【小学数学教学设计存在的问题探析与建议10000字（论文）】

摘要：教学设计作为整个教授里的重要部分，在根本上保证了教育的平稳展开。教学设计是老师在讲堂里的理论依靠，让老师可以完美展现出精心设计的教授内容，所以教学设计是否成功和同学们的课上听课的效率的高低有着直接的关联，在很大的程度上作用于同学们的成长。现在小学教师教学设计有着没有独特的特点、浮于表面、受模式限制、内容没有吸引力以及其他的问题，以上都会反作用于同学们学业上的发展以及校园的进步。本文根据教育学相关知识，利用搜索阅读有关书籍和数据以及其他的探究办法，就小学数学教师教学设计里现存的问题展开了相对比较彻底的探究。第一、解释教学设计的内在意思；第二、研究小学数学教师教学设计里现存的问题；第三、把老师自己的层面以及校园管制层面作为切入点研究起因；第四、以起因的研究作为根本，目的性的得出小学数学教师科学进行教学设计的建议。关键词：小学数学教师；教学设计；问题；对策引言（一）研究背景作为基本教育的小学教育因为中国的教学培育能力的快速进步逐渐得到了很多的目光，此后，校园关于小学教师的职业水平的标准更加严格了。与此同时教育工作者的教学设计水平高低慢慢被认为是最基础的职业能力，甚者开始被认为是老师的教育水平的关键。一是因为教学设计作为老师顺利展开教育的条件，能够从根本上保证课堂的平稳运行，教学设计是否成功和同学们的课上听课的效率的高低有着直接的关联，在很大的程度上作用于同学们的成长。二是老师只有不停的优化自身的教学，做到教学设计能够帮助老师的革新性思想的进步，体现出老师的独特的教育风格以及高光时刻。给课堂教授提出合理的规划，让老师的课上讲学更加的具有目的性和计划性，由此获得完美的教育结果。而且有关部门在201年颁布的相关文件里把教学设计能力列为评判一个老师是否专业的标准，所以，小学教师非常需要关注教学设计同时经过自己的努力做出好的教学设计。但是一些小学数学教师处于实际的教育学习里的时候，往往忘记了教学设计，从而使得讲课被模式限制，开始没有吸引力。本文借助研究小学数学教师教学设计例子，探究这几年存在的问题，同时提议小学数学教师怎么顺利的展开教学设计。课上教育学习本身就是一个相互的的教育学习的运动，成为老师与同学彼此展开互动的渠道。这个时期的学生痴迷游戏，不能够很好的聚集精力，很容易走神，假如课堂没有吸引力，就会导致同学没有关于老师教授的兴致，就一定降低讲课的结果与品质，不利于同学学习的发展。就老师来说，不能在教室里获取满足感同样能让老师更好的成长。所以引起同学们的关注是让讲课成效超出预期的唯一条件。苏霍姆林斯基有言：“人的和智慧有关的运动都是处于情感饱满的状态下完成的。”老师要利用各种方法引起同学们的兴趣，让大家自发的加入讲课的过程里。兴趣被称为同学们的最完美的教师，更是了解知识的第一驱动力，所以实现能力高、有新的创意的教学设计能够让同学们积极主动的加入课堂，让同学们渴望知识，以及希望增强学问，由此更利于教育学习效果的正向发展。谭纯月于有关书籍里提出，不少的小学教师展开教学设计的时候全是根据参考资料，亦或进行网络搜索，这就使得老师的教学设计模式相同，质量也相同，没有革新内容。如今的数学教学里老师并不是如以往那样关注教学设计，更有甚者不依靠教学设计也可以教学，即使讲课的目标已经完成，但是同学们还是云里雾里，老师教授的知识如过眼云烟飘过脑海。郝菲也于有关书籍里也提出了自己的观点，她觉得目前的小学教育课堂里，老师如果还使用之前的方式展开教育学习，不跟随时代发展前进、随机应变的满足学习情况提出的条件，就会出现讲授的知识重复、如一潭死水引不起同学们的半点兴致。而且，老师展开教学设计的时候，因为没有合理的研究，使得教授学问的目地不明确，讲课内容过杂，将自己脑海里的知识一股脑的灌输给同学，如此不光会增加同学们的学业重担，也会使得同学讨厌数学教学并引发厌倦情感，极大阻碍了同学的成长。