《沁园春·长沙》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：《沁园春·长沙》诗歌鉴赏

2.教学年级和班级：高中一年级一班

3.授课时间：2024年10月15日星期二第3节

4.教学时数：45分钟

《沁园春·长沙》教学设计以统编版高中语文必修上册教材为依据，针对高一学生的认知水平，通过解读毛泽东的《沁园春·长沙》，使学生了解诗歌的背景、意境和作者的情感，培养他们的文学鉴赏能力及爱国情怀。课程围绕诗歌的朗读、分析和感悟展开，强调课堂互动与实践相结合，确保教学内容与课本紧密关联，提高学生的语文素养。二、核心素养目标1.鉴赏理解能力：使学生能够理解并感悟《沁园春·长沙》的文学意境，掌握诗歌的象征、隐喻等修辞手法，提高对文学作品的分析鉴赏能力。

2.文化传承意识：培养学生对中国优秀传统文化和革命文化的认识，激发他们对民族历史的兴趣和尊重，增强文化自信。

3.思维发展与创造力：鼓励学生运用批判性思维和创造性思维，对诗歌进行个性化解读，提升独立思考和表达见解的能力。

4.情感态度价值观：通过感悟作者对国家和人民的深情厚谊，培育学生的爱国情怀和社会主义核心价值观。三、教学难点与重点1.教学重点

-诗歌的形象与意境：《沁园春·长沙》中描绘的自然景观和寓意的时代背景，如“湘江北去，橘子洲头”的历史与现实意义。

-修辞手法的运用：诗中的比喻、拟人等修辞手法，以及它们在表达情感和强化意象中的作用。

-作者情感的理解：毛泽东在诗中对国家命运的关切和个人情感的抒发，如“问苍茫大地，谁主沉浮”的深刻内涵。

2.教学难点

-诗歌象征意义的解读：学生需要理解并解读诗中的象征意义，如“鹰击长空，鱼翔浅底”所象征的斗志与自由。

-时代背景的关联：将诗歌的创作背景与当时的社会历史相结合，理解作者的思想感情与时代的关系。

-个性化阅读与感悟：指导学生如何根据自己的生活经验和情感体验，对诗歌进行个性化解读，形成自己的感悟。

-诗歌朗读的情感表达：如何通过朗读技巧，准确地传达诗中的情感节奏和强弱变化，使学生在朗读中更深层次地感受诗歌的魅力。四、教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过教师精讲，对诗歌的背景、意境、修辞手法进行深入解析，为学生提供清晰的学习框架。

-讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们发表对诗歌的见解，促进思维碰撞和知识共享。

-体验法：引导学生通过朗读、角色扮演等方式，亲身体验诗歌的情感表达，增强学习体验。

2.教学手段：

-多媒体教学：利用PPT、视频等展示诗歌相关的图片、音频，创设情境，增强学生的学习兴趣。

-网络资源：结合网络教学平台，提供丰富的学习资料，拓展学生的知识视野。

-互动软件：运用互动式教学软件，开展课堂互动，提高学生的参与度和课堂效率。五、教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线平台，发布《沁园春·长沙》的预习资料，包括诗歌文本、背景资料和预习问题。

设计预习问题：围绕诗歌的意境和修辞，设计问题，如“诗中描绘了哪些自然景象？”和“这些景象如何反映出作者的情感？”

监控预习进度：通过平台跟踪学生的预习情况，及时给予反馈。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读诗歌，了解其时代背景。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解。

提交预习成果：学生将预习笔记或疑问通过平台提交。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立思考和自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源的共享和进度的监控。

-作用与目的：

帮助学生初步理解诗歌内容，为课堂深入学习打下基础。

培养学生的自主学习习惯和批判性思维能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过展示长沙的图片和播放相关音频，引起学生对诗歌的兴趣。

讲解知识点：详细解析诗歌的象征意义和修辞手法。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨诗歌中的难点和亮点。

解答疑问：针对学生的疑问进行解答，澄清概念。

-学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享对诗歌的理解。

提问与讨论：学生勇于提问，与同学和老师进行讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解诗歌的内涵。

实践活动法：通过讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作能力。

-作用与目的：

加深学生对诗歌意境和修辞手法的理解。

培养学生的合作交流和问题解决能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作或分析作业。

提供拓展资源：推荐与诗歌相关的历史和文化资料，促进学生深入理解。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

-学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步探索诗歌的深层含义。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：指导学生通过反思，促进自我提升。

