核心素养下初中音乐欣赏教学研究

【摘

要】新时期，学生核心素养的培养备受关注，初中音乐欣赏教学作为音乐教学的重要内容之一，教师如何精心设计并落实教学活动，有效达成学生音乐核心素养培养的目标，成为具有重要研究价值的课题。本文结合具体实践对核心素养下初中音乐欣赏教学作如下几方面研究。【关键词】初中音乐;欣赏教学一、深入理解准确定位，满足教学设计需要（一）深入理解音乐学科核心素养内涵《中国学生发展核心素养》中明确定义核心素养是学生的必备品格与关键能力。音乐学科核心素养是这些品格能力在本学科中的具体显示，是学生在达成学习目标、内化音乐知识、提升音乐能力的结果。音乐学科核心素养具有多元性、体验性、发展性等特点。其中的关键是学生所形成的审美情趣，是学生具有个性特点的音乐审美感知、人文解读、音乐情感体验与表达等。（二）准确定位初中音乐课程知识教师要从初中学生核心素养培养的目标出发，对初中音乐课程中所编入的内容作深入的解读，并给予准确定位，从而为合理设计教学活动提供依据。初中音乐学科知识是培养学生核心素养的支撑。脱离了音乐知识，学生音乐学科核心素养的培养就是无米之炊。对此，教师应提升自身认知，结合教学内容和学生的学情，精心设计音乐学科欣赏教学。二、选择合理教学方法，关注核心素养培养在初中音乐欣赏课课堂教学中，高效合理的教学方法十分重要，它可以使学生获得音乐课堂教学知识并内化为技能，进而达成培养音乐学科素养的目标。（一）融入相关背景知识音乐作品的背景知识十分丰富，涉及了时代背景、风土民俗、民族信仰、生活环境等，不同的背景赋予音乐作品独特的审美。因此，为了更好地欣赏、理解相关内容，在初中音乐欣赏课课堂教学中，教师可以为学生介绍与之相关的背景，这些背景知识犹如一扇窗户，可以使学生从中全面领略音乐之美，触摸作品的灵魂，激发学生探究音乐、欣赏音乐的积极性，进而提升音乐审美能力。比如，在《二泉映月》（二胡独奏）欣赏课堂教学中，教师为学生介绍了作品背景，阿炳是中国历史上第一个灌录个人专辑录影带和唱片的民间艺人，命运多舛的阿炳是旧社会劳苦大众的一员，他威武不屈、气节高尚、忠诚爱国，《二泉映月》采用了民间首位衔接、同音承递的旋法，使音乐表现出行云流水、起伏连绵的律动美……这样的介绍激发了学生欣赏音乐作品的兴趣，学生通过反复聆听欣赏，获得情感体验、产生音乐想象，增强了音乐审美意识，孕育了音乐学科核心素养的种子。（二）创设恰当的教学情境学生所学习的音乐知识内化为音乐素养的过程中，情境的作用不可或缺，是学生音乐学科核心素养形成的主要路径。情境化教学有助于学生学习知识、锻炼能力、加深体验。在初中音乐欣赏教学中，教师结合教学内容和学生已有音乐体验、音乐知识等，创设恰当的教学情境，将课堂教学知识寓于生动、真实的情境中，可以让学生身临其境地感受音乐之美、捕捉音乐之美，形成独特的审美体验，并在耳濡目染中培养和发展了音乐鉴赏能力，促进音乐学科核心素养的达成。比如，在欣赏课《故乡的云》（男声四重唱）的课堂教学中，教师采用了情境教学法。教师首先讲述：同学们，在每个人的心中，都有一方魂牵梦绕的土地，古今中外思乡之情人皆有之，无论走到哪里，那扎根在心灵深处的思乡之情，都是挥之不去的。唐朝大诗人李白有一首《静夜思》，让我们来欣赏一下（出示课件），学生跟着朗读，随后教师又讲到，台湾著名诗人余光中也有一首思乡诗《乡愁》，请一名学生跟着朗读一遍，学生在这样的情境中对思乡之情产生了深刻的体验。接下来，教师又带领学生复习了《故乡的亲人》，学唱了《乡间的小路》，教师以创设情境的方式开展课堂教学，使学生体会到作品中对亲人、祖国、家乡的思念和热爱之情，初步理解了节奏和旋律在音乐表现中重要性。音乐欣赏教学活动的开展失去情境的依托，学生在新知識的学习中就很难与已有的知识相联结，对知识的理解和转化造成了一定的难度。学生获得知识、体验知识、转化能力的过程是学科核心素养培养的媒介。因此，教师要善于采用情境教学法，为有效达成音乐科学核心素养的培养目标发挥出推动作用。（三）运用主题设计教学在音乐欣赏教学中，主题设计是指教学活动的开展围绕所确定的主题进行，把握重点知识的讲授。确定主题开展教学较好地解决了过去教学中零散的、为教而教的问题，可以使学生在学习新知识的同时，连接过去已经掌握的相关知识，建立完整的知识体系。比如，在《歌唱美丽的家乡》（女生独唱）欣赏教学中，教师以“民歌”为主题，并以此引领欣赏教学活动。教师在介绍了民族音乐之后，告诉学生民歌是民族音乐的重要组成部分，民歌具有浓厚的地方色彩，内容丰富。地域文化的差异造成了民歌不同的特点、不同的美感效应等。教师与学生一起回忆了学习过的几首民歌后，为学生播放了《歌唱美丽的家乡》这首歌，再围绕民歌的特点进行提问，进而引领学生了解苗族概况、飞歌等。学生在此基础上学习歌曲，感受民歌的个性特点、美感效应等。教师在课堂教学中围绕主题，对不同的民歌进行对比欣赏，帮助学生感受“飞歌”音调高昂、气势雄伟、节奏宽广自由、旋律悠扬起伏等特点。体验苗族民歌的精彩，教师引导学生以包容的心态去欣赏不同特点的民歌，提高对民歌的审美水平。教师在确立主题时，要以教学目标为指南，以创新性、趣味性的教学方法为落实手段，让主题在每一个环节都能得到展现，使音乐欣赏课堂教学中的所有涉及的内容都围绕主题且融于一体。三、丰富欣赏教学形式，提升效果落实目标初中音乐欣赏教学中，教师需要以落实学生音乐学科核心素养的培养为出发点，以丰富的、创新的、高效的教学形式，助力于学生良好学习习惯的培养，促进学生音乐审美综合能力的提升、良好学习方式的把握等。在教学实践中教师可以关注如下几种教学形式的运用。（一）引导学生参与体验参与体验可以使学生在教学情境中身临其境地感受作品的思想情感、艺术韵味、音乐魅力等，加深对作品的认知，提升音乐鉴赏能力，促进学生音乐核心素养的培养。比如，在《川江船夫号子》（男声合唱）欣赏教学中，教师在导入劳动号子的环节设计了体验活动，让四个学生共同抬一重物，学生在抬重物时，动作不统一，教师就启发（男声合唱）思考：谁有办法让四个人一起发力抬起重物？这时有学生提出通过喊口令的方法，教师在表扬了这名同学后采用了喊口令的方式，教师喊出“一、二”后，四个人一起喊“加油！”，活动完成后，教师让参与的学生说说自己的感受，这一教学活动的创设，使学生在真实情境中体验了口令的作用。在感受劳动号子的环节，教师将全班学生分为三个小组并做划船姿势，教师喊口令、学生划桨赛龙舟，学生通过这样的体验活动激发了参与兴趣，同时感受到劳动号子的特点，在教师的引导下大家对这些特点进行交流，并形成一致的认识，如一领众合、节奏与动作的节奏一致等