（二）研究目的我在为期经过了时长两个月的教学活动，借助听老师讲课，自身准备课程，教授课程以及和老师讨论，更加的了解了教学设计的关键地位。在实习过程里，有幸参与了15节小学数学课程包含着知名老师的公开课程，当我真正处于课堂的时候，才明白了教学设计能够显示出老师的职业能力以及讲课风格。怎么科学规划完成40分钟的教育目标，已经成为了体现出完美教授的条件，如此就要求老师在上课之前做好完全的准备工作，用一个优秀的教学设计去彻底引起同学们的兴致。在教学过程里我设立了五个教学设计，从起初看到新的课文不知怎么开始，如何能够完成整节课还不让同学们走神，到以后的经过班主任教导之后研究课本以及学习情况展开，逐步完整教授目的以及内容。不过因为自身上课的时候教学设计不够完备，不能预料到同学们课上可能有的反馈，使得课堂结果并无想象力的成功。而且，研究校园里的资质深厚的老师的教学设计的时候，能够看出老教师更侧重同学们对于所讲的内容的掌控状况，基于教学设计离不开教材参考，没有新内容，教授部分重复等问题，我就小学教师教学设计进行了研究。二、核心概念界定（一）教学王策三于有关书籍里提出：教学这个词，不过是老师教授，同学们学习的一致的运动；经过教学，同学们可以掌控学问与本领，也能够促进身体和心灵的进步，养成良好的品质。1李秉德也认为“教学指的是教授的人引导学习的人开展了解知识的运动。深入讲述，就是指教授与学习相互融合互相一致的运动。”2董远骞也提出“教学是指经过了老师的指示启蒙，以及大家主动了解知识，让同学们慢慢成体系的学会很多学问与本领，同时以此为基础去培养同学们的辩识本领的流程。”3我认为教学是一种培养人才的活动，教学包括老师的教授与同学的学习，同学们经过教学能够得到学问，拥有本领，实现自身的发展。（二）教学设计加涅在《教育学原理》（1988年）里指出：教学设计本身就是一个体系的安排教授学习的运动，教育学习体系指的是从能源与方式两方面做出有益于了解学问的规划，所有的部门，假如他们的目标是挖掘人的潜能都能够被容纳到这个体系里。4梅里尔和其他人员于《教学设计新宣言》这本书里关于教学设计的定义让人极为关注，梅里尔觉得教学是一个科学，教学设计就是基于它之上的技术，所以教学设计也被评价是科学这个类型的技术。5帕顿于《什么是教学设计》这个文章里提出：教学设计是关于设计科学里的一个分支，设立科学本身所有参与人员的一致的特点就是利用科学的定义和使用让人的要求得到满足。所以教学设计本身是关于学习成绩问题的处理方案展开规划的过程。笔者觉得，教学设计本身依据教育学习的要求以及受众的特征来建立科学的教育学习目的，教育学习的教授的内容以及合适的办法，从而达到良好的课堂教学效果。例如：以《“重复”的奥妙》一课为例展开研究。这个题目出现在小学二年级下学期《数学好玩》第二课时里，性质归于总体实际运动，它的具体展开就是引领同学们经过观测、考虑，去明白重复的规则。它成为教材里首次设立单独的课时引领同学们研究规律。教科书的主要的情境画的是一个有着复杂信息的画面，这个画面里有着很多遵循易懂重复规则的数据。有趣的场景图画能够协助大家领会数学这个学科和实际日常的关联，体会规则的普遍存在。《“重复”的奥妙》教学设计一、课前引入师：同学们，现在我有一个好玩的小故事。之前有个山，山中有个寺庙，寺庙中有一位年老的住持，年老的住持在说故事，住持在说着什么故事呢？之前有个山，山中有个寺庙，寺庙中有一位年老的住持，年老的住持在说故事。他讲什么呢？从前……师：你会接着往下说这个故事吗？生：之前有个山，山中有个寺庙，寺庙中有一位年老的住持，年老的住持在说故事，住持在说着什么故事呢？之前……师：那这个故事可不可以结束呢？原因呢？预设生：它们说的都不变化。师：说的内容确实没有发生改变，只是不停的重复的都是一样的。师：在这次教学里大家就共同去探究一下重复的奥妙。