学前比较教育第二章

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美国是世界上学前教育最发达的国家之一，学前教育机构形式多样。在教育理念上强调以儿童为中心，通过幼儿园的一日活动，对儿童进行全面发展的教育；重视学前教育师资的培养和提高，注意开发、利用家庭和社区的教育资源，不断优化学前教育的管理和评价，构建和发展了较为完善的学前教育体系。第二章美国的学前教育学习目标XUEXIMUBIAO01.02.03.04.

了解美国学前教育的概况

理解美国的学前教育思想

理解美国学前教育的立法与体制

理解美国学前教育的目的与目标学习目标XUEXIMUBIAO05.06.07.08.09.

理解美国学前教育的任务与内容

理解美国学前教育的设施与经费

理解美国学前教育的课程与教学理解美国学前教育的师资培养

理解美国学前儿童的家庭教育与社会教育目录CONTENTS第一节美国学前教育概况第二节美国的学前教育思想第三节美国学前教育的法规与体制第四节美国学前教育的目的与目标第五节美国学前教育的任务与内容第六节美国学前教育的设施与经费第七节美国学前教育的课程与教学第八节美国学前教育的师资培养第九节美国学前儿童的家庭教育与社会教育美国学前教育概况第一节第二章美国的学前教育第一节美国学前教育概况

19世纪初，伴随着资本主义的发展，美国学前教育开始起步，诞生了美国最早的学前教育机构，即欧文设立的幼儿学校。20世纪初，美国学前教育基本确立了以公立幼儿园为主体，私立幼儿园和慈善幼儿园并行的办园体制。20世纪80年代末，美国的幼儿教育出现两种弊病：一是过分重视某一学科或某一方面的教育，过分关注技能技巧的训练，忽视幼儿的兴趣；二是忽略给幼儿提供学习和活动的时间、机会，认为现在的幼儿比过去的幼儿聪明。针对这些弊病，1992年，全美幼儿教育协会研制了《适宜于0～8岁儿童发展的教育方案》，指明了幼教改革的方向。2000年，美国教育部公布了《教育研究国家重点》，这是国家教育研究政策委员会与教育研究改进局根据国会的要求，经过三年调查研究后制定的。其目的在于适应21世纪的需要，大幅度地提高教育水平，迎接新的挑战与机遇。一、教育本质论二、注重游戏活动三、从做中学四、以儿童为中心第二节第二章美国的学前教育第二节美国的学前教育思想

杜威是美国实用主义教育理论的创始人。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。杜威认为，不断发展、不断生长就是生活，但是，没有教育就不能生活，所以教育即生活。在他看来，最好的教育就是在生活中学习和从经验中学习。这种教育不断地发展儿童个人的能力，熏染儿童的意识，形成儿童的习惯，锻炼儿童的思想，并激发儿童的感情和情绪。美国伊利诺斯大学教授，前全国儿童早期教育实验室主任亨特在其所著的《智力与经验》一书中也强调环境与教育对儿童发展的作用。他的实验证明，在周围安排多样的教具就可以诱导和加速婴儿的发展，提早丰富儿童的生活经验。这对于生长在没有文化的家庭的儿童是一种补救，使智力迟钝的儿童得到矫治。一、教育本质论第二章美国的学前教育第二节美国的学前教育思想

在美国，“游戏是儿童学习的主要方式”“游戏是儿童的工作”这样的观点几乎得到全体教师的认可。在幼儿园中，教师力所能及地提供一切条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松地游戏和主动探索。教师花大力气保证小朋友的活动时间和活动场所，并进行适当的引导，使孩子们在自由探索和游戏的过程中能有所得。

二、注重游戏活动三、从做中学

在美国，教师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，教师信奉的道理是：“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。孩子们通过观看实实在在的物体和现象，对事物的印象也就更加深刻了。同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然，经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇，孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶，知识也得到了加强。对儿童来说，“做事”本身就是一种最好的教育。教育应该以儿童的本能和冲动为出发点，通过活动（即做事的过程）使其得到新的发展。第二章美国的学前教育第二节美国的学前教育思想

