绘本特色活动资料

第一部分：课程的产生幼儿园概述概述xxxxxxxxxxxxxxx幼儿园创办于2016年，2017年创建为市优质幼儿园。幼儿园坐落在美丽的古镇——伍佑镇。现有大、中、小班8个，在园幼儿230名，教职工31名。幼儿园先后荣获“盐城市市优质幼儿园”、“江苏省平安校园”、“盐城市安全文明校园”等荣誉称号。幼儿园教育设施先进齐全，环境幽雅，充满童趣，设置了供孩子自主选择、运动、艺术创造、社会角色表演等多功能的游戏化环境。开园以来，我园秉承“给孩子一个快乐的童年”的办园宗旨，立足“用爱呵护健康，成长有爱”的教育理念，挖掘富有个性的课程文化。我们的精神：一份真爱，十分耐心，永怀激情，做好自己。我们的教师爱孩子，热爱幼教事业，能够公平、有爱心、有耐心地对待每个孩子。在幼教工作中，我们的教师始终保持着激情，积极参加幼儿园的各项活动。园训：尚德、善思、砺智、笃行。尚德：我园在全面实施素质教育的过程中，重视提高幼师的素质，重视师德师风的建设。善思：我园鼓励教师勤于思考，善于反思，积极参加教科研活动。砺智：每个教师都发挥自己的教育智慧，认真对待所以的幼儿。笃行：每位教师制定自己的专业发展规划，将所学到的理论知识应用到工作实践中。我园的目标：培养健康、快乐、自信、勇敢的幼儿。健康——有良好的卫生生活习惯，动作发展协调，体质增强，性格开朗。快乐——喜欢来幼儿园，乐意与人交往，积极参与各种活动，能够独立地完成一些自我服务和服务他人的事情。自信——会主动、大胆、自信地使用常用的礼貌用语，与同伴友好相处，尊重父母与老人，有良好的行为习惯。勇敢——勇于探索、喜欢学习、爱动脑筋，对自己不懂的或感兴趣的事物有较强的学习愿望并能坚持完成。课程背景我园经多方考察与研究选择了南师大的“渗透式课程”为幼儿园的基础教材。《指南》指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。我园《悦读绘本促进幼儿的发展策略的研究》凸显了语言教育在幼儿全面发展的教育中显示出独特的作用。我们通过基于绘本教学的园本课程游戏化建设，树立了正确的儿童观、课程观和游戏观，并以基础课程为蓝本，创新了课程方案，优化了游戏化教育环境，构建了园本课程体系，提升了实施课程游戏化水平，最终让幼儿获得身心全面和谐的发展。从人类认识自身并探索人与自然的关系起，原始的绘画艺术便诞生了。从原始的岩画艺术到现代意义的绘本艺术，大概有将近万年的历史。尽管文字在表情达意方面己发展到近乎完美的地步，但作为一种具有先天亲和力的绘画艺术，绘本在当今读图时代的意义似乎具有文字所达不到的独特效果。因此，绘本在这个视觉时代尤其受到人们的青睐。但是，作为专为儿童设计的绘本，却是到了世纪17末才出现的，至今也只有300多年的历史。从绘本的呈现形态上看，绘本是由文字和图画构成的，从其内在本质上，绘本还包括儿童。文字是图画的一种简单方式。在文字诞生之后，绘画与文字结合的艺术表现形式就一直没有中断过。在中国，公元4世纪东晋时期就出现了图文并茂的画卷。在日本江户时代，由于受中国传统文化的影响，民间出现了版画形式的绘本。从20世纪中叶起，视觉文化符号逐渐成为我们生活中最为重要的一个部分。五颜六色的视觉影像铺天盖地、无孔不入地覆盖了我们的生活、我们的文化、我们的传播。在形象或影像日益成为我们文化的主导地位的今天,一种新的文化形态业已出现。有人形象地称之为“读图时代”。“巴拉杰在《视觉与人类》中指出，人类文化经历了视觉文化、读写文化、视觉文化这样一个螺旋式的发展过程。”（张永清,视觉文化时代的文学策略（J）求是学刊,2005（3））“读图”改变着我们的生活方式，从穿衣、装饰到居家、旅游,我们生活中有—的信息是以读图的方式获得的。