（教学设计存在的问题：最初师引导学生说说为什么你也会接着往下讲，学生不能准确的理解到问题指向的含义。改进措施：教师追问故事能讲完吗？为什么？学生的回答也就更简洁明了，不能，因为故事讲的都是一样。顺利的引出“重复”的概念。）二、新课探究——发现规律在我国56个名族当中，有一个被称为马背上的名族，他是蒙古族。他们在七八月份都有一个传统的节日，叫做那达慕节。你瞧，小朋友都穿上艳丽的民族服装欢庆起来了。师：同学们，请你仔细观察这幅图，图上都有哪些物品，这些物品是怎样重复的？预设生：小朋友是按男女男女这种形式去重复的。师：那你可以告诉我它哪里重复吗？生读：男女男女师追问：你们听出是什么在重复呢？预设生:她们是按女男女男为一组重复出现师点评：我喜欢你的回答，真完整。师：所以小朋友的规律是以女男为一组重复出现。师：谁能完整的再说一遍？生再复述一遍：小朋友的规律是按女男为一组重复出现。师表扬：你听的真认真。师：全班同学再一起说一遍，她们是按女男为一组重复出现。师：你能像这样再说说其他物品的规律?生找到图上其他物品的规律。师点评：掌声送给自己，我们一口气找到了这么多规律。（教学设计存在的问题及改进措施：教师在最初设计中没有让学生尝试读规律，学生无法体会到到底什么为一组。改进措施：教师追问你能有节奏的读出这种重复的规律吗？然后再让学生听是什么重复的？层层递进让学生最终表达出是什么为一组重复出现。既加强了学生的语言整合能力，又锻炼了学生表达与倾听的能力。）三、合作交流——表达规律环节一：师：那下面就请用你喜欢的方法通过写一写、画一画来表示灯笼的规律，耳朵，听，活动要求：=1\*GB3①先独立思考将你的表示方法写在学历单上。=2\*GB3②在组长的组织下和小组成员分享你的方法，交流时，清楚的表达（）表示(),()表示（），我找到的规律是……。=3\*GB3③组长确定汇报顺序，做好汇报准备。 师：哪个小组能来给我们分享一下你们用什么来代表灯笼表示规律的？组生1：我是用○表示大灯笼，用△表示小灯笼,我找到的规律是:○△○△……它是按○△为一组重复出现的。生;我说的对吗？师继续追问：为什么要把它圈一起。预设生1：因为这二个图形为一组师再追问：这样圈的好处是？预设生2:就是清楚的看出是怎么重复出现的那老师来考考你们：他是通过什么去表明灯笼的规则的呢？（生：图形预设生3：大家可以用大这个字代表大的灯笼，用小这个字代表小的灯笼。我找到的规律是：大小，大小……，它是按大小为一组的规律重复出现的。师：那他是用(停顿，学生说)……来表示灯笼的规律生：文字（将“文字”贴在黑板上）预设生4：我是用√表示大灯笼，×表示小灯笼，我找到的规律是：√×√×，它是按√×为一组重复出现的。师：那他是用(停顿，学生说)……来表示灯笼的规律生：符号（将“符号”贴在黑板上）师：看来我们班的孩子思维真活跃。找到这么多方法来表示灯笼的规律，那用这些方法来表示规律，有什么好处呢？生：更方便，更清楚师小结：也就是让这些规律更简洁，更有助于我们看的清楚。（教学设计中存在的问题与改进：最后总结规律的特点，教师最先设计的问题是：这些规律有什么共同的特点？由于学生的年段特点，学生无法理解到教师问题的指向性。而后教师改进了这个问题：比较画灯笼的方法和同学们找到的表示灯笼规律的方法，你更喜欢哪一种，学生通过比较发现，文字，字母等表示规律简单。随后教师就可以直接小结：这些方法就是让规律更简洁，更有助于我们看的清楚。）环节二：师：方才大家说出了很多能够体现规则的办法，那大家比较喜欢哪一个办法呢，请你在上图中，再选一组有规律的图形，用自己喜欢的方法表示出来。（提示:完成的小朋友可以再选一组来表示）师巡视，生：请你来展示下，你表示的规律。预设生1：我用1表示红旗，2表示蓝旗，我找到的规律是112,112，这样为一组重复出现的。