杜威提出，教育活动要以儿童为中心。教育以儿童为中心，是与儿童的本能和需要协调一致的。心理是一个生长的过程，教育必须从心理学上由探索儿童的能力、兴趣和习惯开始，而以儿童为中心正体现了这一点。对于教育过程来说，它是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。在这个过程中，儿童和教师两方面是作为平等者和学习者来参与的。教师应该把儿童的兴趣和需要转变成他们发展的手段和使他们的能力进一步发展的工具，既不予以压抑，也不予以放任。教师必须经常耐心地观察儿童，了解儿童的兴趣和能力，注意儿童的哪些冲动在向前发展。只有这样，教师才能够进入儿童的生活，才能知道儿童要做些什么，以及用什么教材才能使儿童学习得更起劲、更有效果。此外，美国幼儿园里的环境都力求最好的。美国教育者认为，学具和玩具会影响孩子的发展，教育机构的环境、孩子的教材等，都会直接地影响孩子的身心健康。孩子接触的东西都必须以安全无毒为前提，孩子的教材、玩具等都有公司进行专业的研发，其材料的选择也非常注意安全环保性。此外教材的编辑也会非常符合孩子的学习习惯并充满童趣。四、以儿童为中心课堂互动

杜威的“教育本质论”都包含哪些内容？一、学前教育法规二、学前教育体制第三节第二章美国的学前教育第三节美国学前教育的法规与体制

1965年，美国政府通过了“向贫穷宣战”的《经济机会法案》，根据该法案，联邦教育总署在1966年开展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，以实现“教育机会均等”。开端计划的主要目的是改善儿童身体健康和体育技能，增进情感和社会发展，改善认知能力，尤其是语言和概念方面的技能，建立能使将来学习成功的态度和信心，帮助儿童与家庭建立积极联系，帮助儿童和他们的家庭建立对社会的责任感，鼓励帮助穷人，增进儿童和家长的自尊和尊严。开端计划主要包括以下五个方面内容：①为儿童看病治牙；②为儿童提供社会服务和家庭服务；③加强对志愿服务人员的培训和使用；④为儿童的心理发展服务；⑤做好儿童入小学的准备。

一、学前教育法规

开端计划的规模、耗资和历时，在国际上是史无前例的。其不仅轰动了美国教育界，也受到世界各国的瞩目，唤起了美国乃至全世界人民对贫困儿童和处境不利儿童的营养、健康、教育的关注，唤起了民众对幼儿教育的热情。

第二章美国的学前教育第三节美国学前教育的法规与体制二、学前教育体制学前教育体制（一）学前教育中心（二）幼儿园（三）幼儿学校（四）日托中心第四节一、社会交往的目标二、自我服务的目标三、自尊的目标四、学习的目标五、思考的目标六、学习准备的目标七、语言和文学的目标八、营养的目标九、独立性的目标十、全面发展的目标第二章美国的学前教育第四节美国学前教育的目的与目标一、社会交往的目标交往的目标帮助儿童学会如何与同伴和成人相处，如何发展与教师的友好关系；指导儿童学会如何帮助别人，培养关心别人的态度二、自我服务的目标自我服务的目标01指导儿童学会如何满足自己的需要，帮助儿童掌握穿戴的技能，如自己能选择合适的衣服，知道怎样穿戴等02帮助儿童掌握进餐的技能，如能自己使用餐具、餐巾，会摆放餐桌等03帮助儿童掌握卫生的技能，如会自己洗脸、洗澡、刷牙等04帮助儿童掌握修饰的技能，如会自己梳头、剪指甲等第二章美国的学前教育第四节美国学前教育的目的与目标三、自尊的目标自尊的目标帮助儿童发展良好的自我意象和高度的自尊水平帮助儿童学会认识自己、自己的家庭及其文化背景通过让儿童体验成功，提高儿童的能力，以此来发展儿童的自我价值观帮助儿童了解身体的各个组成部分及其作用四、学习的目标学习目标使儿童知道自己的姓名、家庭地址和电话号码帮助儿童学会分辨颜色、大小、形状和上下、左右、里外等方位

促进儿童对数的学习，帮助儿童掌握书写技能，能认识字母，会正确发音，具有节奏感

促使儿童小肌肉的发展第二章美国的学前教育第四节美国学前教育的目的与目标五、思考的目标思考的目标向儿童提供各种环境和活动，帮助儿童建立认知结构，促进儿童分类、序列、计算、时空等方面的技能的发展，为儿童逻辑数学思维能力的提高奠定基础。给儿童提供发现问题、提出问题、思考问题、回答问题、解决问题和评价问题的机会。六、学习准备的目标

发展有助于儿童在今后的学校生活中获得成功的技能，如能听从指导、独立工作、注意听讲、拓宽注意广度、坚持完成任务，能坐在自己的座位上，控制自己的冲动等。第二章美国的学前教育第四节美国学前教育的目的与目标七、语言和文学的目标1245为儿童提供与成人和同伴相互交往的机会，以发展儿童的口头语言能力帮助儿童增加词汇量提高儿童语言的熟练程度和精确性发展儿童萌芽了的文学技能3帮助儿童学会与同伴和成人谈话第二章美国的学前教育第四节美国学前教育的目的与目标八、营养的目标营养目标123

