，如角色扮演、辩论等，以激发学生的兴趣和参与热情。同时，我会鼓励每个学生发表自己的观点，并为他们提供表达的机会。

其次，为了加深学生对基因编辑技术应用和伦理问题的理解，我将在课堂上引入更多的实际案例进行分析，并通过小组讨论等方式，让学生更深入地探讨这些案例背后的伦理问题。

此外，为了提高学生的写作能力，我将在写作教学中加强对学生论点构建和论据支撑的指导。例如，我可以为学生提供一些论证的框架和模板，并引导他们进行写作前的思考和规划。同时，我会鼓励学生在写作中使用学术语言和论证技巧，以提高他们的写作质量。板书设计1.基因编辑技术的定义和原理

-CRISPR-Cas