我们无不在“读图”中适应着，在“读图”中改变着……“读图”还影响着我们的思维方式。“读文”训练了我们的抽象思维，而今，“读图”培养着我们的形象思维、直观思维，图像直接作用于我们的视觉，消解了文字理解的间接性。现今，人们更多的讲究一种与图片紧密相关的精神体验，这个体验变得越来越重要，已渗透到我们的各种休闲、娱乐、文化生活的方方面面，这与我们这个社会快节奏的生活方式相适应。图画直接再现了人类社会和自然，从而突破抽象逻辑的局限，以弥补理性思维的不足，可以唤起读者审美的愉悦从一定意义上说，我们每个人都有读图的爱好。图画的形象性和整体性更符合儿童的阅读和认知模式。因此，图画书在当今“读图时代”出现有其必然性。实施原则我园在实施《悦读绘本》课程过程中，我们应注意以下几个原则：快乐原则——悦读是快乐愉悦的活动，悦读绘本是在轻松愉快的情况下进行的。自主性原则——悦读是主体性的一种体验活动，因此在进行幼儿悦读绘本过程中要充分调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与。个性化原则——悦读就是个性化的，不能强求一致。全面性原则——悦读不应该只停留在孩子阅读技能的训练上，而要加强幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。创造性原则——悦读课程的目的不仅要培养会会阅读的人，还要培养能创造的人。理论的支持皮亚杰：认知发展阶段理论皮亚杰认为，儿童的发展是主动的，它通过同化、顺应两种形式以及平衡化的发展机制,主动地与环境相互作用，使认知结构不断发生变化并且丰富起来。运用建构主义理论,强调幼儿在绘本艺术活动中的主动参与和探索,教师要在绘本教学中为孩子们创设一个自由探索、自由表达、相互交流分享的机会。按各阶段图式功能特征的不同,皮亚杰将儿童的认知发展过程分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（11-15岁）；学前期的儿童正处于前运算阶段，皮亚杰认为这个时期的儿童叙述事物主要采取知觉、意象与记忆三种方式,并以物体的外形、静态的外表为叙述重点。皮亚杰的建构和结构理论，为不同阶段幼儿认读绘本提供了理论指导。2.鲁道夫·阿恩海姆：知觉发展理论人类是一个活生生的有机体,在有机体的进化过程当中,知觉是以把握最突出的结构的特点开始,即事物整体之结构特征才是知觉的主要资料。知觉是包括知觉概念的形成,以及完整的结构特性的把握。由此阿恩海姆认为由于幼儿发展仍依赖感官经验，故绘画乃“画其所见”，以知觉为基础,而非主智派主张的“画其所知”。除了眼睛的视觉感知外，幼儿也透过手部的尝试性动作进行涂鸦活动，同时由于对造形尚未分化，多以最简方式表现知觉特征，如以圆形代表所有造形，随后知觉逐渐分化，渐能觉察事物的差异性，并由普遍达于个别。依恩海姆主张的“知觉乃属于整体性或整体的完形”所以艺术作品的意义必须透过整体的结构才能知觉，须把握作品的整体进行思考。第二部分：课程设计课程建设框架（一）以绘本阅读特色构建课程绘本中与生活经验密切相关的故事情节，能够引起儿童的情感共鸣。我们根据幼儿的发展需要提供了不同层次的绘本阅读环境，在班级各个游戏区域，幼儿可以自主阅读选择绘本故事欣赏。班级的“每月好书推荐”“绘本剧展演”“小小故事王PK赛”“阅读月”等活动都是建立在绘本阅读的基础上。孩子在对绘本故事的理解中，丰富了知识和自己的内心世界，并通过自主表现形式表现绘本。幼儿按照自我理解，用绘画、声音、动作、手势、表情等非言语手段来表现故事内容，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与游戏于一体的多角度的环境。