向儿童介绍各种新食物、平衡的食谱和主要的营养。为儿童提供机会，使儿童能获得准备与制作食物的经验。为儿童提供机会，使儿童能了解各种食物，知道其营养成分与作用。九、独立性的目标

学前教育的两个经验型目标包括发展儿童的独立性和培养儿童积极的学习态度。事实上，从学前教育到其后各个阶段的教育目标，都是要把儿童培养成为一个独立的人，使儿童能够自己的事情自己做，此外，学前教育还要培养儿童热爱学习、乐于学习的态度，发展儿童的主动性。第二章美国的学前教育第四节美国学前教育的目的与目标十、全面发展的目标

学前教育强调儿童的整体发展，要为儿童提供能够促进他们体力、情感、社会性、认知性等方面发展的活动和体验。儿童这些方面的发展是相互联系、不可分割的，应该促进儿童的全面发展。为了使儿童将来能适应社会的需要，全美学前教育协会指出，在确立学前教育的目的时，应格外关注儿童能力的发展和人格的形成，这主要包括：①很好的交往能力，尊重别人，和有不同观点的人一起工作，充分发挥作为集体中一员的作用；②正确地分析事情的能力，能做出合理的判断，解决出现的新问题；③通过各种方式，如口语和书面语、智力工具和科技工具等获得信息的能力；④能根据需要和变化，继续学习新技能，掌握新方法，获取新知识的能力；⑤接受数学、文学、科学、历史、地理、音乐、美术、体育和健康等方面教育的能力；⑥塑造儿童积极的人格特征，能自制，能宽容别人；⑦培养儿童对学习的热情和信心。课堂互动

美国学前教育的目标对我国的学前教育改革有哪些借鉴作用？一、在儿童身体成长方面的任务与内容二、在儿童认知发展方面的任务与内容三、在儿童情感培养方面的任务与内容四、在儿童社会性发展方面的任务与内容五、在儿童美感形成方面的任务与内容第五节第二章美国的学前教育第五节美国学前教育的任务与内容一、在儿童身体成长方面的任务与内容①锻炼儿童肌肉的力量；②培养儿童活动的技巧；③使儿童能运动与转位，保持身体平衡；④使儿童会投掷与接应，能往上、往下跳；⑤形成儿童的节奏感与时间概念；⑥加强儿童对身体及空间的意识；⑦使儿童学会休息、放松、消除疲劳

在儿童身体成长方面，也增加了安全教育和性教育的内容。在安全教育中，消防教育占据着重要地位，例如，幼儿园每个学期都会邀请警察或消防志愿人员来园，给4岁以上的儿童上防火课，讲解火的危险性，火灾发生迹象，火灾发生后应该怎么办等知识。在对儿童进行性教育时，强调要让儿童初步认识生殖器官的差异，例如，男孩子为什么站着小便，女孩子为什么蹲下来小便等；帮助儿童正确使用词语。第二章美国的学前教育第五节美国学前教育的任务与内容二、在儿童认知发展方面的任务与内容①指导儿童通过感官来探索周围世界；②发展儿童的好奇心和求知欲；③鼓励儿童提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系；④帮助儿童获得关于形状、颜色、大小、分类、顺序、数字的概念，掌握秩序、序列、因果等关系。

近些年来，学前教育格外重视儿童认知方面的语言教育和创造教育。在培养儿童的语言能力时，提出要增强儿童使用语言的自信心，使儿童发音清晰、词汇丰富。指导儿童掌握多种句型、句式，使儿童喜爱与别人交流。发展儿童对语言的理解能力，使儿童能运用语言正确地表达自己的思想和感受。训练儿童语言游戏的技能和倾听的技巧，使儿童的语言能力得到全面的提高。在发展儿童的创造力时，提出要培养儿童善于质疑的精神，激发儿童的创新意识和新异行为，鼓励儿童从不同的角度思考问题，寻找答案，指导儿童通过自由探索，实验、操作、发明、游戏等机会，提高思维的广泛性、变通性、批判性和独特性。第二章美国的学前教育第五节美国学前教育的任务与内容三、在儿童情感培养方面的任务与内容①使儿童能习惯与家人分离；②帮助儿童与教师建立基本的信赖、尊重关系；③指导儿童学会了解自己的情绪并加以控制；④引导儿童恰当地处理情绪问题；⑤帮助儿童学会面对现实；⑥使儿童学会了解别人，对别人有同情心；⑦维护儿童的心理健康。四、在儿童社会性发展方面的任务与内容①帮助儿童学会控制非社会性行为；②能通过社会认可的行为来满足自己的需要；③能与周围的人和睦相处；④能从帮助他人中得到满足；⑤能从工作中获得快乐；⑥能了解自己及家庭文化，并引以为豪。第二章美国的学前教育第五节美国学前教育的任务与内容五、在儿童美感形成方面的任务与内容①帮助儿童认识到周围环境的美；②学会用悦耳的声音唱歌，能独立操作和演奏乐器，欣赏到音乐的美；③使儿童感受到跳舞的乐趣，鼓励儿童即兴创编；④给儿童提供多种绘画材料，让他们自由选择、自由作画，培养儿童创造美的能力；⑤激发儿童对童谣及手指游戏的兴趣，通过律动活动、节庆活动、揉捏黏土、剪剪贴贴等，发展儿童表现美的能力。

