统编高中语文必修上、下册三个单元“思辨性阅读与表达”单元教学活动设计

统编高中语文必修上、下册三个单元“思辨性阅读与表达”单元教学活动设计“思辨性阅读与表达”任务群必修上、下册共安排了三个单元，课标对于该任务群的表述是：本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。“思辨性阅读与表达”三个单元的学习目标指向课程标准“思维发展与提升”核心素养的达成。如何依据课程标准、教材体例，在单元学习任务要求的统摄下，设计更加合理的教学活动，促进学生思维发展、品质提升，是该任务群课程实施的重点。一、指向任务完成的教学活动设计的一般流程在课程标准、任务群育人目标的统摄下，教材单元教学活动设计一般包含五个环节：1．揣摩教材特定任务群每个单元的编写意图；2．明确单元在教材中的位置，确定单元教学目标和单元学习任务；3．洞悉学情，确定教学重难点；4．设计教学活动方案；5．教后反思。五个环节中的前三个环节尤其重要，它们是决定教学活动方案设计对于课程目标、学生学习结果达成效度的关键。以下结合必修上、下册“思辨性阅读与表达”三个单元，具体讨论教学活动设计的操作要点。设计具体教学活动前，首先要根据课标、单元位置、单元结构、篇目组合等揣摩理解教材的编写意图，从教材宏观结构到单元及单元内部组合结构，充分理解教材各单元相对于课程体系的整体框架的教学意义和价值，理解单元以及单元里的每一篇课文在单元课程框架里的教学意义和价值，为分课时教学设计确定“靶心”。梳理教材“思辨性阅读与表达”必修上、下册三个单元对思辨性阅读的要求，如下表：三个单元的人文主题分别是“学习之道”“中华文明之光”和“责任与担当”。从先后序列看编写意图，呈现出结构性推进的趋向：“学习之道”侧重个人修养，“中华文明之光”和“责任担当”侧重文化传承和家国情怀，育人育德、必备品格的学习要求从个体自身到个体对于文化历史的传承与社会责任，人文德育目标呈现层进递推的趋向。从“思辨性阅读与表达”的学科能力层级要求看，三个单元选文文本的理解难度、可思辨空间也逐渐加大，思辨性阅读的能力要求逐步提升。具体表现为：“学习之道”单元选文是文言文与现代文并重，要求学生把握观点、学习选文有针对性地表达观点的方法，侧重思辨理解性阅读；“中华文明之光”单元选文是古代诸子百家的思想散文和经典史传文，要求学生立足历史和当下语境，理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件，侧重比较、辨析、评价等理性思维；“责任与担当”单元选文则是奏疏、书信、赋和史论，要求学生学会在辩证分析与合理推理的基础上对文本内容进行理性判断，养成实证、质疑、缜密推断的批判性思维习惯，侧重质疑、批判、推断的高阶思维以及思辨性阅读的语用实践。理解教材“思辨性阅读与表达”三个单元对学生学习能力要求逐次推进的编写意图后，每个单元的教学设计、目标、侧重点会更加清晰。从教材宏观结构上充分理解“思辨性阅读与表达”各单元的编写意图，继而深入单元内部，结合单元导语、单元学习任务以及每篇课文的学习提示，准确理解单元内部选文及选文组合方式在单元框架下的教学意义和价值。如，“责任与担当”单元四篇选文，两两组合成两课，魏征《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》为一课，一个是给皇上的奏疏，一个是两个政治家之间的书信，编者将它们组合的意图是什么呢？两文都体现了传统士人、为人臣者自觉承担匡世济民的责任与担当的品格，不同在于前者体现了帝王师劝勉君王居安思危、树立忧患意识，后者体现为人臣者变革除弊的坚定立场，一个居安思危、一个变革除弊，两文反映了中国传统治国理念的两大主旋律。理清教材这个单元选文组合的编写意图，理解选文及相关学习材料在单元育人目标统摄下的教育意义和价值，教师在教学设计中就不会简单生硬地要求学生比较、归纳《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》的言说内容或言说形式的不同，甚至去比较两文说理的优劣高下。理解单元大框架下教材选文及组合结构的意图，也包括对单元、单元选文在学科必备知识、关键能力方面的理解判断，仔细分析每个单元的单元导语、学习提示、单元学习任务，教材编写者对此都有明确界定，此处不再赘述。总之，只有充分理解教材单元及选文在课程框架下的编写意图，我们的教学设计的目标指向才会符合课程及教材的设定，不同教师的不同样态的课堂才能更加合理有效，且统一指向课程标准育人的目标要求。