我们以幼儿兴趣为出发点，以绘本阅读为抓手，让幼儿通过实际操作、亲身体验，真正做到玩中学，逐步建构自己的理解和认识。（二）抓住幼儿兴趣话题形成主题内容兴趣是积极探索某种事物或进行活动的动力，是幼儿进一步发展的重要条件。我们要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息，产生出有意义的主题。如根据绘本《好饿的毛毛虫》故事，幼儿在阅读中联想到了春天。春天的变化对于成人而言，也许毫不起眼，但是在幼儿的眼里，春天充满了值得探索的奥秘，偶尔饭后散步，耳边传来孩子们的声音“老师，我发现这里有小花开了”“小草也变绿了”“飞来一只小蝴蝶”，于是我们弯下腰来，和幼儿一起寻找春天的足迹，他们神情专注，极其认真，在师幼交流中，教师记录下孩子们的话题，和孩子讨论相关内容，于是《春天来了》这个主题便产生了。开展对春天的探索性活动能满足幼儿的探索需要，提高幼儿的认知能力和水平。我们以幼儿个性为基点，尊重天性，在玩中学，在学中玩。主题活动与阅读的有机整合，为阅读活动增加了新鲜的血液。根据幼儿已有经验和最近发展区形成主题内容主题选择的内容应该是资源比较丰富，幼儿熟悉的、容易接触的，贴近幼儿最近发展区的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动。如果活动内容跟幼儿生活相距甚远，没有经验的连接，就无法拓展活动。课程目标课程目标是幼儿园课程要达到的预期效果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。近年来，我们对照《3-6岁儿童发展指南》中的儿童学习与发展典型性行为表现，制订了与幼儿年龄特点相匹配的层级目标，形成了自己独特的幼儿发展水平目标体系。幼儿园绘本游戏课程的开发与研究为幼儿提供了一个丰富的课堂学习环境，教师要根据幼儿的实际掌握情况设置绘本游戏教学内容，将幼儿园绘本阅读知识与游戏有效结合，能够充分发挥出幼儿园绘本游戏教学的作用，有利于增进师生之间的情感交流。根据幼儿的性格特点构建绘本游戏教学模式，明确课程教学方向是非常重要的。幼儿园绘本游戏课程教学对幼儿的成长与发展有着重要影响，教育部门要不断优化教育资源设备，丰富幼儿园教学活动，有利于提高幼儿的审美判断力，实现幼儿园教育效果。教师要根据绘本游戏课程的设置创新设计科学的教学方案，真正将绘本游戏融入到幼儿教学中去，有助于帮助教师深层次理解绘本游戏教学的价值意义，从整体上提高教师的专业技能。幼儿园绘本游戏课程教学以培养幼儿的阅读能力为基本前提条件，通过这种课程教学方式能够让幼儿从不同的角度思考问题，从而培养幼儿的分析探究能力，为以后不同教育阶段的学习奠定了基础条件。课程实施策略（一密结合班级根据幼儿的兴趣生成、开展不同的绘本主题活动，通过在绘本阅读活动上的探索和各种活动的开展，越来越多的孩子喜欢上了绘本故事。1.表演区绘本剧创编活动要坚持以儿童为本位，教师根据幼儿的年龄特点，适宜的绘本故事内容，从幼儿的实际经验和角度出发，和幼儿一起阅读、创编。如将阅读过的绘本剧目提供至表演小剧场，提供角色设计制作的材料供幼儿制作，提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，幼儿自选喜欢的绘本角色头饰，可以自制道具，自主表演绘本故事内容。（1）将幼儿学习过的绘本按故事情节，先在KT板上排序，然后进行绘本故事讲述。（2）绘本故事创编。教师在区域里提供学习过的绘本故事背景图及塑封过的小动物卡片、橡皮泥。小朋友选择自己需要的卡片，将其插到橡皮泥上，然后固定于背景图上，进行故事创编讲述。