凸显思辨意识点亮阅读课堂

新课标在核心素养内涵中新增了思维能力，并设置了思辨性阅读与表达这一学习任务群，对接思维能力这一内涵。薛法根说：“‘思辨性阅读与表达，课程内容直接指向思维本身，尤其是将‘思辨为特性的理性思维作为内容主题，是语文课程设计上的历史性突破。”可见，在小学语文教学中进行思辨性阅读教学非常有必要，教师要深入探究思辨性阅读教学的策略。一、开展思辨性阅读教学的重要价值（一）思辨性阅读教学是小学语文教学发展的新趋势想要逐步提升学生的语文思维能力，单纯地依靠传统的知识积累教学、审美借鉴教学以及文化情感传承教学是远远不够的，还要依靠对学生思维的拓展，通过理性思维精神的介入，使学生能够在阅读中不断建立自身的逻辑思维，才能进一步提升学生的综合素养。思辨性阅读教学更加关注学生的语文学科核心素养，教师需要以教材的内容作为教学的载体，通过为学生设置具备辩证思维的问题，使学生在问题探索过程中逐步养成理性思维和正确判断的习惯。开展思辨性阅读教学，能够为学生自主解答问题、多维度理解文章以及个性化的表达创造更多自由发挥的机会。新课标在学习任务群中设置思辨性阅读与表达的教学任务，指明了小学阅读教学思辨性教学发展的新方向。（二）思辨性阅读教学能够培育学生的理性思维能力思辨性阅读与表达的教学任务贯穿于义务教育基础阶段，被归类为发展型的学习任务，定位十分精准。思辨性阅读教学，能够锻炼学生的理性思维、理性精神，帮助学生运用对比、推断的方式，梳理文章的内容。二、开展思辨性阅读教学的策略（一）关注文本特殊处语言的表达形式多种多样，为了增强表达效果，有些作者特意改变了常规语用的规则，以非常规的话语组织方式来表情达意，这就是文本的特殊处。文本的特殊处就是思辨性阅读的教学着眼点，教师关注文本的特殊表达形式，引导学生与常用的表达形式进行比较，领悟特殊的表达形式的作用，进而获得经验，促进思维的发展。统编教材四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》一课，描写哈尔威船长指挥救援时与船员的对话极具特色，这些对话均是单句成段，运用的是短句，极少使用提示语，强调时间的紧迫，营造出一种危急的氛围。教师可以将句子改长一些，加上提示语，引导学生进行品读。学生可以发现改写后的句子没有了原文那种紧张、急迫的效果。接着，教师引导学生研读船长的话，发现危急情况下的船长没有说一句废话，他的语言简洁，指向明确，不但给所有的乘客和船员吃了一颗定心丸——逃生时间足够，而且还有序地引导乘客逃生，还阻止了可能出现的混乱场面。教师通过引导学生对这组对话表达形式与内容的研读，进而体会到哈尔威船长在危急时刻镇定沉着，指挥有序，加深了对他的印象。文本中特殊的表达形式，往往隐藏着作者的“别有用心”，教师抓住这些思辨训练点，引导学生由浅入深，向纵深挖掘，触摸文本的内核，学生的思维就不会只停留在表面，也跟着向纵深发展。（二）聚焦文本矛盾处在优秀的文本中，作者往往会使用矛盾对立的方法，在语言、内容、情节等方面表现事物或人物特点，揭示矛盾冲突，突出对立面，形成对比效果，使思想感情表达得更充分，更深入地揭示文章的主旨。文本的矛盾处，也是思辨性阅读教学的着眼点。在阅读教学中，教师要引导学生发现文本中的疑点和矛盾，从语言表面读出语言内涵，让思维从一元走向多元。统编教材四年级下册第一单元《乡下人家》一课中有这样的描述“有的人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”。作者没有对花进行绘声绘色的描摹，只用几个词语高度概括，语言简洁，给人留下了想象空间。品味这几个词语，我们仿佛想象到各种花按照季节有序开放，花形花色花香迥异，一幅四季花开不败的农家风光图浮现在脑海中。在这些词语中，“朴素”与“华丽”这一对反义词，就是文本的矛盾之处。在教学时，教师可以引导学生自主质疑：“朴素中为什么带着几分华丽？作者这样的表达准确吗？”结合句子细品，“朴素”表现在种花地点（门前场地）、花的品种（常见的芍药、凤仙等）、种花的方式（靠自然条件、不精心呵护）以及乡下人家生活环境的朴素上。教学“华丽”时，教师出示图片，引导学生联系生活实际，欣赏这些花体态的绚丽多姿、色彩的姹紫嫣红、味道的清新典雅，再结合“依着时令，顺序开放”，这样的“华丽”一年四季长存。学生恍然大悟，恰恰就是“朴素”和“华丽”的有机融合，构成了乡下人家独特的迷人风光，蕴含着作者对乡下人家浓浓的喜爱之情，产生了独特的表达效果。（三）探寻文本反复处文本中反复的种类很多，字、词、句、段、情节、细节等都可能出现反复，起到了突出思想、强调情感、增强语言节奏等修辞效果。文本中反复出现某个字、词、句、段、情节、细节的地方，往往是全文的焦点。在教学中，教师要探寻这样的焦点，通过语言经验的传递，唤醒学生的思辨意识，进而提升学生的思维品质。统编教材六年级下册《开国大典》一课中，“一齐”这个词语反复出现了五次，用法很特别：一是作者重复使用“一齐”这个词语，与我们常说的避免重复用词大相径庭；二是作者为何不用惯常使用的“一起”，而是用了“一齐”。教师引导学生进行讨论，发现“一起”只是客观描述人数众多，动作一致，而“一齐”除了这个意思，还突出了整齐划一的意思。联系上下文，我们发现三十万人不曾演练却整齐划一地做连续的几个动作，如果不是心在一起、情在一起、爱在一起，怎能出现如此壮观的场面呢？显然，“一齐”这个词更具感染力，它的重复使用，更能传神地表达人们对新中国、对领袖、对庄严的国旗的无限热爱之情。在教学中，教师探寻文本的反复处，综合运用同类比较、结合语境等措施，引导学生与文本进行深入对话，体会反复修辞手法的表达效果，提高了教学效果。（四）观照文本整体处在思辨性阅读教学中，教师不仅可以将词、句、段作为教学着眼点，也可以从文本整体入手，引导学生感受文本的谋篇布局、语言风格、写作特色，形成对文本的综合认识，提升思维能力。统编教材五年级下册第七单元《金字塔》一课非常有特色，由一篇散文《金字塔夕照》和一篇非连续性文本《不可思议的金字塔》组成。以思辨性阅读教学的理念来看，教师可以不走寻常路，让学生将两篇文本进行比较阅读，从文章内容、语言风格、文章体裁、表达方法等方面对两个文本进行比较，探究两篇文本的相同与不同之处，感受两篇不同表达形式的文本的价值。在此基础上，教师让学生说一说