师：你真有创意，谁还表示了其他物品的规律？预设生2：我用○表示黄色气球，用△表示红色气球，我找的规律是：○○△，○○△这样为一组重复出现。预设生3：我用女表示女生，我用男表示男生，我找到的规律是：女男为一组重复出现。师：你们来猜猜，这位同学表示的是谁的规律？生：小旗的规律师：你同意吗？生：气球的规律师:为什么？生：气球的规律也是这样的师小结：说明同一个规律也可以表示不同的事物。（教学设计中存在的问题与改进：教师在最初并没有设计猜规律这一环节，这一环节表示规律就失去了一些趣味性。改进措施：教师在学生表示几组规律后，加入了猜一猜它表示的是谁的规律这一环节，不仅能激起学生的好奇心，还能通过这一环节引导学生发现，不同物品，只要它们的规律相同，就可以用一种的方法表示出来。）师点评：你们都是善于观察的孩子。四、总结规律师：那么，我想在这里再挂一盏，它是...?生1：大灯笼师：再下一盏是？生2：小灯笼师：能说完吗？生：不能师小结：看来找到了重复的规律，我们就能一直表示下去。五、联系生活实际，寻找身边的规律1、师：实际大家的日常里也有着很多重复的事务，可以通过眼睛看出来吗？预设生1：穿的外套里的图案。师追问：它是怎样重复的。生：一条红一条白这样重复的。（教学设计中存在的问题与改进：教师最初设计这一环节直接让学生看书上的情景图是怎样重复的，并没有让学生自己去发现生活的重复现象。改进措施：教师提问你能用你的亮眼睛找一找身边的重复现象吗？并追问它是怎样重复的。学生不仅了能通过观察发现身边的重复现象，还能感知数学源于生活。）五、全课小结师：大家，根据这节课学到的东西，亲自画一个存在规律的漂亮图案赠予伙伴吧。正是存在着这些规则，大家的生活才能够这么的有滋有味，期待同学们用双眼发现日常的美丽，并且积极的创造美丽。三、小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析（一）存在的问题1.教学目标模糊、抽象现在小学数学教师教学设计里的教育学习的目的有问题，大多的教授学习的标准全都根据老师来建立，在这一过程中学生处于被动接受的状态。一方面，一些教师为了省时间就随便设计教学目标，完全忽略了学生的主体地位。模棱两可的教育学习的结构能够让老师偏离教育学习的框架，不能让这节课堂尽善尽美。老师展开教学设计的时候，因为没有合理的研究同学们的学习状况和进度，使得教授学问的目地不明确，讲课内容过杂，将自己脑海里的知识一股脑的灌输给同学，如此不光会增加同学们的学业重担，也会使得同学讨厌数学教学并引发厌倦情感，而且，大多数将三维目标了解为三个目标，已经成为了老师都会有的错误认知。老师不将教育学习的目的看做完全的、多方位的合理结合，却把它理解为单纯的三个角度的累积，不分事实直接借鉴、浮于表面的教学设计并不合理。2.教学设计内容单一，缺乏创新现在，一些老师的教学设计构成简单，没有新意，老师还使用之前的方式展开教育学习，不能跟随时代发展前进、随机应变的满足学习情况提出的条件，部分老师完全依靠教材参考书，强行向同学们输送教材参考书里的知识，缺乏自身的考虑，也无有新意的教学设计。过段时间，同学们就能够完全了解老师的教育模式，不喜欢数学课程，甚至对它产生厌烦情绪。小学数学作为一个基本的科目，为了促进同学们以后的成长中看重培育同学们关于数学这个学科的兴致。小学数学看似内容简单，但对于学习经历较浅的小学生而言，充分掌握与理解并非易事。而小学生意识淡薄，思维基本由教师引导，在这种单一缺乏创新的教学模式下会导致学生形成思维定式，对学生产生严重的消极影响。3.教学活动没有围绕教学目标设计，忽略学生学情教学活动理当根据教育学习的目的展开建设，教学活动的实行应该围绕目的展开。现在不少老师展开教学活动的时候没有思考学习情况的特征，使得它和学习情况相互分开，最终会让同学们丧失上课的兴致。