【初中思品课教学中学生道德情感培养的问题及对策：以某中学为例（数据论文）10000字】

初中思品课教学中学生道德情感培养的问题及对策—以某中学为例摘要中小学时期是培养学生道德情感的关键时期，特别是初中阶段，学生的思想和行为最容易受到各种外部因素的影响，而初中思想品德教学是开展道德情感教育的主要方法，将具体的学科知识与道德情感教育相结合，引领学生走上世界观、人生观和价值观的正途，形成良好的道德行为习惯。本文以容县四方中学为个案，以问卷调查为第一手段，了解初中思想品德课中教师及学生道德情感培养的现状，剖析初中思想道德课教学中的道德情感教育问题，以及引起这些问题的主要原因。基于这些问题和原因，对初中思想品德课教学中的道德情感培养提出建设性策略。具体对策主要包括以下三个方面：营造和谐的校园德育环境、采取灵活的教学手段、重视教师自身素养的提升。本文借鉴了前人优秀的研究成果，结合理论与实践，并加入自己的想法，为初中思想品德课教学中的道德教育工作建言献策，使思想品德课教育获得较好的教学成效，培养学生良好的道德情感。关键词：初中思想品德课；教学；道德情感目录引言 引言重知识传授、轻情感教育是目前中小学教育普遍存在的现象，很多地方和学校在道德情感教育方面明显不足。首先，传统的思想品德教学比较轻视道德情感教育，甚至可以说是忽视。因为课堂教学的重点更注重知识的传授和灌输，教师为了成绩而教，学生为了成绩而学，所以在课堂上比较忽视道德情感的培养。近些年，青少年在道德方面最大的一个问题就是情感的缺失和冷漠，这不仅会阻碍学生的健康发展，而且也会给家庭和社会带来不良影响。其次，“随着新课程改革的发展，教育理念由传统的重知识教学转变为学生知识、实践能力并重，力求各方面全面提高。”①虽然大部分学生没有了学习成绩好而实践能力差的情况，但是素质却不行了，时常能看到中学生道德失范的现象。发生这种情况的根本原因是因为学生的道德认知其实并没有转化为相应的道德行为，忽视了道德情感的关键作用。因此，道德教育要想取得良好的成效，就必须要重视道德情感的培养。此外，由于学校德育效果不理想和家庭教育的偏差，加之青少年时期处于身心发展阶段，这是成长的关键时期，他们虽然具有一定的独立意识，但是心里和思想方面并不成熟，所以更需注重道德情感教育。思想品德课作为进行道德情感教育的主要渠道，初中思想品德老师需要做好教学工作，特别要关注学生道德情感的发展，引导他们往正确的方向学习，加强道德情感的培养。一、初中思想品德课教学与道德情感培养的相关概念界定（一）道德情感的概念所谓道德情感是指“在一定的社会条件下，个体依照自身的道德认知对社会关系所产生的主观态度，当人们被要求按照伦理标准从事与道德有关的活动时，就会产生各种各样的情感体验。”②道德意识其中一个重要内容就是道德情感，它与道德认识、道德信念是紧密联系的，缺一不可。当前的道德教育绝大部分还停留在单纯的口头说教而不注重实际行动的教导，这就导致了学生知行不一以及道德行为与道德情感相脱离，经常使人陷入迷茫，压抑甚至痛苦的泥沼里。由此可知，社会提倡的道德规范得不到普及的根本原因就是不够重视这方面的教育。道德情感内容一般有三种分类，第一，依照伦理学的内容进行传统意义上的划分，很多数据分析表明义务感、羞耻感、荣誉感和幸福感对个体思想品德最具有决定性。③第二，随着各国道德心理学的不断发展，研究分析得出在情感产的表现形式上，很多学者把道德情感分为激情、热情的道德与不道德，还有好心境与坏心境。④第三，根据人们需要的道德情感和社会生活之间的关系，可以分为自我认识、同理心、敬畏自然和社会责任感。⑤从以上可得知，道德情感教育是非常有必要的，初中学生正处在青春期，需要得到正确的引导，在这个时期进行道德情感的教育，能够直接影响学生品德和人格的形成。（二）思想品德教学的概念把一定社会的思想道德、正确的思想观念与行为意识转化为个人的思想道德，这是思想品德教育的实质。学生形成良好品质最好的方法就是在学校接受德育，因为学校的重要任务不仅是传授知识给学生，在教书的同时也需要育人，通过德育培养学生良好的行为习惯和思想品德。