【小学作文教学的探究6000字（论文）】

小学作文教学的探究摘要小学语文教育在其整个教育过程中起到了很大的启迪作用。在语言教学中，作文是一种很好的学习方法。作文一直以来都是小学生们的一个难题，很多学生在写作文时往往会有“言之无物”的感觉。造成这种现象的根本原因是学生还处在思想发展的初期，需要不断地提高自己的写作能力。因此，在小学语文作文教学中，教师要从优化教学思路、运用多种思维方法、运用多种思维方法来培养学生的独立思考、不断扩展写作思维，使其在作文中进行创造性的写作，写出文质兼美的优秀作文。关键词：作文教学；小学语文；策略目录TOC\o"1-3"\h\u21007引言 12026一、核心概念界定 17745（一）小学中学段 122710（二）习作课 1348（三）课堂教学 119981二、优化小学作文教学思维训练策略的重要意义 226622（一）有助于培养学生写作的想象力 224144（二）有助于激发学生作文写作兴趣 28791（三）有助于学生积累作文写作素材 318171三、我国小学语文作文教学中存在的问题 35594（一）小学生的学习兴趣普遍不高 31546（二）缺乏足够的写作素材 39599（三）作文的评讲过程缺乏重视 49157四、完善小学语文作文教学的对策 419697（一）注重培养小学生的文学兴趣 430626（二）帮助小学生积累丰富的写作素材 53683（三）重视作文的评讲过程 510577结论 64069参考文献 7引言作文教学是小学语文教学的一个重要环节，也是一个很大的难题。作文既是人生的一种感受，又是一种心灵的表达，好的作品不但可以吸引人，而且可以引发人们的情绪。然而，目前我国小学英语写作教学存在着诸多问题。许多小学生在写文章时，往往会遇到“词不达意”的问题，而作文更是让不少小学生头疼不已，动笔时往往又无从下手。这就要求小学语文教师在进行作文教学时，要不断更新旧的教学理念，不断创新教学方法，营造出充满活力、趣味的作文教室，使学生的写作兴趣得到充分发挥，提高学生的写作水平。目前，我国小学语文写作教学中普遍存在的问题是：写作兴趣缺乏，观察思维能力较差，课外阅读能力较差。英语作文教学中存在的问题，严重制约了英语写作的发展。在教学实践中，教师要对其进行深入的分析和研究，科学、合理地设计出一套最优的教学思路，使其在学习的过程中，能把理论与实际相结合，对各种人、事、物、生活现象进行认真、仔细的观察和思考。教师要激发他们的想象力，使他们不断地扩展他们的创造力，使他们在作品中流露出真实的情感，从而使他们的语言能力得到提高。一、核心概念界定（一）小学中学段2002年新课程标准，根据“六三学制”，设置学段要求：第一学段（一至二年级）、第二学段（三至四年级）、第三学段（五至六年级）。人们把它分为低、中、高三个阶段，这里所说的小学中段是小学三到四年级，也就是第二学段。（二）习作课习作课是习作教学的主体，也是其主要途径，是一门技术课程。教育部已明确提出，小学语文习作教学应划分为一至二年级的“写话”，三至六年级的为“习作”。林舒羽认为，习作课是指在3-6岁时，为了加强学生的表达与沟通，提高他们的写话和写作能力。综上所述，我们认为，“想像习作课”是针对3-6年级进行的，在一节课中，老师们主要进行了想象习作教学和训练活动。（三）课堂教学课堂教学是教学的基本组织方式，也称为“班级授课”。向阳辉、吴庆华、李国锋等人认为，课堂教学是教育的主要阵地，张秋菊则提出，课堂教学就是以学生的年龄和现有的知识，组织一个班级，由老师按照课程安排。徐淑圆强调，班级教学就是根据学生的年龄，将他们集中在一个班级里，由老师进行集中授课。基于上述观点，本论文所称的“课堂教学”是指在一节课中，由老师向学生传授知识与技巧的整个过程，是与“个别教学”相对的。二、优化小学作文教学思维训练策略的重要意义（一）有助于培养学生写作的想象力小学生因为本身年纪还小，生活经历比较少，生活经历也比较丰富，所以他们的思想水平比较低。而在进行语文作文写作时，一定要有较强的写作思维。在小学语文写作教学中，教师应从提高小学作文教学中的思维训练入手，对学生进行有针对性的写作思维训练。众所周知，小学生在写作文时，往往会把自己的观察思维局限在某个“观察点”上，这种“观察点”会把学生的写作思路局限在一个特定的角度。学生在写作时，往往会采用直白的笔法，笔锋直白，使人觉得文章的内容单调乏味，难以使人看出文章的精彩之处。在一定程度上，这也反映了学生的写作能力较差。因此，在进行作文教学的过程中，要自觉地培养学生的写作想象力。首先，要引导学生以多元的视角去看待外部的事物，也就是要从不同的角度、不同的层面去观察、去思考，这样，才能对自己的观察进行客观、全面的观察，使他们拥有发散式的思维。