此外，小学数学教学设计中的教学活动设计还普遍存在设计意图模糊的情况，教师对自己所设计的教学活动所要达成什么样教学目标也并不十分清晰，导致无法完成一节课的任务。4.教学评价方式单一教学评价的目的是优化数学教学设计，为教学提供良好环境，促进学生综合素质的发展，从而提高教师自身的专业发展和学生的学习水平。一方面，在现阶段的小学课堂中教师对学生的评价方式和标准单一，很多不少老师把同学的学业能力分数当成评判他们的单一准则，觉得学业优秀的学生在别的领域也超过学业不优秀的同学，这样的话会使得出现两极分化。使用该评判准则评判同学，出来的结论也不合理，也不准确，不利于同学的进步；此外老师的听完讲课之后的评价单调。听老教师讲课的时候有很多的老师的用词浮于表面，就像老师让同学们答复结束提问之后，仅仅夸奖优秀这种普遍适用的词语，而无精确的评价。在这样的评价用语下，学生得不到老师的指点，能力也无法在课堂上得到提高。（二）原因分析1.小学教师自身专业素质不高调查“您平时是否会阅读与小学教育相关的书籍”这个问题，很多老师说平时教学任务占据了很多时间，抽不出空闲读书，仅仅很少的教师说读书的频率很低。上述访谈能够看出小学数学教师在专业领域的读书量太低，没有充足的知识依靠，这样的话，老师展开教学设计的时候同样没有充足的知识依靠，这就会使教育学习的质量低。很多老师说会参照教科参考书里的教学内容设立，他们的讲课文件直接在网络上复制粘贴，体现了老师的职业能力没有达到要求，过度依靠教育参考书，教学设计没有新意，不考虑同学的主要位置。老师身为教育工作者，一定拥有很高的职业能力，充足的理论支撑和多变的教学方式去处理同学们的异同，真正实现为每个同学个性定制不同的培养方案。不过现在一些小学老师不清楚教学设计的具体要求和标准，不知道如何去编写与设计，在课前应该准备些什么，课堂里侧重教授或者能够减去的是什么以及其他的方面，有些资历丰富的老师仅仅了解之前的教育讲授办法，关于创新的教授办法半知不解，此时老师可能手忙脚乱，从而使得教学的结果不尽如意。2.小学教师工作压力大，忽视教学设计 调查“进行教学设计时，有哪些难题困扰着你？”的时候，班主任说现在的小学教师教学担子重，有的时候不会考虑到教学设计。这是因为老师一周进行十次数学课，在这之中包含着新的课程的教授以及做题巩固知识，下课后还有很多的习题需要老师批阅，而且也要管理班里的琐事，掌握班级里的大小事务，和同学家长维持着紧密联系，为同学的学业担责。也因为，老师这个职业竞争与合作结合，职位考试、每年的资质考试也给老师带去了不小的重担。而且，小学教师也需要考虑到自身的家庭，解决家里的事情，担起家里的重担。就像夫妻彼此的情感，学生的学业、长辈的抚养以及别的问题全部可以分散老师的注意力。如此给老师留下的用心设立教学设计的空闲越来越少，而且部分老师觉得自己极其了解教科书，所以就忽略了教学设计。3.学校对教学设计方面管理不够科学领导给老师提出了一定准时提交相对量的教学方案的要求，然后上级一块考核。一个学校的管理阶层判断老师的教学设计的品质高低过度依靠能够轻易量产的教学方案的量以及排面，忽视了实际成分。有的老师应付校园的考查去疯狂的写教学方案，使得老师纸上一套，行又是一套。教案是教学设计的载体，学校的科学管理能有效提高教学质量和教学设计的实施效果，7然而，目前很多学校的检查就是做表面工作，并没有落实具体的措施。学校教案检查没有统一的标准和质量要求、加上检查人员和时间不固定，因此无法反馈给教师具体的教学意见，学校的检查制度不能让教师提高教学设计能力。此外，该校还实行教师集体备课制度，但是没有教师认真参与其中，集体备课制度流于形式，对教师的教学设计无法起到积极的作用。四、小学数学教师科学进行教学设计的建议（一）注重以学生为主导，加强教师能力培训1.深入了解学生，以学生为主导进行教学设计展开数学课上学习的时候，同学们不仅是教师的讲学群体，也是课上教学的主体。