思辨性阅读教学中基本问题设计策略

所谓基本问题，是指既能促进学生理解某个特定主题单元内容的问题，开放性和探究性是其重要特征。这样的问题与思辨性阅读十分匹配，不仅是思辨性阅读的抓手，而且是思辨性阅读教学的突破点所在。教师在小学语文思辨性阅读教学中，要避免浅层化问题过多的情形出现，需要引导学生针对文本中最值得探究的内容设计基本问题，开展思辨性阅读，发展学生的思维品质。一、分解新课标相关表述，设计基本问题这里的分解新课标，主要是指以核心动词、核心名词为主对其中涉及的思辨性阅读表述进行分解，从中找到可以设计基本问题的抓手。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中涉及思辨性阅读的表述中，教师按照核心动词进行梳理，可以发现“阅读”是排在第一位的核心动词，是所有学习活动得以开展的前提；还有多处出现的核心动词“结合”“学习”“运用”等，这些体现的是思辨性阅读中常用的方法。按照核心名词进行梳理，可以发现“各类文本”“生活”“思维框架”出现了许多次，其中“各类文本”主要指短文类文本、故事类文本、短评类文本。教师确定了新课标中某个学段思辨性阅读的核心动词、核心名词，才能从中提出基本问题。以新课标中第二学段指向思辨性阅读的表述来看，该表述分为两个条目：一是“阅读有关科学的短文，尝试发现……运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考”；二是“阅读解决生活问题的故事……尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”。教师可以确定其中的核心动词是“阅读”“运用”，核心名词是“短文、故事”“观点、道理”，进而提出两个方面的基本问题：一是指向阅读内容的，如“大自然有哪些秘密”“如何用故事中的智慧化解生活中的难题”；二是指向思维发展的，如“如何运用合适的方法表达自己的观点”。二、确定理解目标，设计基本问题思辨性阅读教学是学生以高阶思维进行的分析、评价、创造活动，教师在思辨性阅读中设计基本问题，就需要培养学生对大概念的理解能力。大概念在大单元教学中指向的是学科学习的核心内容和本质特征。换言之，在学习任务群教学中，教师需要围绕大概念设计理解性的学习目标，进而提出相应的基本问题。如教学六年级下册第五单元，该单元的人文主题是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，指向阅读的语文要素学习目标是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。教师通过系统研读单元内容，结合单元人文主题和语文要素学习目标，可以确定单元的理解目标为：了解科学探索过程，领悟科学精神。在此基础上，教师围绕分析、评价、创造等高阶思维的运用设计基本问题，如“本单元课文中，作者为了证明自己的观点列举了哪些具体事例？这些事例能不能有效支持作者的观点？你能不能提出一个科学观点，尝试用具体事例加以证明”。三、确定整体问题，设计基本问题所谓整体问题是指具有宏观特点的问题，能够帮助学生理解学科基本概念、基本原理。确定了整体问题，教师才能进一步设计单元中的基本问题。而整体问题的确定通常指向学科内一个或多学段中经常涉及的内容，也必然在不同年级、不同单元被不断提及，属于编者按照螺旋上升方式安排的学习对象。随着时间的推移、年级的递增和知识的积累，学生对该内容的理解就会越来越深入。比如，“概括”算得上阅读教学中的一个整体问题，第一学段的字词句理解就是在为后续学习概括打基础。以思辨性阅读为例，观点、理由、逻辑是学生学习中需要重点关注的内容，教师可以设计出整体问题“如何才能让自己的观点显得有理有据”，以此来统摄小学阶段的思辨性阅读教学。在具体学段、单元中，学情的因素对学生思维特点和水平的影响很大，相应的指向思辨性阅读的基本问题设计的变化自然会很多。比如，在第一学段中，学生思维处在从表象思维向具体思维过渡时期，因而他们在表达观点看法时需要借助图片、声音、表格。对此，教师设计思辨性阅读的基本问题时，就需要充分重视这一特点，即“怎样借助图片表达自己的想法”“如何利用表格体现自己的主张”“怎样运用思维导图表达自己的观点”等，这些问题就是围绕“如何让自己的观点显得有理有据”提出的，属于该学段学生能够解决的思辨性阅读问题。四、纠正学生错误认识，设计基本问题阅读教学倡导多元对话，即以学生为主体，开展与教师、同伴、文本、编者之间的对话。但是，对话的组织者往往都是教师，对话活动的进程也由教师掌控，教师常常忽略学生在对话中出现的理解上的偏差。有鉴于此，教师在设计基本问题时，需要从学生在课堂上的错误认识出发，进行动态设计。如教学《两茎灯草》，课文节选自《儒林外史》第五回。这一片段中的严监生临死之前总是伸出两个手指不肯断气，只因为灯盏里点了两根灯芯；从人物的动作、神态中，学生读出的是一个吝啬鬼的形象。这仅仅是学生从这一片段描写中感受到的，还不能全面认识《儒林外史》中的严监生这个人物形象，也就是说学生的认识存在不够全面的错误。如果教师任由学生这样理解，等到将来学生有机会阅读《儒林外史》全书，就会觉得教师当年在课堂上的教学存在问题。因此，教师需要及时处理学生认识上的偏差，提出问题“严监生真的只是一个吝啬鬼吗”，并提供《儒林外史》中其他描写严监生的片段，如代恶兄消弭官司破费了大量银两，在把妾扶为正室后还深情地悼念妻