学生通过参与体验掌握了劳动号子的音乐特点，在同类内容的音乐欣赏教学中，学生往往会激发自己这方面的欣赏能力，以最有效的方式感受和体验音乐之美，促进音乐素养的形成。（二）引导学生探究问题引导学生探究问题是指在音乐欣赏教学中，教师结合教学内容和学生的关注点巧妙设问，引导学生在思考、交流探究中，深入、准确地理解音乐作品，掌握音乐知识，提升音乐学科核心素养。比如，在《扎紅头绳》（歌剧选段）欣赏教学中，教师为学生播放了《扎红头绳》的歌剧视频后，提出问题让学生思考交流：《扎红头绳》唱段的速度、情绪是怎么样的？歌剧采用了哪种表现形式？学生经过交流探究得出这样的答案：这段唱段欢快、明朗，表现了父女两人准备过年时的喜悦心情。接下来教师重复播放这一段，让学生随音乐节拍再提问：杨白劳和喜儿唱段的节拍有哪些区别？他们的艺术形象有哪些特点？学生经过交流探究后，一致认为：杨白劳的唱段是4/4拍，歌剧塑造了一个老实憨厚疼爱女儿的老年佃户形象;喜儿的唱段是2/4拍，塑造了一个勤劳善良、美丽纯洁的农村姑娘形象……这些问题的探究使学生对歌剧的艺术表现特点有了初步的了解，对剧中人物形象有了初步认知，增强了对我国民族音乐艺术的情感，树立了学习与传承优秀民族文化的意识。教师的问题设置还应体现出连贯性、层次性、围绕音乐学科核心素养培养的目标等方面的特点。比如，在《看大王在帐中合衣睡稳》（京剧选段）欣赏教学中，教师给学生播放了《霸王别姬》的感人片段后，问学生的感受，学生自由发言后，教师介绍了这段戏曲的背景，在此基础上导入《看大王在帐中合衣睡稳》（京剧选段）欣赏，并随着教学活动的开展层层设问：剧中的歌词表达了人物怎样的情感？这段唱腔有什么特点等。学生通过对这些问题的探究，激发了对京剧艺术的浓厚兴趣，对我国的戏曲艺术形成了初步的认知。（三）优化音乐欣赏教学评价音乐欣赏教学评价是教与学的“显示器”，真实地呈现了教师的教学情况和学生的学习效果。教学评价为总结教学中存在问题，教师改进音乐欣赏教学模式，寻找学生知识中的薄弱环节提供了有效的参考。在音乐欣赏教学的具体实践中，高效化的教学评价需从如下几种方式进行：1.教师对学生的评价。在初中音乐欣赏教学中，教师要给予学生及时、客观的评价，使学生能够了解自身的长处与不足，把握学习的方向。比如，在《校园多美好（童声合唱）》欣赏教学中，教师提问学生：你们知道哪些歌曲能使你联系校园生活呢？学生纷纷回答出了《歌声与微笑》《让我们荡起双桨》《童年》《小螺号》等歌曲后，教师进行了这样的评价：同学们都很棒，记住了这么多首校园歌曲，学校的生活总是令人回味无穷，校园是我们的第二个家，现在请你们带着微笑和高兴的动作，轻轻随着音乐打节拍，老师看谁能最好地表达自己的快乐……值得注意的是，教师能够用不同的、以鼓励为主的语言对学生进行评价，更有利于激发学生的学习兴趣，并营造富有活力的音乐欣赏教学氛围。2.教师引导学生自评。学生自评内容涉及了课堂学习、活动开展等。学生自评为学生自我反思、自我发现长处与不足提供了机会。比如，在《校园多美好》（童声合唱）欣赏教学中，学生在自评环节中有的认为自己的乐理知识掌握得不够准确，有的认为自己对歌词的理解不深刻，有的认为自己唱歌时情