身为老师，为了更能促进同学进步，需要老师深度理解同学，把同学们当成主要展开教学设计，提高学生的课堂参与度，让学生真正成为课堂活动主体。一方面是要关注学生的实际水平，新时期的课堂是以学生为主的课堂，课堂教学是学生在教师的引领和帮助下完成学习的过程。老师展开教学设计的时候应该明白同学们目前的学问储量，根据同学们的目前的状况展开教育学习；此外也要建立灵活有趣的学习环境，请大家积极融入课堂里，引发同学的主动性，老师也要展开研究有意思的流程，借助不同的上课的办法构造有趣的学习环境，使大家沉浸其中。2.加强教师专业培训，满足教师需要就目前小学教师教学设计出现的问题分析，老师关于怎么展开合适的教学设计拥有极为紧急的要求，现在，有的学校已经展开所有老师共同准备教案的制度，提高了老师之间的凝聚力，可以促进老师个人品质的增长。不过利于现在的新要求，假如缺少高级的方案支撑，校园的教授学习就可能存在水平很低的重复的情况，小学教师教学设计的问题也不能够完全处理。对此，建议学校加强对教师专业素养的培训，可以邀请专家来学校进行教学指导、教师可以就日常课堂教学问题与专家进行沟通，比如就像关于课本的了解自己是否完全把握同学的状态，如何解决考点不是很清晰以及课堂进展不顺的问题，专家可以就这些问题进行指导；另外学校应定期举办教育教学相关讲座，丰富教师自身专业知识，在教师之间举办优秀教学设计经验交流会，形成互相学习的良好风气，加强资源共享，取长补短，良性竞争。（二）小学教师应摆正自身心态1.认识到教学设计的重要性教案是教学设计的书面表现形式，有很多教师日常工作非常忙碌，工作之余要管理班级的大事小情和处理学生的各种情况，学校还要定期检查教师的教案数量，导致教师对进行教学设计态度不积极，敷衍了事。甚至有些教师主张取消教案，但是我认为教案不能取消，教案是教学设计的载体，教师要愿意写，喜欢写，让教学设计成为教师课堂上最关键的一环，发挥其真正的作用。将教学设计理解为教案本上的几页纸，这样的理解是狭隘的。因此，解决教学设计问题首先应认识到教学设计的重要性，教学设计体现在老师、同学、教授组成这三个角度，所有老师都拥有自身独特的讲课方式，不过面向各色各异的同学，完美的教学设计应该根据不同的人有不同的体现，应具有灵活性，进行教学设计的时候每个老师都应该依据自身以及同学制造不一样的教学方式。2.合理安排工作时间，重视专业发展很长时间为止，老师关于教学设计的思想已经发生变化，很多人觉得编撰教学方案是老师的重担，认为教案对教学是无关紧要的，复制粘贴教学方案变成了一个习惯，觉得对付领导考查才是设计教学方案的主要目地。甚至一些老师完全不懂怎么编写教学设计。唯有教师自身对教案有一个正确的认识，端正对教学设计的态度，才会解决根本问题。教学设计应是在完成教学目标的基础上，充分运用教师的教学经验与学生的学习特点而形成的设计活动。目前，部分小学教师认为教师这个职业是份养家糊口的工作，缺乏爱岗敬业的精神，认为只要拿到工资混到退休就算完成任务了，对教学研究缺乏兴趣，这种现象常有发生，这也是我国小学教师队伍存在的问题。然而，小学教师的工作职责不仅仅是完成课堂教学，更在于在实践中去发现问题，研究问题，解决问题，为我国小学教育发展贡献自己的一份力量。因此，教师应提高自身素质，端正自身态度，积极参与教学设计这一创造性的活动，在教学中实现自身价值，促进自身专业的成长与发展。（三）学校应完善对教师的考核制度学校以往对教师的考核是以学生成绩为标准，而评价一位教师教学水平的高低不应仅从这一方面进行考核，学校还应完善对教师的考核制度。就教案而言，学校应从检查教案数量的多少转变为随时走进课堂，根据课堂效果来评判课的优良；还应转变以往对教案字数、篇幅的严格要求，这样才能使教师进行教学设计时摆脱累赘感，更有利于发挥教师的创造性。应从看教学设计结构的完整、模式的严谨