浅谈特殊教育中的个别化教育

浅谈特殊教育中的个别化教育修文先同时教育学校李茜个别化教育是教师针对学生的个体差异选用不同的教学方法照顾个体的一种教学手段。它是全面提高教育教学质量必不可少的一种辅助措施。尤其在我们的特殊教育中，每个学生因为其残疾程度不同，成长的环境不同，早期的干预不同，以及其自身的心智水平不同，在学习上所表现出来的学习需要就各有其特殊性，个体差异就比较大，因此，个别化教育一直被广大特教工作者广为采用，同时，个别化教育是否落实到位，也成为教师授课质量评价的一个重要指标。可是，在长期的教育实践活动中，对于个别化教育的实施引发了不少的争议，其存在的困惑有两方面：一、个别化教育是否是“一对一”的教育？二、个别化教育与集体教育谁为主，二者如何兼顾？从多次的交流课的听课活动，尤其是在启智生的教学活动中，多数教师以教学中的极端个别化作为特教中的教育特色，力求在有限的课堂时间里让每个学生都能得到老师的提问、指导和帮助，结果，致使多数学生长时间冷放，学习注意力转移，造成课堂纪律混乱，个别化教育也不能很好进行。那么，什么才是真正的个别话教育？在课堂中然后实施个别化教育？个别化教育虽体现为对学生的个别辅导，但在特殊儿童中，因心理生理的原因，他们的认知水平低，较少有积极的学习动机和自觉的学习习惯，他们的学习随时离不开教师的引导，他们不会在教师去帮助别的同学时自觉地有目的去学习，因此离开集体教学去谈个别化教学是不理智的，不现实的，那种把课堂教学极端的个别化实际上是一种时间上的平均主义，看似公平，其实不公平，学生虽然得到了老师几分钟的个别辅导，按相应地却又浪费了几十分钟应该得到的学习时间，这样的个别化教育不仅浪费教学时间，也浪费教师的教学精力，不利于教师把握教育主线去实施完整的教学过程。课堂教学中应以集体教育为主要形式，在集体教学中去满足学生个体差异的需要，灵活落实个别教育。如何正确处理好集体教学与个别化教育的关系，合理有效地做到二者兼顾？一、做好教学目标的个别化分配。一堂课的目标是多方面的，有知识技能，言语技能，运用技能，劳动技能，社交技能……等等多方面的目标，没一种目标对每个学生的使用程度是不一样的，教师在备课时应把每一目标与学生的个体差异结合起来，看看哪些目标对于哪些学生是主目标，对哪些学生是次目标，把握好后，在课堂中有针对性地侧重贯穿落实。如在教学“跑”“跳”等动作时，除掌握必要的认读写——集体目标，而有语言障碍的学生会看动作演示仿说：“XX在跑”“XX在跳”应是他们的个别化的教育目标，教师在制定这些目标后，在教学中有意识地个别要求，个别提问，让个别教学在集体教学中不动声色地完成，同时，让其他学生参与评判正误，适时、挑选一两个学生做示范，这样既不冷落别的学生，又有利于促进学生的互动学习。二、要善于利用学生的团体作用促进个体发展。某一学习任务对于有的学生较困难，而有的学生学习起来相对较容易，教师要善于促进优差的互动影响，让个别化教育在团体学习中完成。如在教学7的识数、数数中，多数学生会了，个别学生不会，教师可以给学生一定的帮助任务：“谁能数一遍给他听”“谁还有更好的办法帮助他”也可以集体反复趣味数数：“一二三四五六七，七面红旗七七七”，这样既满足了部分学生的虚荣心，活跃的课堂气氛，有照顾了差生，在这种富于刺激的气氛中，差生有接受，优生也乐于帮助。三、选择有利时机面对面，一对一对学生进行个别化教育。对于有的学习任务，有的学生是离不开教师手把手大进行辅导的，如书写、算理技能等，这时教师要把握有利时机一对一地进行教学，这个时机应建立在别的学生有事可做的基础上，切忌作防羊式的冷放。如在集体完成学习任务时巡查，给有特殊需要的学生及时的帮助的指导。另外，个别化教育是对显示生理和心理行为的缺陷补偿的过程，它是长期的、艰难的过程，光靠课堂的有限时间是远远不够的，因此课余的个别化教育是必须的，但是，也应在教师有计划有目的的前提下进行，其辅导的时间不宜过长，辅导内容不宜过多，辅导的方式不一单调死板，尽量让学生在轻松愉快中乐于接受教师个辅导。乐于去学习，而不感到是教师附加给他们的课余任务，这样才能收到较好的辅助效果。总之，个别化教育不是教师随时即兴的教学，它是教师在准确把握班级学生情况，根据学生的特殊需要实施的一种因材施教，它