【核心素养目标】3.2气压带与风带 教案

【核心素养目标】3.2气压带与风带教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析本节课为人教版高中地理《必修1》第三章“全球气候”第二节“气压带与风带”。学生通过前导课程已掌握天气系统的基础知识，本节内容旨在让学生理解气压带和风带的形成机制、分布特点及其对天气的影响。通过本节课的学习，培养学生从地理视角认识气候，提升其地理核心素养。二、核心素养目标1.区域认知：使学生能够从全球视角认识气压带和风带的分布特征，理解其对区域气候的影响。

2.地理思维：培养学生分析气压带和风带形成的原因，提高其运用地理知识解决实际问题的能力。

3.实践与应用：通过案例分析，使学生能够将气压带和风带的知识运用到实际生活中，如农业种植、天气预报等。

4.人地关系：培养学生认识人类活动与气压带和风带的关系，增强其可持续发展的观念。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了天气系统的基本概念，对气温、降水等气候要素有一定的了解。他们还学习了如何阅读和理解天气图，这为学习气压带和风带打下了一定的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中生对地理学科的兴趣各异，有的学生对自然地理较感兴趣，有的则更喜欢人文地理。在学习能力上，学生具备一定的逻辑思维和分析问题的能力，能够进行简单的地理推理。在学习风格上，部分学生喜欢通过视觉学习，有的学生则更倾向于通过动手实践来掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习气压带和风带的形成机制和分布特征时，学生可能会觉得较为抽象，难以理解。特别是风带的推移规律和全球气压带的分布，对于空间想象能力较弱的学生来说，是一个挑战。此外，将理论知识应用到实际问题中，如天气预报、农业生产等，也是学生可能遇到的困难。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《必修1》第三章“全球气候”第二节“气压带与风带”的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的气压带和风带的图片、图表、视频等多媒体资源，以便更直观地展示气压带和风带的分布特征。

3.实验器材：准备地球仪、风向标、气压计等实验器材，让学生通过实际操作来理解气压带和风带的形成机制。

4.教室布置：根据教学需要，将教室布置为分组讨论区和实验操作台，以便学生进行合作学习和实验操作。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：展示一段关于气压带和风带对我国影响的新闻报道，引发学生思考：为什么不同地区的天气现象会有所不同？

问题提出：请同学们结合已学知识，分析气压带和风带对气候的影响。

学生回答：引导学生回顾气压带和风带的基本概念，为新课学习做好铺垫。

2.讲授新课（20分钟）

气压带的形成：讲解地球自转、太阳辐射等因素如何导致气压带的产生。

风带的分布：介绍地球上的主要风带及其形成原因。

气压带和风带对气候的影响：分析气压带和风带对气温、降水等气候要素的影响。

课堂提问：请同学们举例说明气压带和风带对当地气候的影响。

3.师生互动环节（10分钟）

讨论：分组讨论气压带和风带在不同地区的具体表现，如热带、温带、寒带等。

分享：每组选代表分享讨论成果，其他组进行评价和补充。

教师点评：总结学生的讨论成果，强调气压带和风带的关键特点。

4.巩固练习（5分钟）

练习题：发放练习题，让学生结合所学知识回答。

解答：学生互相讨论，教师巡回指导。

答案解析：公布答案，讲解解题思路和方法。

5.课堂小结（5分钟）

本节课的主要内容：回顾气压带和风带的形成、分布及对气候的影响。

重点知识点：强调气压带和风带的关键概念和特点。

6.课后作业（课后自主完成）

研究气压带和风带在实际生活中的应用，如天气预报、农业生产等。

撰写一篇关于气压带和风带的小论文，分享自己的见解。

总计用时：45分钟

教学创新：在师生互动环节，采用分组讨论的方式，激发学生的合作意识和团队精神。同时，通过实际案例分析，让学生将所学知识运用到现实生活中，提高学习的实践性。六、知识点梳理1.气压带的形成

