2015信息化教学设计

信息化教学设计

傅钢善Tel/p>

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陕西师范大学教育学院本节课学习目标关键词学习；内涵；教学设计；信息化教学了解信息化教学设计的价值区别教案与教学设计的差异知道信息化教学设计的内涵掌握信息化教学设计的编制方法提纲信息化教学设计价值观教学设计理念探讨信息化教学设计的内涵信息化教学设计编制方法

重视过程、资源及情景创设

何谓“教学”、何谓“学习”一、信息化教学设计价值观何谓“教学”教学是教师的教和学生的学所构成的为了一定的目标达成而进行的一种人类特有的知识传递和技能培养的双边互动的活动。

一、信息化教学设计价值观何谓“学习”

一、信息化教学设计价值观学习是通过授导或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。教学习教学学习教师学生一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观教与学的目的一、信息化教学设计价值观最近发展区维果斯基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近发展区。自我努力教师引导学生成长现有水平习后水平1习后水平2一、信息化教学设计价值观学习需要

学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。一、信息化教学设计价值观学习需要

学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。

学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。

二者关联性学生自我努力教师外在引导学生习后水平学生现有水平最近发展区学习需要家庭期望学校期望社会期望个人期望学生目前状况期望状况一、信息化教学设计价值观重要意义

信息化教学设计正是为了学习者在信息化学习环境中的需要目标达成，而用于控制教学节奏、教学方向、教学过程，旨在促进学习真正发生。学生是活动的主体，教师是活动的主导。一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观没有差距就没有需要.最近发展区是进行课堂教学设计、学习需要是进行课程教学设计的重要起点和依据。2012年11月2013年11月南京二、教学设计理念探讨比利时罗汶大学校园雕塑客观主义学习理念：知识灌输知识形成----教中学二、教学设计理念探讨建构主义学习理念：知识自我建构二、教学设计理念探讨建构主义学习理念：知识自我建构二、教学设计理念探讨建构主义学习理念：知识自我建构二、教学设计理念探讨建构主义学习理念：知识自我建构二、教学设计理念探讨备课=写教案上课=讲教材教师学生教材教材解读、内容说明；评价单一、注重结果主导思想：教实践主体：教师传统教学二、教学设计理念探讨三、信息化教学设计的内涵注意

信息化教学设计是“信息化教学”的设计，而不是“信息化”的教学设计。

区别传统的教案编写是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。关注“教”还是关注“学”？三、信息化教学设计的内涵

为了促进学习，在信息化环境中，师生合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而进行的教与学的双边活动。信息化教学特点信息技术的有效应用丰富的资源支持良好的媒体环境合理的教与学的过程三、信息化教学设计的内涵信息化教学设计

为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。三、信息化教学设计的内涵信息化教学设计的核心内涵以学生为中心以能力为重点关注学习过程教师：服务、支持、指导、帮助三、信息化教学设计的内涵问题主线、任务驱动；评价激励、目标引导。三、信息化教学设计的内涵学生资源环境教师主导思想：以学生为中心，由“教”转变为“学实践指向：以能力为重点，关注三维目标实现四、信息化教学设计编制方法

教与学的任务、学习者学习环境、教学终端学习终端、学习资源学习内容、学习评价教学策略？四、信息化教学设计编制方法基于课程的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计信息化教学设计的分类

课程设计课堂设计课堂设计课堂设计….….四、信息化教学设计编制方法全面细致的了解学习对象有针对性的先期开展师生共同参与的教学活动深入透彻的研读教材找准教材与课标的契合点，确定总体学习目标

寻找理念支撑，预先进行理论假设依据教材和课标、学生学习需求、以及学习目标，确定教学的重点难点合理分解教学任务和学习目标，规划课时根据学习环境和资源，组织教学内容课程教学的整体结构设计（图形展示）

基于课程的信息化教学设计四、信息化教学设计编制方法举例：概念地图思维导图四、信息化教学设计编制方法原则1：以“学”为中心，注重情境的创设，使学生在情境中体验和灵活应用知识。原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在有具体意义的情境中确定和教授学习策略。原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。（资源、方法）基于课堂的信息化教学设计四、信息化教学设计编制方法原则4：充分发挥评价的目标导向功能，激励学习。原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。原则7：鼓励项目性、协作探究式学习，使学习方式多样化。基于课堂的信息化教学设计四、信息化教学设计编制方法教学策略

教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务，而对教学过程和学习活动进行科学缜密分析的基础上，所形成的方式、方法及流程的集合，是具有可实践可操作的教学行为程序。四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法1.教学内容与教材分析2.学情分析（学习者特征分析）3.教学目标（三维目标）4.教学的重、难点5.教学环境与资源6.教学方法与评价7.教学过程（教学策络）8.课后活动呈现形式1.Word文档2.流程图信息化教学设计的基本组成评价方案的评价信息化教学设计评价形成性/过程性评价结果性/总结性评价学习者特征分析学习环境分析学习目标确定学习内容确定媒体/工具选择资源选择/开发策略制定教学/学习任务学习需要分析设计研究教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符号表示的意义教学活动流程图的符号四、信息化教学设计编制方法五、重视过程、资源及情景创设过程与结果相比较，过程更重要创设故事情境。如在学习“我国的行政区”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片：“机器猫假期旅游”的故事情境。。《走遍美国》的英语教学软件。五、重视过程、资源及情景创设创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。五、重视过程、资源及情景创设创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。重视资源选择和情景创设五、重视过程、资源及情景创设五、重视过程、资源及情景创设创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。五、重视过程、资源及情景创设历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家明