（3）投放有声读物、绘本故事录音和绘本动画影像，充分调动幼儿的听觉，让幼儿感受不一样的学习形式。自制绘本的内容。自制绘本书：幼儿将自己的想法、意愿自编故事，用绘画的方式或者绘画加照片的形式自编自画，制成简单的图书，用来和同伴、家长、老师分享。如：米乐小朋友足球嘉年华后，用照片和绘画相结合，自制了《我与嘉年华》的图书。幼儿可以围绕一个主题，收集有关资料后，运用剪、贴、画等多种美术手段，编制成图文并茂的画报类自制书。3.科学区讲述过绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，可在区域里提供常见的小动物和动物“便便”的图片，让小朋友进行小动物及其“便便”的配对游戏。学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，可让小朋友在区域里进行5以内数量对应关系及数列关系练习，提供1~5的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，一个贴有从小到大排序标记的垫板，让幼儿在垫板上排序：数卡1，对应毛毛虫吃了一个苹果；数卡2，对应毛毛虫吃了2个梨子等。教师提供剧场的座位图KT板，横排上标有数字1~5，竖排依次标上第一排到第五排，用记号笔画出横排和竖排的格子，并用刀片轻轻切割出插卡片的小槽。再提供下端贴有座位号的动物卡片，如3排4号，让小朋友帮助小动物将座位卡插在相应的座位上。根据绘本中有关内容进行尝试性小实验。如讲述过绘本《神奇变身水》后，提供材料，让幼儿寻找水的秘密。4.建构区（1）建构绘本故事场景。教师提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿根据绘本故事的内容，建构故事场景。如学习过绘本《母鸡萝丝去散步》后，可让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景：院子、池塘、干草堆、磨面房。（2）建构角色续编故事。有的绘本还可以与建构游戏结合起来，可让幼儿边建构边续编绘本故事。5.美工区提供自制绘本、书签的材料。让幼儿剪剪贴贴，因地制宜地改制成图书。也可用自然物来自制绘本，如用布贴画形式制成布书，用木片制成木片书等。（三）一日活动自主化、游戏化在儿童游戏与生活论中讲到，游戏对儿童具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）所倡导的幼儿园活动生活化、游戏化的理念并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师应该去发现、选择和利用生活中的活动内容，充分利用游戏手段实施幼儿园活动。比如我们打破户外场地及活动室安排机制，根据幼儿需求及兴趣尝试户外场地及活动室预约制，活动地点随着活动的需要自行安排，打破束缚。教师预设主题活动，预设幼儿学习与发展目标、预设主题活动框架、准备幼儿探究需要的环境和材料、准备观察解读幼儿行为的方法等。主题活动的框架是可以预设的，但是幼儿关注的顺序是无法预测的，随着主题活动的开展，教师必须不断观察发现幼儿的关注点，进行分析与判断，调整自己的规划以满足幼儿主题活动中学习与发展的需要。把一日生活游戏化设计，让生活活动既是幼儿的学习活动，也是幼儿的游戏活动。（四）创建激发幼儿绘本阅读游戏课程环境1.整合资源充分利用家长、社区资源，开展“家长进课堂”活动；开展“班本剧展演”“书香家庭”“亲子绘本主题手工制作”等一系列的绘本阅读主题活动；到社区图书馆去参观，增加幼儿对阅读的兴趣。2.优化环境（1）游戏环境改造环境能有力地支持儿童特定的游戏行为，应提供能够充分促进幼儿成长、发展和游戏的空间，让幼儿有大量的游戏机会。