2020-2021学年北师大版必修2-第四章第2节-基因的自由组合规律-教案2-

生物科学教学设计教学设计教学主题?基因的自由组合规律?〔第一课时〕一、教材分析课标要求“说明基因的自由组合定律〞，课标用的是“说明〞一词，属于理解水平。要求学生通过搜集、整理基因间自由组合的信息，解释自由组合现象，推断自由组合的结果；区分自由组合定律与别离定律的异同点，把握他们的内在逻辑联系。教材以孟德尔的两对相对性状的杂交试验为切入点，要求学生利用假说——演绎的科学方法，根据实验现象，按照“发现问题——提出假说——验证假说〞的线索，总结出基因的自由组合定律，并用这一遗传定律推断育种结果和遗传病的发生概率。基因的自由组合定律是继基因别离定律之后的第二大遗传学定律，既是以基因别离定律为根底，又是对基因别离定律的开展。学习这一定律有助于学生进一步理解减数分裂过程中染色体变化的规律，为学习生物进化和生物多样性作了知识铺垫。本节分为两个课时，本节课讲第一课时的内容，重点在于对两对相对性状的杂交试验的过程及数据的处理。二、学生分析遗传局部的内容比拟难，这一节与上一节课的内容?基因的别离规律?联系比拟紧密，所以利用比照学习的方法学生更容易理解。对于控制一对相对性状的遗传因子能相互别离，而控制不同性状的遗传因子可以自由组合很多学生肯定会有很多疑问，所以这里要重点讲解，一定要让学生听懂，这对他们进一步理解减数分裂也有辅助作用。三、教学目标①能说出两对相对性状的杂交实验过程；②理解对自由组合的解释和验证。①通过自主、互动、讨论等教学过程，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力；②通过对两对相对性状的杂交试验的学习，使学生掌握应用自由组合定律来解遗传类题的技巧。从基因的别离定律到基因的自由组合定律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。四、教学环境eq\o\ac(□,√)简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路〔突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？〕使用PPT进行直观展示。通过PPT对孟德尔两对相对性状的杂交试验及结果进行展示。让学生通过图片了解杂交试验的过程，了解两对相对性状的杂交试验会出现怎样的结果，分开来看每一对相对性状的杂交试验是否符合孟德尔的别离定律。让学生通过实验现象找出规律，了解孟德尔自由组合定律假说的具体内容，让学生了解各种遗传因子组成个体的计算。六、教学流程设计〔可加行〕教学环节〔如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构〕教师活动学生活动信息技术支持〔资源、方法、手段等〕复习导入我们已经学过了孟德尔关于一对相对性状的杂交试验，并且总结出了别离定律，我们来回忆一下整个发现的历程，大家还记得我们是用什么方法研究出别离定律的吗？好的，我们一起回忆一下整个过程。首先，大家思考一下为什么孟德尔用豌豆做实验容易取得成功？那他做实验后发现了什么现象？接着孟德尔通过这个现象提出假说，主要包括四点。分别是什么？为了证明他的假说是正确的，他做了什么实验来验证他的假说？测交后他发现后代出现了性状别离并且别离比为1:1，验证了他的假说，由此他总结出了别离定律。假说演绎法因为豌豆是自花传粉、闭花授粉的生物，而且豌豆有易于区分的相对性状。用纯合的高茎豌豆和纯合的矮茎豌豆进行杂交，子一代中全部表现为高茎。用子一代进行自交，子二代中出现性状别离，并且性状别离比为3:1。——配子的过程中成对的遗传因子发生别离，每个生殖细胞只含有成对的遗传因子中的一个。4.雌雄配子的结合是随机的。测交。提问法讲授好的，大家现在已经了解了一对相对性状的杂交试验，在生活中每一个生物体肯定不可能只有一对相对性状。就拿豌豆来说，书本第三页就列出了它有七对易于区分的相对性状。那两对相对性状的杂交试验又有什么样的规律呢，我们一起来看看。孟德尔发现花园里的豌豆子叶是黄色的它就呈现圆粒的性状，子叶是绿色的它就呈现出皱粒的性状。他想能不能通过杂交的方法得到黄色皱粒和绿色圆粒的豌豆。所以他对两个亲本进行了杂交。大家知道豌豆是自花传份、闭花授粉的生物，因此一般在自然状态下它都是纯合子。我们用纯种的黄色圆粒豌豆和纯种的绿色皱粒豌豆进行杂交，发现子一代豌豆全部呈现黄色圆粒的性状。那说明黄色和绿色、圆粒和皱粒两对相对性状中哪两个是显性性状？我们分别用Y和y来子叶颜色的遗传因子，用R和r来代表子叶粒型的遗传因子。那纯合的黄色圆粒豌豆和纯合的绿色皱粒豌豆应该用什么基因型来表示？