其次，在写作教学中，要引导学生对某一事物进行多种描述，从多个角度进行“立体式”的写作，从而使学生的写作能力得到有效的锻炼，并充分发挥他们的想象力，使他们在写作中“妙趣横生”，更好地表现出自己的特点，从而引起别人的兴趣。（二）有助于激发学生作文写作兴趣在小学语文写作教学中，老师们大多采用传统的写作方式，只靠老师的灌输式、引导式的教学。在这种教学模式下，学生们只能跟着老师的思路走，而在整个写作过程中，他们的思维被局限，只是老师思想的简单复制。而在传统的写作教学中，老师们更多地关注于写作的训练，忽视了写作的思考能力，因此，在写作过程中，往往会产生一些观念陈旧、主题模糊不清、文风不正等问题。教师在进行作文教学时，往往会产生对写作的浓厚兴趣和对写作的热情。因此，在写作教学中，要加强对学生写作能力的培养。第一，教师要给孩子们提供有趣的例子，让他们自己去想，自己做了哪些事情是成功的；文章的哪个部分反映了作家的创作思路；如果自己写了一篇文章，会从怎样的角度来反映文章的趣味。学生在独立思考的过程中，可以不断扩展自己的写作思路。第二，可以采用不同的写作方法。比如，运用信息化教学法、故事讲法、课文写法等方法，使学生在写作过程中，能在多种教学方法的指导下，运用多种写作方法，使其在写作中发挥自己的作用，使其对写作的兴趣得到充分的发挥，使其在写作中获得更多的知识，并得到更多的启发和教育。（三）有助于学生积累作文写作素材由于小学生的语文课外阅读量较低，尚未形成良好的阅读习惯和较缺乏的词汇积累，因此，在写作中存在着语言空洞、语言表达不当、缺乏情感等问题。以上问题的出现，部分反映了学生的作文能力较差。因此，在语文写作教学中，应主动引导学生进行课外阅读。首先，老师可以根据课本的内容，为学生提供与其相关的课外读物，使他们能够在此基础上进行延伸式的阅读。其次，老师可以向学生推荐一些健康、有益的课外书籍。学生可以通过阅读这些课外书籍，获得更多的语言知识，并在扩展语言的知识面的同时，还可以获得大量的词汇，并学会多种写作方式和技巧。在以后的写作中，学生可以充分运用这些写作知识、词汇和技巧，从而提高自己的写作能力。三、我国小学语文作文教学中存在的问题（一）小学生的学习兴趣普遍不高小学生的身体和心理发育速度都很快，他们的思维能力比较弱，所以在进行英语写作时，他们对课本中的知识掌握得比较少，而且由于应试教育的原因，他们的英语写作兴趣不高，这是一个很大的原因。此外，由于我国小学语文教师的教育理念还不够完善，因此在实践中并未进行教学方式上的变革，只注重学生的成绩，而忽略了学生的思维与兴趣，致使一些小学生未能掌握作文的要领，导致他们对作文的学习越来越不感兴趣。（二）缺乏足够的写作素材作文的创作就像盖房子一样，材料就像盖房子的砖头，缺少写作材料也是目前中国学生写作水平较低的一个主要原因。这主要体现在以下几个方面：一是小学生的阅读能力还有待提高，以致于在面对作文题目时，很难在脑子里找到恰当的材料，导致作文拼凑，造成作文质量下降；第二，小学生的阅读和理解能力还不够强，在写作要求的阅读中很难找到重点，而且很容易偏离主题；第三，学生的写作自主性比较差，在写作时过于依赖老师的引导，而本身又不注重材料的积累，很难独立完成自己的写作；第四，一些小学生有一定的思维定式，作文的广度还需要扩大，材料的选取也很难突破目前的范畴，致使作文水平停滞。（三）作文的评讲过程缺乏重视随着新一轮新课程的推行，教师的工作负担越来越重，在教学任务繁重的情况下，如何在培养和提高学生的写作能力和综合素质方面存在着诸多不足。老师们在批改和评语的时候，都是比较简单的，没有太多的细节。由于在实际教学中忽视了对作文的批改和评语，致使学生无法及时地发现问题，也不知道如何提高自己的写作水平。教师以“想象合理”、“想象力丰富、新奇”为衡量标准。但是，在进一步追问是否合理、是否具有异乎寻常的评判标准时，多数教师表示模糊、泛泛、片面，玩起了近义词的转换；有的老师把“有趣”与“大胆奇特”相比较，把“合理”与“不离谱”、“不瞎说”等现象联系起来。从这一点可以看出，大多数教师对于想象性作文的评判标准并没有明确的理解。但是，新课标倡导小组合作和汇报展示的过程中，教师要明确评估的准则，指导学生正确地运用评估手段，从而得出评估的结论。作者认为，对想象作文的评判也可以一以贯之，老师在告诉学生、让学生评课前，首先要确定自己的想象作文的评判标准，这是违反了课标要求的。四、完善小学语文作文教学的对策（一）注重培养小学生的文学兴趣加强小学生课外阅读活动，其首要目的在于促进学生的文学创作，促进其文化素质的提升。