-地球自转引起的地转偏向力

-太阳辐射不均匀导致的温度差异

-大气垂直运动形成气压带

2.风带的分布

-热带风带：常年受热带低压带控制，形成热带风带

-副热带风带：受副热带高压带和西风带的交替控制，形成副热带风带

-温带风带：受副极地低压带和极地高压带的交替控制，形成温带风带

-极地风带：受极地低压带控制，形成极地风带

3.气压带和风带对气候的影响

-气温：气压带和风带影响着气温的分布，如热带风带地区气温较高，温带风带地区气温适中，极地风带地区气温较低

-降水：气压带和风带影响着降水的分布，如热带风带地区降水丰富，副热带风带和温带风带地区降水适中，极地风带地区降水较少

-风向和风力：气压带和风带影响着风向和风力，如热带风带形成东风，副热带风带形成西风，温带风带形成东北风和西南风，极地风带形成东风

4.气压带和风带的实际应用

-农业：了解当地气压带和风带的分布，选择适宜的作物种植

-天气预报：分析气压带和风带的推移，预测天气变化趋势

-航海：了解不同海域的气压带和风带，规划航线

5.气压带和风带的运动规律

-季节性推移：气压带和风带随季节变化而南北推移

-长期推移：气压带和风带随地球轨道变化而作长期推移

6.气压带和风带的例外现象

-地形影响：山脉、高原等地形对气压带和风带的分布产生影响，如青藏高原形成的独特气候区

-人类活动：大规模的人类活动如城市化、森林砍伐等对气压带和风带的分布也产生一定影响七、课堂1.课堂评价

提问：在课堂中，教师应根据学生的回答情况，及时给予评价和指导，引导学生正确理解气压带和风带的知识。

观察：教师应关注学生在课堂中的参与程度、合作意识以及思维过程，对学生的学习情况进行全面评价。

测试：教师可采用课堂小测验、小组竞赛等形式，检测学生对气压带和风带知识的掌握程度，及时发现并解决学习中存在的问题。

2.作业评价

对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。

作业批改：教师应对学生的作业认真批改，注意学生的解题思路、方法和书写规范，及时发现学生的问题并进行指导。

点评和反馈：教师应针对学生的作业表现，给予及时的点评和反馈，指出学生的优点和不足，鼓励学生继续保持好的学习态度。

鼓励与激励：教师可通过鼓励和激励的方式，激发学生继续学习的兴趣和动力，如在作业批改中给予优秀作业表扬、颁发小奖品等。

3.课后跟进

教师应关注学生在课后对气压带和风带知识的理解和应用情况，可通过微信、QQ等平台与学生保持沟通，及时解答学生的疑问，提供学习支持。

解答疑问：教师应及时回复学生关于气压带和风带知识的疑问，帮助学生巩固知识点。

提供学习资源：教师可向学生推荐与气压带和风带相关的学习资源，帮助学生拓展知识面。

鼓励学生主动学习：教师应鼓励学生课后主动学习，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学习的实践性。八、教学反思与改进今天上完了《气压带与风带》这一课，我坐在办公室里，静静地回想着课堂上的每一个环节。我意识到，尽管我在课前做了充分的准备，但实际教学过程中仍然存在一些不足之处，需要我在未来的教学中进行改进。

首先，导入环节我使用了新闻报道来引发学生的兴趣，但我发现有些学生对此并没有太多的反应。下次我可以尝试使用更加生动形象的动画或者实际天气例子来引起学生的注意。

在讲授新课时，我尽量使用了生动的例子和图表来解释气压带和风带的形成和分布，但我发现部分学生在理解上还是有些困难。我想，下次我可以让学生在课堂上实际操作地球仪，模拟气压带和风带的形成过程，这样可能会有更好的效果。

在师生互动环节，我组织了分组讨论，但我在巡视过程中发现，有些小组的讨论并不活跃，学生们似乎并不知道如何展开讨论。我需要改进我的引导方式，让学生们能够更加积极地参与到讨论中。

在巩固练习环节，我给了学生们一些练习题，但我发现有些学生在解答时并不知道如何下手。我想，我可能需要在课后花更多的时间来帮助这些学生，或者在课堂上提供更具体的解题指导。

课堂小结时，我让学生们自己总结气压带和风带的特点，但我发现有些学生并不能很好地归纳总结。下次我可以提前准备一些总结点，引导学生一起回顾和总结。板书设计1.目的明确：板书设计应紧扣气压带和风带的教学内容，突出重点，帮助学生理解和记忆。

2.结构清晰：板书应具备清晰的结构，条理分明，使学生能够直观地理解气压带和风带的分布及形成机制。

3.简洁明了：板书设计应简洁明了，准确精炼，避免冗长的文字，突出关键信息。

4.艺术性与趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。

5.启发性：板书设计应具有启发性，引导学生思考和探索，培养学生的地理思维能力。

6.互动性：板书设计可结合课堂活动，引导学生参与进来，提高课堂互动性。

具体板书设计如下：

标题：气压带与风带

1.形成原因

-地球自转：地转偏向力

-太阳辐射：温度差异

2.分布特征

-热带风带：热带低压带

-副