美国学前教育界在艺术教育中对儿童创造能力的培养十分重视，其认为向儿童传授知识、训练技能等则是无关紧要的。此外，一些幼儿教育机构开始重视对儿童进行古典音乐的启蒙教育。美国科学家经过多年测试发现，在学前期经常听古典音乐的儿童，在智力反应速度上、与人交往上，都明显优于不常听古典音乐的儿童。课堂互动

美国学前教育的目标、任务和内容之间有着怎样的联系？一、学前教育的设施二、学前教育的经费第六节第二章美国的学前教育第六节美国学前教育的设施与经费一、学前教育的设施（一）场地与园舍

场地与园舍的修建原则为：建筑多为平房；园地应远离交通要道和铁道；园地不受工厂烟气和其他污染物所污染；地势排水良好，适合放置户外游戏设备；可以进行团体游戏，环境景色美好；房间的设计应易于逃离火灾和其他危险的情景，同时，户外游乐场所也应易于疏导。在外部设施方面，美国的幼儿园围墙不高，场地很大，体育设施齐全。平衡木、荡桥以及钻、爬、攀登的器械等，大多是用木头或者加上旧轮胎、铁筒等废旧材料做成的，放置在柔软的沙地或木屑铺成的场地上，安全系数大。第二章美国的学前教育第六节美国学前教育的设施与经费一、学前教育的设施（二）室内场所1．会议室和办公室：办公室是家长会谈、教师设计、准备教具及一些行政活动的地方。设立单独的办公室并非必要。2．盥洗室：盥洗室通常和厕所合二为一，设在教室内或教室旁边。厕所分为男女两种，大约每10位儿童就需要设置一个厕所。3．健康服务区：健康服务区应该是一个通风良好的小房子或区域，紧连着教室，这是身体不舒服的儿童休息的地方。4．储藏室或公共设施室：与班级教室紧挨在一起，放置纸张、剪贴纸、打字机和其他教学工具。5．教室：教室依教学活动的需要分为若干个区域，如积木角、家庭角、桌面玩具角、艺术角、沙和水角、科学角及图书角。第二章美国的学前教育第六节美国学前教育的设施与经费二、学前教育的经费（一）联邦补助联邦补助保教经费主要是以3～5岁低收入家庭的幼儿，或是有特殊需求的幼儿为对象，负责的部门主要有健康与人力服务部门和教育部。健康与人力服务部门负责补助的项目包括：①开端计划与早期开端计划，其中，开端计划的对象为低收入家庭中的3～5岁学前儿童，早期开端计划的对象是低收入家庭中刚出生到3岁前的学前儿童；②幼儿托育与发展基金，提供幼儿托育所需的花费，补助对象为双亲总收入低于各州规定的最低收入的85%；③补助州政府的经费；④其他项目。由教育部负责的经费包括：①TitleI方案，主要是补助给学校，以经济不利的儿童比例数来分配；②Evenstart方案，以增进家庭的文学能力为补助目标；③其他特教方案。（二）州政府补助州政府大幅提升了其在幼儿教育和托育的介入角色，但各州补助的项目与优先顺序有很大的差异。部分州政府倾向给予合格认证的机构较高额的补助，以鼓励幼儿教育与保育机构朝高品质方向努力，私人基金会或慈善团体也通过募捐的方式来帮助创新的教育教学法或鼓励进行此类研究，这些民间的力量往往支持着一些地区性的创新教育方案。一、学前教育的课程二、学前教育教学第七节第二章美国的学前教育第七节美国学前教育的课程与教学一、学前教育的课程（一）美国学前教育课程的发展1．幼儿园课程组织安排灵活幼儿园并不给儿童某种正式的训练，譬如说实际的阅读教学，但提供准备儿童上小学低年级的经验。2．内容加深幼儿园正在越来越多地把内容加深，正在求得掌握一些基本学习技能，特别是阅读和语言发展。3．注重幼儿的社会道德规范幼儿园活动要使儿童获得加强美国的“社会关系”的种种“有价值的经验”，如学习关心所有权，树立对别人财产的尊重，得到集团财产的概念，倾听集团的呼声，使用习以为常的招呼和请求。第二章美国的学前教育第七节美国学前教育的课程与教学一、学前教育的课程（二）High/Scope课程方案