孟德尔将子一代的黄色圆粒豌豆进行自交，发现子二代出现了四种表现性：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒和绿色皱粒。四种表现性的比例为9:3:3:1。这样看好似没什么规律，但是我们拆分出来看子二代中黄色豌豆和绿色豌豆的比例为多少？圆粒豌豆和皱粒豌豆的比例又为多少？那是不是说明每一对遗传因子的遗传都是符合别离定律的，那两者之间又有什么联系呢？孟德尔根据这种现象又提出了一种新的假说：F1在产生配子时，成对的遗传因子发生别离，控制不同性状的遗传因子间会发生自由组合现象。例如，亲代的遗传因子组成为YYRR和yyrr，在形成配子时Y和Y发生别离，R和R发生别离，而Y和R能够自由组合，所以YYRR的亲本能产生YR一种类型的配子，而yyrr能产生yr一种类型的配子。雌雄配子结合，所以子一代只有一种基因型YyRr，全部表现出黄色圆粒的性状。而子一代的产生配子时Y和y一定会发生别离，R和r也一定会发生别离。Y和R或r都能组合，y和R、r也都能组合，因此后代能够产生四种类型的配子，分别是：YR、Yr、yR、yr。并且四种类型的配子产生的概率都相同。将子二代自交，雌配子有四种类型，雄配子也有四种类型，所以雌雄配子结合的方式共有16种。现在请大家翻开书第十页，图1-8用棋盘法表示了F2中遗传因子的组成情况，大家看一下雌雄配子有16种组合的方式，那后代中遗传因子的组成类型是不是也有16种呢？那有多少种呢？在一对相对性状的遗传实验中子二代的遗传因子组成有几种情况呀？用棋盘法给学生展示每对相对性状的遗传实验子二代的遗传有三种情况，所以两种组合起来就有九种情况了。那在一对相对性状的遗传实验中子二代会表现出几种性状呢？刚刚大家看到在两对相对性状的遗传实验中子二代又表现出几种性状了呢？同样用棋盘法让学生了解为什么会出现四种性状。那我们现在来看一看怎么来计算每一种基因型在后代中出现的概率。在一对相对性状的杂交试验中，子一代的杂合子Dd自交后代会出现几种类型的遗传因子组成情况，几种类型的遗传因子的概率是多少？现在两对相对性状的杂交试验当中如果单独看每一对相对性状的杂交试验，后代会出现几种遗传因子组成类型，且比例为多少？在现实生活中每一个生物体只表现一种性状吗？比方说一个人表现出单眼皮或双眼皮的性状就不长头发了吗？所以生物体应该能同时表现出多种性状。比方现在有一粒黄色的豌豆且遗传因子组成为YY，那它可能同时表现出圆粒或者皱粒的性状。所以它的基因型可能是YYRR或YYRr或YYrr。而如果在两对相对性状的杂交试验中计算某一基因型的概率时就可以将两对遗传因子出现的概率相乘。如计算YYRr的概率，子二代中出现YY的概率为1/4，出现Rr的概率为1/2，所以出现YYRr基因型的概率为1/4×1/2=1/8。多举几个例子让学生加深印象。这些都是根据孟德尔的假说得出来的，但是我们知道孟德尔的假说不一定是正确的对吧？那要如何验证呢？大家可以结合我们学习孟德尔的一对相对性状的豌豆杂交试验时的做法考虑。非常好，请大家下去预习一下对孟德尔两对相对性状的假说的验证。黄色和圆粒。YYRR和yyrr。都为3:1。不是。9种。3种。2种。4种。3种，分别是DD、Dd、dd，分别占1/4、1/2和1/4。单看颜色会有三种，分别是YY、Yy、yy，分别占1/4、1/2和1/4。单看粒型也会有三种，分别是RR、Rr、rr，分别占1/4、1/2和1/4。不会对测交PPT展示阅读课本课堂小结今天我们学习了孟德尔两对相对性状的杂交实验，用纯合的黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交，子一代只会表现出黄色圆粒性状。而用子一代自交后后代会出现性状别离，且性状别离的比例为9:3:3:1。孟德尔根据实验现象提出了假说：控制同一性状的成对的遗传因子在形成配子时会发生别离，控制不同性状的遗传因子会发生自由组合。学生根据所学内容一起回忆总结根据板书顺序总结练习让学生做课后习题，老师再讲解。做题看书课后练习做三维设计。课后总结七、教学特色〔如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等〕200字左右现在的教学提倡以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生在课堂学习过程中的主动性，培养学生自主学习的能力。因此在这堂课中我将课堂的主导权教给了学生，在整个教学过程中我都只是起一个引导的作用。在讲两对相对性状的杂交试验的过程时，我先用PPT带着学生一起复习了孟德尔一对相对性状的杂交试验的研究过程，让学生复习用假说-演绎法得到别离定律的过程，然后我再引导学生学习孟德尔两对相对性状的杂交实验。在学习孟德尔两对相对性状的杂交试验