扩大幼儿活动区域，根据幼儿的年龄特点在操场上滑梯处创设户外表演区，提供多种游戏材料供幼儿游戏；增加移动书架，让幼儿可以随时随地阅读；创设亲子阅读区，让家长和幼儿在离园时共同阅读；开设脱口秀表演台，让幼儿充分表现自己，增加自信心培养。（2）创设班级游戏环境打造多个活动区域，打破多人围着一张桌子活动的形式，让孩子有更多自主选择的机会，让孩子能够专注地进行自主的活动。对活动室的空间以游戏为目的进行规划并加以改造，针对场地的限制，巧妙安排游戏区域，缩小集体教学区。对班级原有的玩具柜、家具进行一定的布置和利用，充分利用矮柜的平面、侧面和背面进行布置，让这些面都发挥作用，变成孩子操作的空间。创设一个支持儿童发展的环境，让环境发挥它的教育功能。（3）构建自然有趣的户外环境特定的社会环境和社会关系构成了儿童身心发展的基本条件，在萌宝微型社区，各种角色的扮演，也构成了幼儿身心发展的重要内容。户外积木区：幼儿园投资购买了大型户外积木1组，可以满足多名幼儿需要。孩子们有目的地拼搭积木，培养了他们的合作能力、发展了创造能力，同时体验到了创作的乐趣。综合活动区：在种植园旁边，我们提供攀爬、吊环等，满足幼儿各项体能的发展需要及创新游戏的需求，在这里，孩子们可以享受到挑战成功的快乐。在沙池旁配建水池，配备了足够长度的水管。提供不同的玩沙区域，有大沙池并延伸出玩沙池，并根据不同沙子的特性提供适合孩子的不同游戏形式，如在沙池里提供筛子、汽车、沙漏、植物等材料，以满足幼儿不同游戏的需求。（五）提高教师教学、科研课程游戏化的执行能力1.培养教师的观察能力教师要善于从幼儿生活、游戏中发现课程资源。教师要有敏锐的眼光善于观察、发现，从生活中、游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。教师要做有心人，多收集、记录、整理幼儿每次游戏活动的点滴成果，形成新思想、新话题作为新的基点，再组织设计丰富多彩的课程，对课程建构进行进一步实践和检验。教师要充分理解和尊重幼儿进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身速度和方式到达《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所呈现的发展“阶梯”。通过生活教育案例分析、幼儿的活动观察与记录，提高教师观察的意识、信息分析能力和反思指导水平。2.共同体验，确立正确的儿童观深入研究绘本游戏活动，寻求教育和游戏活动最佳切入点，为绘本教学设计表演游戏活动，让孩子们学得更加有兴趣。教师要结合幼儿的实际状况，补充表演游戏化内容，进行游戏化方式的改造，更好地促进幼儿学习深入开展。强幼儿的理解能力。3.本主题课程实践研究，在学习中提高整体素质定期组织开展通过绘各种形式的绘本活动方案设计、绘本教学观摩活动。各年级组、教研组定期在年级组备课、教研组活动时进行专题研讨，设计绘本教育活动，鼓励教师经验分享、合作学习，在思维的碰撞中整合观念，提升整体科研水平，为绘本主题活动建构的推进奠定基础。第二部分：课程设计课程建设框架课程目标课程目标是幼儿园课程要达到的预期效果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。近年来，我们围绕“自然美、社会美、艺术美”的总目标，对照《3-6岁儿童发展指南》中的儿童学习与发展典型性行为表现，制订了与幼儿年龄特点相匹配的层级目标，形成了自己独特的幼儿发展水平目标体系。