-作用与目的：

巩固课堂所学，提升学生的鉴赏能力和文学素养。

通过拓展学习，丰富学生的知识面，提高自主学习能力。

通过反思，帮助学生形成良好的学习习惯和自我评价能力。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-与《沁园春·长沙》相关的历史背景资料，包括毛泽东的生平、创作背景、大革命时期的国内外形势等。

-诗歌鉴赏相关的文学评论文章，分析《沁园春·长沙》的艺术特色和文学价值。

-同时期的其他文学作品，如鲁迅的《呐喊》、郭沫若的《女神》等，以对比分析不同作家在相似历史背景下的文学表达。

-有关湖湘文化的介绍，如湘绣、湖南花鼓戏、岳阳楼等，帮助学生更全面地了解诗歌背后的地域文化。

-诗歌朗读视频，展示不同的朗读风格和技巧，提高学生对诗歌节奏和韵律的感知能力。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读相关历史资料，深入了解诗歌创作的时代背景，从而更好地理解作者的情感态度和诗歌的深层含义。

-指导学生阅读文学评论文章，学习专业的诗歌鉴赏方法，提高自己的文学批评能力。

-建议学生对比阅读同期文学作品，探讨不同作者的创作风格和主题，拓宽文学视野。

-引导学生探索湖湘文化，通过实地考察或网络资源，感受地域文化对文学创作的影响。

-让学生观看并模仿诗歌朗读视频，练习朗读技巧，增强对诗歌语言音乐性的感知。七、重点题型整理题型一：分析《沁园春·长沙》中的象征手法。

答案：诗中的“鹰击长空，鱼翔浅底”等句子，通过自然景象的描绘，象征了作者对革命事业的热情和对自由、胜利的向往。

题型二：阐述《沁园春·长沙》中的时代背景与作者情感的关系。

答案：诗歌创作于大革命时期，作者通过对湘江、橘子洲等地的描绘，反映了当时革命风起云涌的形势，表达了作者对国家命运的关切和对革命事业的坚定信念。

题型三：比较《沁园春·长沙》与其他革命诗歌在主题和艺术表现上的异同。

答案：与同期其他革命诗歌相比，《沁园春·长沙》在主题上更注重对自然景象的描绘和对个人情感的抒发，艺术表现上则运用丰富的象征手法，展现了独特的诗歌意境。

题型四：分析《沁园春·长沙》中的韵律特点。

答案：诗歌采用了押韵的形式，如“湘江北去，橘子洲头”等句子，使诗歌朗朗上口，具有较强的音乐性。

题型五：谈谈你对《沁园春·长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮”这句话的理解。

答案：这句话表达了作者对国家命运的关切和个人责任感。在动荡的时代背景下，作者对国家和人民的命运充满担忧，同时坚定地表达了自己投身革命、改变世界的决心。

2.详细补充和说明：

-题型一：分析《沁园春·长沙》中的象征手法。

举例：诗中的“万山红遍，层林尽染”描绘了秋天的景色，象征着革命事业的蓬勃发展。通过这种象征手法，作者表达了自己对革命事业的热情和对美好未来的向往。

-题型二：阐述《沁园春·长沙》中的时代背景与作者情感的关系。

举例：诗中提到的“湘江北去，橘子洲头”，是大革命时期湖南地区的革命活动中心。作者以此地为背景，展现了自己对国家命运的担忧和对革命事业的忠诚。

-题型三：比较《沁园春·长沙》与其他革命诗歌在主题和艺术表现上的异同。

举例：与鲁迅的《呐喊》等作品相比，《沁园春·长沙》更注重对自然景象的描绘，通过艺术化的表现手法，展现了作者内心的情感波动。而《呐喊》则更侧重于对社会现实的揭露和批判。

-题型四：分析《沁园春·长沙》中的韵律特点。

举例：诗歌采用了押韵的形式，如“北去”与“洲头”、“红遍”与“尽染”等，使诗歌具有韵律美。这种韵律特点使得诗歌在朗读时更具音乐性，增强了诗歌的艺术感染力。

-题型五：谈谈你对《沁园春·长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮”这句话的理解。

举例：这句话表达了作者对国家命运的关切和个人责任感。在时代变革的背景下，作者对国家和人民的命运充满担忧，同时这句话也展现了作者坚定的革命信念和为民族解放而奋斗的决心。八、板书设计-诗歌标题：《沁园春·长沙》

-作者：毛泽东

-创作背景：大革命时期

-主题：表达对国家和人民的深情厚谊

-修辞手法：象征、比喻、拟人等

-意象：湘江、橘子洲、鹰击长