另外，我们也要考虑到，教材每个单元的学习任务是面向全体学生的，各类学校中，各类学生群体的学习基础、学习能力有高低之分。有的学校学生学力充裕，能较好地完成教材规定的学习任务，在学科知识、学科能力、学习精力方面的储备绰绰有余，甚至没“吃饱”，有的学校学生完成起来相对有困难，所以，教学设计还要充分考虑学生的学习基础、学习能力。对于大部分普通学校，要以帮助学生完成单元学习目标基本要求、完成单元学习任务为底线，进行单元教学设计、学习活动设计，判断学生完成单元学习任务的困难程度，根据困难程度确定合乎学生能力水平的学习重点，针对重点设计合理有效、符合学生认知水平的教学活动；对学力特别弱的学生群体，需要拆分单元任务或降低单元任务的难度，提供必要的学习支架，学习环节可以多一些，步子迈小一些，搭建阶梯和缓一些，切实帮助学生在学习过程与实践体验中完成单元任务，达成“思辨性阅读与表达”任务群的课程目标及能力提升要求。二、指向任务完成的教学活动设计的三种策略厘清前三个环节，“思辨性阅读与表达”教学活动方案设计可以遵循三种基本策略：以问题激智、把握文本主线来开启思辨，以多文纵横比较、质疑探究深入文本来强化思辨，以联系现实问题、创设情境进行实践应用来深化思辨。以下结合实例阐释这三种策略的内涵及设计关键。（一）创设问题情境，开启思辨开启思辨阶段，以问题或问题链引导学生把握文本主线，探究文本核心内容。这个阶段侧重围绕文本内容、理解性阅读的学习任务设计有价值、有思辨空间的争议性问题，设计能激发学生思维甚至产生观点碰撞的问题，创设课堂探讨的真实情境，以理解性阅读辅以鉴赏评价性阅读，在解决问题的真实情境中引导学生理解文本、深入文本、洞悉文本核心。比如“中华文明之光”单元，《齐桓晋文之事》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》五篇经典文言文组成三课，对于学生来说，文本语言、思想内涵理解起来都有一定难度。单元学习任务一要求学生“从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点，进而深入理解全文，把自己的思考写出来，与同学讨论”。学生要完成这个学习任务，需要跨越文言障碍，准确找到诸子文章中的观点性语句，结合选文内容以及补充相关考据信息对选文呈现的诸子观点和行文思路达成准确、清晰的理解认知，然后需要结合特定时代、史实、作者经历等相关资料以及研究成果等做综合性理解判断，才算真正进入诸子处世治国思想以及当时实践价值的内核。教学设计的宗旨是帮助学生完成学习任务，可以根据学生学习能力拆解任务，形成有梯度的问题链，适当补充学习资料，引导学生逐一解决问题，渐进完成任务。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》可以设计这样一组问题：1．对本文一些具体词句(如“毋吾以也”“浴乎沂，风乎舞雩”)，历来有不同的解释，结合有关资料（教师可补充），说说你的理解。2．文中四位弟子的“志向”各是什么？它们之间有怎样的联系？3．孔子对其他三子的说法持什么态度？他对子路“哂之”

是嘲笑吗？4．孔子为什么对曾皙的说法喟然而叹曰“吾与点也”？这几个问题，把“理解孔子处事治国思想”的核心任务拆解为多个子任务，从准确理解文言语意开始，到对孔子“吾与点也”的内涵、情感态度依据文本情境进行阐释分析，问题链帮助学生一步步跨越障碍，还原历史时空下的语境、情境，从而把握孔子赞同“曾点之志”的言行背后流露的人生态度及处事治国理想、价值取向。（二）多文本比较，强化思辨完成了理解性阅读的学习任务，进入第二个思辨能力层级的学习。教学设计的具体方法是依据选文拓展相关内容，进行多文本之间的纵横比较，在比较、辨析、归纳、评价等思维与语言活动过程中强化思辨意识和能力。比如，“责任与担当”单元的学习任务，要求学生先根据王安石《答司马谏议书》的内容推断司马光来信的基本观点，然后再与史料《与王介甫书》对照阅读，准确把握两位政治家思考问题的基本立场与秉持的主要观点。教材在学习任务里补充了相关素材，以引导学生还原历史真实情境，面对北宋特定发展时期治国方略的争议性现实问题，以课文为轴心，多文比较，建立相关素材之间的联系，在实证中对北宋历史上影响深远的政治事件以及事件中主要政治人物的观点、态度、主张、行为做出理性判断、评价，得出自己的结论；单元学习任务还要求将《谏太宗十思疏》与《贞观政要》中记载的唐太宗言论的两段文字结合，比较梳理，读懂其中“理性的声音”，对唐朝鼎盛时期君臣在克制欲望、防微杜渐、居安思危等德行方面达成的共识形成理性的认知。总之，这两个学习任务都是要求学生在理解性阅读的基础上，结合补充素材，学会比较、辨析、推断、判断，在语用实践活动中形成“思辨性阅读与表达”的高阶能力。单元学习任务以及提供的相关素材暗示了为完成任务的教学设计指向。（三）开展语用实践，深化思辨第三种指向任务完成的教学设计策略是创建情境、开展思辨性语用实践活动，实现思辨的深化。比如，“学习之道”单元的学习任务之一是要求学生联系当下“学习型”社会或自身学习经历，发现现实问题，有针对性地运用本单元某篇文章的观点、方法解决某个实际的现实问题，写一篇不少于800字的文章。完成这个学习任务，可以设计综合性的学习实践活动，比如让学生开展“学习论坛”或组织有关“学习”的辩论，在真实情境中锤炼思辨性表达的语用能力。情境设计要扣住当下现实问题，比如：随着技术的进步，大众的学习观也在发生着深刻的变化，极端主义者甚至认为，未来芯片可以被植入大脑，知识随时调用，AI机器人可以替代人类完成大部分工作，人类不用费劲学习了，请以“AI时代我们需不需要学习”为论题，结合本单元古今哲人、思想家关于学习的观点，自选角度，展开辩论。这样的教学活动设计是在理解性、鉴赏性、比较联系审辨性阅读的基础上，借鉴单元文本观点或表达形式，把真实问题与情境设计相结合，开展思辨性表达的语用实践。设计的落点是思辨性表达，设计的重点是立足当代语境理解、辨析、质疑，发现经典文本的当下意义。指向任务完成的“思辨性阅读与表达”的教学活动设计包括三种策略方法：第一类是设计适切有效的