1．课程目标:最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。在后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感、社会性的协调发展。2．课程内容:High/Scope课程的内容来源于两种资源，即幼儿的兴趣和关键经验。3.课程的组织与实施:（1）课程结构:High/Scope课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式组成。（2）教师的角色:①为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境；②为积极的社会性交往创设适宜的氛围；③鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思；④依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动；⑤计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。（3）High/Scope课程方案主要特点:①以结构化的关键经验作为建构课程的框架；②通过环境进行教育；③在强调幼儿的主动学习的同时，突出教师的指导作用；第二章美国的学前教育第七节美国学前教育的课程与教学一、学前教育的课程（三）HeadStart课程方案1．课程目标

课程目标12345确保家长可参与决策过程联结幼儿、家庭及社区服务提供富于教育性、增进健康和营养的幼教服务加强教育家长成为幼儿的主要养育者促进幼儿健康与发展2．课程内容课程内容包括身体健康、认知发展、社会情绪发展、语言发展、读写萌发、算数发展及创造性艺术。美国各地采用HeadStart的幼教机构虽然有着共同目标与课程内容领域，但是并没有一个标准的课程模式，而是依照幼儿的发展阶段与语言能力来设计课程。第二章美国的学前教育第七节美国学前教育的课程与教学二、学前教育教学（一）丰富多彩的日常活动

在学前教育机构的日常活动中，儿童的活动内容和形式多种多样，既有生活活动，又有学习活动和游戏活动；既有动脑活动，又有动手、动口活动；既有集体活动，又有小组、个人活动；既有自由活动，又有教师规定的活动；既有室内活动，也有室外活动。第二章美国的学前教育第七节美国学前教育的课程与教学二、学前教育教学（二）五彩缤纷的区域活动

活动区是儿童进行特定学习活动的地方，儿童在园的大部分时间都在从事区域活动。美国学前教育机构开设的活动区很多，其主要包括：①戏剧游戏区，②科学区，③小肌肉或操作区，④大肌肉区，⑤图书区，⑥艺术区，⑦积木区，⑧电脑区，⑨沙水区。

（三）走进社会的实践活动

1．动手活动2．参观活动3．其他活动

课堂互动

按照自己对所学内容的掌握，说说美国的学前教育课程和教学都有哪些特点。一、学前教师的任用资格二、学前教师的职前培养第八节第二章美国的学前教育第八节美国学前教育的师资培养一、学前教师的任用资格美国国家幼儿教育协会把学前教育教师划分为以下6种专业标准：①参加过训练，通过个人能力评估，或获得一个学位，受雇于幼儿教育机构，在他人的指导和帮助下进行工作；②成功地完成一年幼儿教育证书教育，或完成儿童发展协会的职业准备教育，或完成系统的、全面的培训课程，直接通过评估，获得儿童发展协会的证书；③成功地完成一个由国家幼儿教育协会指导的培训课程，获得一个准学士学位，或在一个相关领域成功地完成一个准学士学位的课程学习，加上30个单元关于儿童发展、儿童教育方面的学习，④成功地完成由国家幼儿教育协会规定的学士教育，或符合国家幼儿教育协会、教师教育协会要求的州证书，⑤成功地完成国家幼儿教育协会规定的硕士学位的教育，或成功地证明拥有符合国家幼儿教育协会规定的经过硕士学位教育后所应具有的知识、能力和素养；⑥成功地完成哲学博士学位或教育博士学位的教育，或成功地证明拥有国家幼儿教育协会规定的经过博士学位教育后所应具有的知识、能力和素养。第二章美国的学前教育第八节美国学前教育的师资培养二、学前教师的职前培养（一）职业中学职业中学主要是家政职业中学，招收初中毕业生，学习2～4门学前教育课程，并要求学生在幼儿园观察和学习如何教育儿童，毕业后即可从事保教工作。（二）初级学院初级学院可以使本社区没有机会、没有能力到外地高等院校学习的中学毕业生能在本区接受1～2年的高等教育。其办学目的归纳起来有四个方面：①为升入四年制大学或学院做准备；②职业教育；③普通教育；④为社区服务。（三）大学四年制教育大学四年制教育的目的主要是通才教育。在课程设置方面与