【初中音乐课堂中歌唱模块的教学探究：以广州市A中学为例3900字（论文）】

初中音乐课堂中歌唱模块的教学研究—以广州市A中学为例目录TOC\o"1-2"\h\u12139一、A中学初中音乐课堂的现状 1366（一）A中学初中音乐课堂资源现状 129793（二）A中学初中音乐课堂存在的问题 126629二、歌唱模块教学的内容与方法 220815（一）了解科学的发声概念 23012（二）学会正确的发声与咬字 328826（三）腔体共鸣教学 324555三、初中音乐课堂歌唱模块教学的意义 326924（一）有助于提高学生的歌唱兴趣 330143（二）提升节奏感认知 33376（三）提升力度感认知 311475（四）提升音乐鉴赏能力 4950四、结语 426262参考文献 4摘要：歌唱模块是初中音乐教育的重要组成部分和内容。歌唱课的学习是初中音乐教师的一个重要课题。初中音乐课程由几个模块组成：音乐鉴赏、演奏、歌唱。在教学过程中要提高学生的音乐体验和审美能力，本文以笔者在广州A中学一学期的实践经验为例，探讨了音乐课堂的现状，分析了当前课堂中存在的问题，通过参加音乐课程和各种艺术练习，帮助学生发现和欣赏音乐的艺术魅力，培养学生们对音乐的兴趣、对音乐的美感提升。关键词：初中音乐课堂；歌唱模块教学；广州市A中学A中学初中音乐课堂的现状（一）A中学初中音乐课堂资源现状师资现状：音乐教师师资相对薄弱，目前仅有两名音乐教师，需要负责初中1至3年级的音乐课程，每名音乐教师一个星期的课时达到19节，每节课学生至少四十名，教师除了负责课堂的内容以外还要负责与音乐有关的艺术活动，所以音乐教师目前压力较大。课堂现状：部分学生配合度不高，几乎整堂课都不愿开口唱歌，加上部分学生处于叛逆期，教师课堂管理较难，学生积极性较难调动。设备现状：学校音乐硬件设备齐全，目前有两间音乐教室和两台钢琴，分别放置于两间音乐教室之中。（二）A中学初中音乐课堂存在的问题1．课堂教材目前，学校音乐课存在被占用现象。广东省有统一的音乐教材，但有些教师会打印上课使用的歌词，有些教师则会在上课的时候打开PPT进行播放。初中音乐教学改变了传统的只注重歌唱技巧训练的教学方法，但音乐教材中没有提到发声训练，教师也不在课堂上进行发声训练，有较多学生唱歌时无法调整呼吸，也有部分学生看不懂乐谱，所以在这方面就体现出了目前音乐教材的缺憾。2.学生变声期缺乏正确引导初中学生正处于青春期，其身体各个方面都在发生巨大变化，声带也在急剧变化，他们的声音已经从清晰甜美的儿童声音变为具有成人特征的男女声音。处于变声期中的初中学生通常不愿课上开口唱歌，且变声期的学生声带容易疲劳、不稳定，难以控制发声，许多教师没有注意这些特征，也没有给出有针对性的指导和进行有针对性的发声练习，结果，学生要么遵循小时候唱歌的习惯，要么模仿成年人的声音，这不利于学生的声带健康，也不能帮助学生在唱歌技能这方面受益，所以在目前的情况下，初中音乐教师应该关注变声期引导的问题。3.学校师资不足因为班级较多，音乐教师人数相对较少，带的班级较多，教师教案的准备不够充分，所以每个音乐教师压力相对较大。A中学也仅有两间专业的音乐教室。在一年级和三年级，每个班每周有两节音乐课，因此，每节音乐课程中只有两个班级可以使用音乐教室。尽管初中的音乐教学一直在不断发展并取得了不错的成就，但在初中教授音乐的教师仍然相对匮乏，因此，A中学目前的初中音乐教学模块的质量需要提高。歌唱模块教学的内容与方法（一）了解科学的发声概念中学的学生与我们的受过专业培训的音乐教师不同，他们大多不懂专业的音乐技能，但正确的歌唱是需要正确的理论指导的：首先，将专业术语转化为初中学生能听懂的语言。其次，帮助初中生了解唱歌时用到的技能，横隔膜的机能在歌唱中有重要的作用。另外，初中的学生在心理上仍处于未成年的阶段，因此将音乐小游戏引入课堂是比较好的上课形式。笔者在实习期间，在初一（8）班采取“吹瓶子”的游戏，提醒学生课前准备一个矿泉水瓶，在课上让学生吹瓶口发出声音，然后同学们就会发现吹的力气越大瓶子发出的音量则越大，学生们相互比较心理会使学生之间相互竞争，比谁吹的音量更大。“吹瓶子”这个游戏需要大量的气压作为支撑，客观上锻炼了学生横膈膜的机能。所以将小游戏引入课堂能够比较有效地避免了学生理解专业术语的困难，另一方面锻炼了学生们的横膈膜机能，帮助学生了解科学的发声概念，同时还增加了课堂的趣味性。（二）学会正确的发声与咬字发声和咬字是音乐内容的具体表现。音质的良好取决于声带的健康程度，发声受喉头的稳定影响，声音经过舌形的变化成为了具体的字，因此声带、喉头、舌头的联动对发声与咬字有较大的影响。笔者对咬字归韵这一环节采用的是对比与试错的方式来实践完成的。笔者选出男、女各一位同学分别演唱一遍国歌《义勇军进行曲》，同学们通常会产生相互竞争的心理状态。学生对演唱国歌通常比较自信，因为这是几乎所有国人都耳熟能详的歌曲，但事实上在演唱中很容易发现学生的咬字问题，最为突出的问题是咬字“太浅”或“太深”。