2篇 双减背景下小学、初中英语有效作业设计和评价的研究课题实施方案

2篇双减背景下小学、初中英语有效作业设计和评价的研

究课题实施方案

篇一：基于双减背景下小学英语有效作业设计和评价的研究课题实施

方案

一、课题研究的背景和意义

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减

轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于

进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简

称“双减”）o从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，

更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任

务。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分

学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只

是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与

课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优

化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索

实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、

复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的

过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路

径。传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能

和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”

策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句

子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的

综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他

们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，

达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。作业失去了应有的教

育意义。

本课题研究旨在探索在课外作业设计中如何尊重学生差异，创

新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。有

效英语作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学

习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作业要结合学生实际，积

极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发学生的潜

能，所以小学英语作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。

二、课题国内外研究现状

当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学，而忽视了作

业设计。《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不

应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”

作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学

知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能

力的有效途径。英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语

法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养

的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学

生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上,

忽视了综合语言运用能力的培养。

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的

学习动机。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。

这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生

的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教

学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力

和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学

法”。因此，教师应有计划地设计内容丰富、形式多样的英语课外

作业，如英语手抄报等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，

培养他们的自主性和创新意识。

三、课题研究的目标

L探索研究作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生

学习的兴趣和自信心；培养学生的预习能力，改善学生学习的策略、

学习方式，提高学生综合运用知识的能力。

2.通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生

活，从被动学习走向主动探究，从”要我做作业“转向”我要做作

业“，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并

在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主

动的发展，最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基础。

3.通过本课题的研究，突出学生的主体地位。使不同层次的学

生获得不同层次的发展。

4.通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有

效地促进学生的学业成绩。

四、课题研究的内容

1.通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态

度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。

2.从作业的多元性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方

面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作

业体系。3.探索作业的多元化评价方式。

五、研究方法

1.调查对比法：通过实验前后学生作业形式及学生的学习态度

变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

2.经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过归纳，将

局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。

六、课题的开展

1.用调查问卷的方式了解有关小学英语学科学生课外作业的现

状。

2.搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。

3.制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。

4.定期进行课题研研究活动，及时调整研究方案，初步形成体

系。

5.积累素材，并写出阶段性小结。

6.在学校五年级实验。然后将成功经验推广到所有班级。

7.全面收集、整理与课题有关的材料。

8.进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。

七、开展时间与实施步骤

1.准备阶段：（x）学习文献、制定和完善研究计划。

2.行动研究阶段：（）按研究计划、步骤进行实施，并通过

“研究——实践——研究”的方式，研究变量，调控变量。

3.运用验证阶段：（x）严格按该教学步骤备课、上课、检

测教学效果。

4.总结阶段：（2x月）分析总结研究结果，汇集各种研究

材料，撰写研究报告。八、预期成果

L课题中期研究报告。

2,中期实验课资料。

3.中期教学个案。

篇二：双减背景下初中小学英语个性化作业设计

小学英语作业是小学英语课程教学实施的重要组成部分，是小

学英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现小学英语有效教学的一

个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、

生活化、趣味化、开放化的个性化小学英语作业设计。个性化作

业的设计与实践，强化了学生学习小学英语的主体意识，激发了

学生参与小学英语学习的兴趣，拓宽了学生小学英语学习资源，提

高了学生实际运用小学英语的能力。

一、基于小学英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习

的客观规律。小学英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生

的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以

利于不同学生的小学英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程

的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设

计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出

了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，

体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，

加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教

师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置

过程中注意要有差异。”

二、基于小学英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当

前小学英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天

抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置

全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯

燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可

言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基

础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的

作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不

下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，小

学英语短腿的学生就越来越多，小学英语尖子生越来越少。3.作

业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于

检查作业，教师布置的小学英语作业多为书面形式。而实际上，作

业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还

有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评

价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，

学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。在

一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等

不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一

种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了

这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育

原则。因此，在日常小学英语教学工作中，尤其是作业布置中，

应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

(―)个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的小学英语

作业，使学生以作业为载体，在对小学英语课堂教学后个人的反

思过程中对所学小学英语知识，小学英语语言功能的理解和运用，

并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学

习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活

动。

(-)个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考

虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结

构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优

秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、

多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题

的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过

完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业

的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方

面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采

用分层布置个性化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认

真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展

学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施

除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也

有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

1.设计分层化作业——让学生体验学习的成功以往在布置作

业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文

题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一

要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但

是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，

并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与

愿违，学困生对小学英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。

就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外,

不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外,

其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差

异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽

相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的

体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教

师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又

要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增

加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学

生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的小学英语能

力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、

B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利

用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、

理解其中蕴含的小学英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活

动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两

种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping

的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理

解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）

录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读,

紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自

出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语

调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试

着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数

遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课

文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）

的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，

听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意

的问题（What…？When…？Where…？How…？Why…?等等）,以加深

对课文内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解

课文的细节内容。C（优秀生）的作业：1）精读课文——逐句阅

读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题—根据课文内容，

自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一

一找出课文中的重要词组及句型。a.muchearlier-----much+比较级

b.veryfewtaxis-----veryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.

---期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall-----看上去一点

也不高兴e.littletime----little+不可数名词f.-I'msorryI'm

late.（语言情境功能）一That，sOK.优秀生通过精读课文，掌握

课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解

课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习

作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的

学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适

合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样

的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，

不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业

的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了

知识技能。

2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空纵观自己多年来

为学生布置的作业，有个共同点—以书面作业为主。我忽视了小

学英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们

会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已

有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引

导学生动手、动脑、自主探究小学英语知识，解决实际生活问题，

从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有

调查、演示、制作三类。

案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同

伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学

习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpending

Habits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使

用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoney

everydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.How

muchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyour

money?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小

调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访

同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐,

当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他

鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调

查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还

有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报

自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学

生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使小学英

语学习真正走进学生的生活中。如学习了小学英语打电话的对话后,

我给学生布置了一个作业——用小学英语给我打一个电话。要求学

生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!

MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?"-)

通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起,

培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课

主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题,

让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如

SpringFestivals

Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival)。然后，以一个节

日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识

小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，

忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的

节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大

的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有

利于培养学生的创新精神。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利

用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、

理解其中蕴含的小学英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活

动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两

种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping

的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理

解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A(稍差生)的作业：1)

录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读,

紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2)跟读完后，自己独自

出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语

调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试

着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数

遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课

文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）

的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

再读课文，完成老师预先设计的“T”、T"判断练习。然后，

听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意

的问题（What…？When…？Where…？How…？Why…?等等）,以加深

对课文内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解

课文的细节内容。C（优秀生）的作业：1）精读课文——逐句阅

读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题—根据课文内容，

自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一

一找出课文中的重要词组及句型。a.muchearlier-----much+比较级

b.veryfewtaxis-----veryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.

---期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall----看上去一点

也不高兴e.littletime-----little+不可数名词f.-I'msorryI'm

late.（语言情境功能）一ThatsOK.优秀生通过精读课文，掌握

课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解

课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习

作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的

学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适

合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样

的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜,

不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业

的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了

知识技能。

2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空纵观自己多年来

为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了小学

英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发

现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知

识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生

动手、动脑、自主探究小学英语知识，解决实际生活问题，从而使所

学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演

示、制作三类。

案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进