爱阅读：喜欢阅读，能够主动进行阅读爱阅读：喜欢阅读，能够主动进行阅读会阅读：行程良好的阅读习惯，愿意与同伴分享自己阅读的内容深入阅读：能够用不同的形式表达自己阅读的内容大班：深入阅读小班：爱阅读中班：会阅读大班：深入阅读小班：爱阅读中班：会阅读第三部分：课程实施为了保证课程的的有效实施，首先制订了相应的学期工作计划、主题教学计划、周计划、日计划。教师在组织活动前必须认真钻研教材，了解儿童的发展状况，制订好切合实际的各类教育计划，按作息时间表、户外活动表开展一日活动。附：学期绘本安排表盐城市城南新区珠溪铭苑幼儿园绘本序号小班序号中班序号大班1《我爸爸》1《大卫不可以》1《大卫去上学》2《我妈妈》2《小兰和小黄》2《爷爷一定有办法》3《小金鱼逃走》3《蚂蚁和西瓜》3《真可惜，真幸运》4《大卫惹麻烦》4《逃家小兔》4《青蛙王子历险记》5《我喜欢书》5《子儿，吐吐》5《风到哪里去了》6《放学啦》6《这样的尾巴可以做什么》6《钢丝网上的小花》7《谁藏起来啦》7《小豆芽不孤单》7《闪闪把时间丢了》8《当我长大后》8《七彩下雨天》8《一粒种子的旅行》9《幼儿园的一天》9《我爸爸有办法》9《一只萤火虫的旅行》10《学会拥抱》10《哈利，不找借口》10《神奇的校园》11《哈利好好上学》11《鼻子派对》11《穿靴子的猫》12《阿拉斯好开心》12《我不挑食》12《老鼠娶新娘》13《我爱幼儿园》13《一捆青菜成了精》13《地下花园》14《抱抱》14《我的好爸爸》14《牙齿大街的新鲜事》15《看，脱光光》15《生气汤》15《苏菲的杰作》16《阿立会穿裤子了》16《我和小猪有一块布了》16《亨利爱帮忙》17《雪天使》17《被偷走的冬天》17《小种子》18《有些时候我特别喜欢妈妈》18《三顶帽子几个人》18《团圆》盐城市城南新区珠溪铭苑幼儿园绘本序号小班序号中班序号大班1《是谁嗯嗯在我头上》1《我把妈妈变成了鳄鱼》1《好朋友》2《不睡觉世界冠军》2《好严肃的农场》2《猜猜我有多爱你》3《苏菲生气了》3《好饿的小蛇》3《幼儿园里我最棒》4《起床了，穿衣服》4《鸭子骑车记》4《肚脐眼的秘密》5《小黑鱼》5《鳄鱼爱上长颈鹿》5《先左脚，再右脚》6《要是你给小老鼠吃饼干》6《加油，别放弃》6《卖火柴的小女孩》7《我和妈妈》7《你看起来好像很好吃》7《鲑鱼，向前冲》8《乖乖熊和妈妈》8《怕冷的北极熊》8《农婆婆》9《我和你》9《花格子大象艾玛》9《石头汤》10《大家都要打哈欠》10《好长好长的名字》10《抬头看，彩蛋》11《你好树》11《你会陪我吗》11《稀奇古怪的动物园》12《海底的秘密》12《不要随便跟陌生人》12《蚯蚓的日记》13《妈妈，我能行》13《爱心树》13《大脚丫跳芭蕾》14《海马先生》14《桥那边》14《月亮的味道》15《小老鼠的漫长一夜》15《方格子老虎》15《请不要生气》16《独一无二的你》16《月亮，生日快乐》16《乔尼的愿望》17《我的好爸爸》17《妈妈发火了》17《你会陪着我吗》18《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》18《勇敢做自己》18《我是大英雄》第四部分：课程评价幼儿园课程评价，是对幼儿园课程的价值进行研究的过程，是幼儿教育工作的重要组成部分；有助于了解教育工作的适宜性、有效性，有助于调整和改进教育工作，从而提高教育质量，更有效地促进每个幼儿的发展。幼儿园课程评价在诊断、改进幼儿教育的同时，也促进教育活动的参与者在原有基础上得到发展。主要包括课程质量评价、幼儿发展评价。课程文本评价课程文本的评价主要指幼儿园课程计划的审议。也就是对幼儿园课程实施计划进行讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。