因此，笔者将学生的咬字错误的字圈起来并正确示范后让学生再次演唱，重点注意学生的咬字问题，如若发现还存在咬字问题便及时解决，重复多次以保学生能够发现自己的问题，不再犯错。（三）腔体共鸣教学在腔体共鸣这一环节，笔者所用的方法是播放摩托车的启动声与吹口哨音。由于大部分学生都听过这两种声音，所以学生相对容易发现二者的区别，摩托车的启动声音响且浑厚；口哨音则细且高。把这些具象化以后，学生相对容易理解并进行模仿。笔者将摩托车的启动声比作人的胸腔，口哨音比作头腔，二者的结合形成了歌唱的共鸣状态，发现学生能很快理解腔体共鸣是什么。三、初中音乐课堂歌唱模块教学的意义（一）有助于提高学生的歌唱兴趣好的歌唱需要有大量的练习、清晰的发音、对歌曲文本的理解，以及通过呼吸和咬字达到良好的声音控制。有时，有的孩子会因为感到害羞而无法举手，因此，笔者让同学们分成两人一组，找到平时与自己走的相近的同学，在歌曲文本中找到一首感兴趣的歌曲，互相讨论和练习，老师在旁辅佐和鼓励，通过模块教学，学生理解音乐的能力越来越强，唱得越来越好，有助于提高学生的歌唱兴趣。（二）提升节奏感认知在节奏感的认知中，要帮助学生了解三点。第一，速度术语，教师应用表格的形式呈献给学生。第二，节奏型。第三，节奏对于歌曲风格的影响。接下来向学生讲解常见的节奏型和节拍，因为大部分学生从小学就已经开始学习常用节拍了，所以我们可以简单谈谈这部分内容，把常用节拍插入课件中，帮助学生增强对拍子的敏锐度。（三）提升力度感认知音乐中的“强”音一般可被称为力度感。从物理上讲，声音的强度是由振幅决定的，单位是分贝。音乐的美体现在力量的变化上，一味的强或一味的弱容易使音乐变得枯燥乏味。然而，风格柔和优美的作品一般声音较轻柔，而进行曲风格声音则稍重。帮助学生体验音乐的力量感对音乐色彩的影响，是实现力量感认知的关键。歌唱作品具体力量变化的标志是力度记号。笔者在指导老师的指导意见下引入流行歌曲如《大海》为例展开课例分析，找合适的力度感来演唱歌曲，用中等强度（mf）和中等弱度（mp）唱出《我的中国心》，引导学生们通过演唱来发现力度对歌曲的影响，然后用铿锵有力的声音演唱流行歌曲《贝加尔湖畔》的片段，让学生表达自己的感受，明白歌唱不是越强越好，而是需要张弛有度，歌曲的强度要参考歌曲的风格。对作品进行音乐审美分析，运用音乐审美知识对作品的旋律、风格进行判断和分析，力量感不仅是音乐审美能力的一部分，而且也会影响着学生的力度感认知。（四）提升音乐鉴赏能力根据中学生的年龄、心理特征和对流行、时尚的追求，通过音乐课件的方式将一些著名的流行歌曲在音乐课上传达给同学们，吸引学生的注意；运用熟悉的旋律，了解学生欣赏音乐的能力；运用优美的器乐，学生能体验音乐的魅力；以高质量偶像为例，加深学生的记忆，逐渐培养学生对旋律的感知，帮助学生掌握音乐传递情感的方法，从不同的音乐领域和角度展开，包括乐器旋律、意境、明星作曲研究等不同的角度，整合起来，帮助学生更好地欣赏音乐，引导学生找到古典音乐作品与流行音乐作品的共通之处，激发学生的兴趣，培养和提高学生学习、欣赏音乐的能力，帮助学生在寻找大众美的同时，培养学生的音乐鉴赏能力和审美情趣。四、结语综上所述，笔者在广州市A中学实习一学期中受益匪浅，对音乐课堂教学有了初步认知的概念，以自身为经历意探讨出初中音乐课堂中歌唱模块的教学的一些策略，本文以笔者在A中学实习的亲身经历为背景，总结出如何帮助中学生们更好的理解发声的概念、学会正确的发声与咬字和进行腔体共鸣的教学，笔者发现初中音乐课堂中的歌唱教学能够帮助学生们提高歌唱的专业度以及能够较好的培养学生对音乐的兴趣、有效提升节奏感和力度感的认知，还能提高学生们的音乐鉴赏能力。参考文献[1]童敏娟.多元智能理论在初中音乐教学中的实践策略探究[J].艺术评鉴,2020(24):139-141+145.[2]周凤梅.多媒体在初中音乐教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2020(12):153-154+188.[3]李霞.初中音乐教学中乐感的培养与鉴赏课教学探讨[J].北方音乐,2020(22):166-168.[4]郑宇.探究声势律动在初中音乐教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020(11):283.[5]张佳凌.初中音乐教学中如何培养学生音乐兴趣[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):229.[6]谭智鑫.基于立德树人的初中音乐高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):186.[7]郑一飞.艺术教育多元化激趣初中音乐教学课堂[J].都市家教月刊,2012(8):257-258.[8]雨虹秦.浅谈初中音乐课堂教学中培养歌唱能力的策略[J].教育研究,2019,2(3).[9]李艳.初中音乐课中歌唱教学应注意的若干问题分析[J].新课程（教研版）,