其主要体现在以下几个方面：一是通过课外阅读，使自己的阅读水平得到不断提升，进而对文学产生浓厚的兴趣；第二，当前，我国中小学推荐的课外读物都是趣味性、文学性、种类繁多，所以在课外阅读时，可以根据自己的喜好来进行选择，从而更能激发学生的阅读兴趣；第三，在小学语文老师的指导下，可以给小学生们推荐一些适合小学生的读物，从人文社科到自然地理，也可以扩大小学生的阅读范围，提高小学生的文学素质；第四，对高年级的小学生来说，可以通过阅读经典，增强与优秀文学的共鸣，从而使他们的文学兴趣得到提升，从而达到文化水平。（二）帮助小学生积累丰富的写作素材作文材料的缺乏是影响学生写作水平的主要原因，而课外阅读则是提高学生作文材料的最好方法。首先，小学语文写作教学的目的是确保小学生能用流利的语句和短篇的写作。一般都是讲故事，学生只要把一句话说清楚就行了。让小学生掌握书写的规律与方法是其教学的首要任务。小学生在强化课外阅读的同时，也能在不知不觉中掌握写作的全过程，积累写作材料，让学生在下笔时能达到“心有所感”。此外，小学生的阅读量越大，所收集的材料种类就越多，无论遇到什么题目，都能很快地从材料库中抽取出适合的材料，从而达到提高作文质量的目的。（三）重视作文的评讲过程在进行想象作文评析之前，老师要选出一些有代表性的作品，有足够的时间，还可以制作PPT，让同学们一边阅读一边听课。到了课堂评析阶段，老师首先要引导学生对作业的要求进行回顾，并对评估的标准进行简要说明。新课标还倡导在小组合作和汇报展示过程中，教师要明确评估的准则，指导学生正确地运用评估手段，从而得出评估的结论。然后，想像作文也可以一气呵成。其次，老师要根据“鼓励为主”的原则，对学生的想象作文进行全面的描述。表扬成绩好、有长进的学生，请大家为他们鼓掌，给他们一个积极的鼓励。新课标还提出，教师的评估要注重学生在每一次想象作文中的成绩，要注重对学生的价值评估，注重学生个人成长的程度。接下来，是有目标的评论部分。由于评课的时间有限，而评课的对象是中学阶段的学生，为了能顺利、有效地进行评讲，老师要给学生一个支撑，首先要抓住一个优秀的段落，并结合习作要求和评价标准进行示范评讲。在写作教学中，除了对学生的语言、情绪等进行评价之外，还应该注重对学生在写作中的想象力的发挥。老师可以在黑板上列出与想象相关的评估准则，并与其他同学讨论这个学生在想象力方面的优势，比如，他的想象力在哪里特别，在哪里丰富。老师不但要让学生找出好的地方，而且要引导他们学习，例如：他是用怎样的想像法来展开想像，以便将来在想像练习时能有所提高。老师会用一个有共同问题的习作做示范评语，指出哪些地方很好，可以从中发现一些亮点，从而提高学生的写作自信心；有什么地方需要改善，就会委婉指出不足，指导修改。特别是想象不够新颖、丰富的部分，老师可以与同学们一起讨论怎样进行修正。老师演示完后，把麦克风递给学生，由他们根据练习的要求和评分标准对剩余的习作进行评述，特别是要让学生对作品的想象力进行点评，并对想象不足的地方进行修正。老师在完成了学生的评语后，要对他们的评语进行重新评估。新课标也强调了这一点，并指出了这一点，即在组织学生相互评价时，老师要对同伴评价进行重新评价，并给出建议，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。最后，老师总结了此次的评述，鼓励学生们学习他们的长处，并对他们的问题提出了一定的改进意见。在这个时候，老师应该趁热打铁，让同学们把自己的作品读出来，发现他们的长处和短处，并在老师的点评下进行修正。结论本文认为，“以读促写”的教学方法，要求教师在提高自己的阅读和书写能力的基础上，按照学生的发展规律，采取循序渐进的方法，使学生形成阅读和书写的习惯，提高他们的写作水平。通过阅读促进写作教学，使不同基础的学生在一定程度上得到提高，这也是今后写作教学的发展趋势。在教学中，教师要遵循不同学段学生的认知发展水平和身心发展规律，引导学生深度理解阅读材料，把握写作思想，促进由读到写有效转化的实现，实现读与写的有效融合，引导学生合理利用课内外阅读素材，提高自己的观察、思考、修改的能力。总之，以读促写教学策略需要教师在提升自身能力的同时，遵循学生自身的发展规律，根据不同学生的特点开展循序渐进的教学活动，帮助学生养成良好的读写习惯，提升学生的写作水平。让不同基础的学生都能在以读促写教学策略中获得一定程度的提升，也是作文教学未来发展的方向。参考文献[1]吕瑞.小学作文教学中的批判性思维培养[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(10):57-58.[2]王艳丽.核心素养背景下小学作文教学的思考与实践[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(