我园的课程审议，大多为年级组内平行班老师之间的审议，有时也会请幼儿园的其他老师、园长、家长和一些专家参与其中。每学期伊始，幼儿园组织各年级组教师对本学期主题安排进行审议。我园课程以华东师范大学出版社的《建构式课程》及南京实验幼儿园的《幼儿园综合教育课程主题活动》为基础，通过整合，来构建我园游戏化美育课程。首先是对主题的确定，我们根据以上教材，及幼儿的年龄特点和本土资源，来确立我园每个年龄段的主题，通过对主题的可行性进行审议：看选择的主题与幼儿的年龄、兴趣、季节，认知、可操作性等是否符合。每个主题实施前，年级组长拿好方案，组织本组教师进行集体审议，这是教师群体对课程文本的评价。教师个体在集体审议后，结合本班幼儿的情况，调整、整合本班的主题脉络及相关教育教学内容，这是教师个人对课程文本的评价。珠溪铭苑幼儿园教师集体备课记录时间年月日年级组领域活动名称主讲人参加教师活动方案初稿教师研讨记录活动方案修改稿活动目标及准备活动方案初稿教师研讨记录活动方案修改稿活动过程及延伸课程实施评价课程实施过程中，在每个主题活动的周计划完成后，要求老师对本周工作目标的达成情况、幼儿在活动中的发展、活动安排是否合理等进行反思评价，并对不适宜的活动作调整说明（见周计划）。每天主班老师必需对当天组织的教学、游戏或生活活动的经典片断进行反思评价（见日计划）。平时业务管理部门还对教师组织的游戏、教学进行检查评价，教师、家长也会定期参与观摩评估。珠溪铭苑幼儿园教学活动观摩评价表课题执教者评价项目评价标准评价等级优良一般活动目标活动目标凸显本领域教育价值，能体现多元化、层次化，注重促进幼儿兴趣、情感、能力等方面的全面发展。目标定位明确、具体，体现适宜性、可操作性。活动内容选材符合幼儿兴趣、现实需要和发展水平，有一定的挑战性。内容能围绕教育目标，体现教育领域的相互渗透，兼顾群体需要和个体差异。活动过程活动的方式手段合理恰当、有效。活动中各环节清晰，围绕目标层层递进，重点突出，时间安排合理。为幼儿提供合适的环境、材料，满足幼儿操作需要，为幼儿创造自主探索、观察、情感体验的机会与条件。教师能观察幼儿，根据幼儿需要提供有效支持，师幼互动积极良好。活动效果幼儿在活动中情绪愉快、态度积极，参与意识强，各种能力在原有水平上得到提高。活动目标能在过程中基本得以落实。教师素质教态亲切自然，与幼儿关系和谐融洽，善于鼓励调动幼儿积极性。语言简练、规范富有感染力，提问简洁明了。教师基本功扎实，调控活动能力强，有灵活的教学机智和应变能力。简要评语：总体等级珠溪铭苑幼儿园班级环境创设评分标准项目目标要求好较好一般较差得分主题墙壁1．体现主题教育目标内容86422．幼儿参与性强，符合幼儿年龄特点86423．可变性强，体现主题发展线索43214．布置新颖、美观、有特色4321活动区种类不少于五个（科学发现、美工、益智、语言、角色扮演、自然、音乐等）86422．内容丰富、材料操作性强，定期根据目标投放86423．材料投放体现层次性86424．充分利用废旧物品43215．有活动区标记43216．空间设置美观、实用，符合幼儿年龄特点8642自然角1．内容丰富、动物、植物品种不少于10个43212．体现幼儿的参与性86423．布置美观，符合年龄特点，季节性强8642家园联系栏1．设置美观、新颖43212．内容丰富，宣传材料不少于三种，每月更换一次43213．按时公布月、周目标及教育内容8642总分幼儿发展的评价幼儿发展评价是检验幼儿园课程实施效果的有力举措，它能够帮助我们及时了解幼儿的发展状况，根据实际情况采取相应的措施来进行更好更有效的教育，对提高幼儿园教学质量有着十分重要的作用。在幼儿的发展评价过程中，我们要充分重视强调和鉴定的功能，不要一味地追求评价的结果，要尊重每一个儿童之间存在的差异，对每一个儿童都要进行有针对性的评价，促进他们的全面发展。因此对幼儿发展进行评价，我们十分注重终结性评价与过程性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的方法，力求对幼儿发展的评价具体、全面、客观。在课程实施过程中，通过观察记录、家园联系表对幼儿进行观察评价，利用成长记录册对幼儿发展进行档案式评价，在期末通过提问、观察、谈话、分析作品等方法对幼儿进行综合素质评价。1．终结性评价附：幼儿素质发展评价方案、评价指标及测评表珠溪铭苑幼儿园幼儿发展水平评价方案为了充分发挥评价的导向功能，及时为幼儿提供科学有效的教育，促进幼儿的最优化发展，实现评价工作的规范化、科学化、制度化，特制定本方案。一、

指导思想坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以《3-6岁儿童学习与发展》为准绳，认真贯彻落实科学发展观，全面构建“以幼儿发展为本”的评价体系，树立多元发展的评价观，客观、全面、科学的对幼儿发展水平进行评价，以评价促课程，以课程促幼儿发展，为培养具有创新精神和实践能力的现代化人才奠定坚实的基础。二、评价对象珠溪铭苑幼儿园（班）的全体幼儿三、评价目的全面了解幼儿发展水平与发展动态，强化教学过程诊断与反思，及时调整教育教学策略与行为，充分挖掘幼儿潜能，努力为幼儿提供最适宜、最有效、最科学的教育，促进幼儿富有个性的全面、健康、和谐发展。四、评价原则1、坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。坚持以过程评价为主，在真实、有意义的活动情境中自然观察，动态掌握幼儿成长发展轨迹，为幼儿提供适宜性教育，同时，积极开展终结性评价，全面了解幼儿发展水平与状况，完善教育教学工作，有效促进幼儿的发展提高。要将评价工作贯穿在日常各种活动中，使评价实施日常化、经常化。2、坚持以人为本与激励强化的原则。评价要以促进幼儿发展为目标，坚持激励强化原则，充分尊重幼儿个体，张扬个性，挖掘潜力，促进幼儿健全人格形成，促进幼儿全面、健康、可持续发展。3．

坚持遵循规律与科学可行的原则。要结合幼儿身心发展规律、年龄特点、认知水平，运用适宜的评价方法，对幼儿进行全面科学评价，要突出评价的发展导向功能，淡化鉴别选拔功能。评价不能偏离教育方向与目标，坚决杜绝违背幼儿成长发展规律盲目强化技能技巧的行为。4．

坚持全面多元与可持续发展并重的原则。要立足幼儿的长远发展、终身发展，力求多维度、多方式对幼儿的发展水平进行客观评价，要注重情感、态度、能力等方面培养，避免用简单划一的标准评价幼儿。5．

坚持横向评价与纵向评价相结合的原则。从横向上，要根据既定的学年目标、学期目标、主题目标、日目标、具体活动目标等对全部幼儿进行评价；从纵向上，要用发展的眼光看待幼儿，以促进每个幼儿在原有基础上不断发展提高为宗旨，努力使每个幼儿都能得到最优化发展。五、评价方式坚持从幼儿的年龄特点、成长规律和认知特点出发，通过观察评价、成长记录袋评价、表现性评价、等级量表评价等方式，对幼儿作出客观、公正的评价。量化评价采用等级制，划分三个等级，完全符合标准划“☆☆☆”，基本符合标准划“☆☆”，还需努力划“☆”。各领域每项指标均为“☆☆☆”综合等级为“完全符合标准”，有1-2项指标为“☆☆”，其他均为“☆☆☆”的综合等级为“基本符合标准”，不达以上要求综合等级为“还需努力”。六、评价实施1．幼儿园要根据有关幼教法律法规及《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿实际发展水平及个性特点，制定幼儿发展水平评价