“思想品德教学旨在利用教学活动形成各种和谐关系，依照客观规律的发展，中学的教师必须遵循学生身心发展的特点，教授心理学、法律、公共政策等知识。”⑥初中思想品德课在学校德育工作中占据着比较重要的地位，是为初中生进行道德教育和情感教育而专门设立的必修课程。通过学习这门课，有助于学生养成良好的道德品质，形成正确的行为意识，使学生在日常生活中，能够分辨美丑善恶。通俗而言，思想品德教学是引导学生逐渐认识生活、增长见识、培养良好品德的重要方式，学生可以将在思想品德课堂上所学到的知识和体验到的情感融合在日常生活中，从而更好地处理各种人际关系。（三）道德情感与思想品德教学的关系思想品德教学自身具备的德育功能为道德情感教育提供了有利条件，培养学生的道德情感能够帮助学生更好地理解思想品德教学内容，同时也能够帮助教师更准确地梳理道德情感教育内容。道德情感的培养与思想品德教学关系密不可分，因为思想品德教学不仅是开展道德情感教育的主要渠道，还是培养学生道德情感的重要途径。初中思想品德课是一门综合的学科课程，对于学生树立正确的思想观念，养成良好的品德起着重要的作用，在这门课的道德情感教育中，培养学生的道德情感是必不可少的一项。教师通过设置情感性情境，改变以往灌输教学方式，利用这些创设的情境使学生得到美好的情感体验，从而加强学生道德情感的培养。要想促使思想品德教学走上发展与改革的道路，就要懂得充分利用道德情感教育这一不可忽视的功能，才能更好的促进学生各方面的健康发展。二、初中思想品德课中的道德情感培养现状（一）调查的基本情况容县四方中学位于广西壮族自治区玉林市容县四方镇，全校共有123位老师，1935个学生，今年刚被认定为全国青少年校园足球特色学校。此次调查是向容县四方中学部分师生发放调查问卷，分为学生和教师两个群体对象，调查对象为所选学校全年级的部分学生和部分思想品德教师。发放学生问卷100份，有效回收100份；发放教师问卷10份，有效回收10份。（二）调查的具体结果通过调查问卷，分别就学生问卷和教师问卷的调查结果，从以下几方面进行分析。1.学生道德情感现状表1.1自我道德情感状况Table.1Selfmoralandemotionalstatus问题选项百分比自己做错事是否会感到内疚是不是84%16%交朋友时更看中对方什么（多选题）学习成绩性格爱好长相家庭状况人品43%62%41%45%38%是否经常帮助父母做家务经常不经常从不做33%61%6%最在意父母或老师对你的哪方面评价学习方面道德行为生活习惯其他52%35%11%2%你的日常行为受谁的影响最大（多选题）老师父母同伴朋友同学英雄人物明星58%62%43%42%26%从表1.1可看出，很多学生在交朋友时考虑的条件比较综合，比如学习成绩，性格爱好等方面的所占比例相当，84%的学生做错事会感到内疚，大部分学生不会经常主动帮助父母做家务，甚至有6%的学生从来没做过。大部分学生最在意父母和老师对自己在学习方面的评价，同时，大多数的同学认为自己的日常行为受老师和父母的影响是最大的，除此以外，受朋友同学、英雄人物的影响比较大。表1.2个体对集体与社会的道德情感状况Table.2Individual'smoralemotiontocollectiveandsociety问题选项百分比如何看待讲脏话、乱扔垃圾等不文明行为讨厌明知不好，但有时自己也会这样做见怪不怪32%63%5%怎样评价社会上见义勇为的现象值得称赞，应该学习与我无关59%41%在集体活动中，如果自己所在集体利益受到损害，你是否会难过是否74%26%怎样看待那种为了集体利益而放弃个人利益的人值得学习没有感觉，与我无关视情况而定47%44%9%从表1.2可以看出，有32%的学生厌恶讲脏话、乱扔垃圾等不文明行为，还有63%学生认为讲脏话、乱扔垃圾等行为是不文明的，但是自己有时也会这样做，甚至有5%的学生对于这种现象已经习以为常，这反映出了初中生对于保护环境、尊重自然、文明有礼等的情感有所缺失。对于集体利益受到损害，自己是否会难过，为了集体利益而放弃个人利益的问题上，仍有相当一部分的学生认为与自己无关，这反映出了部分同学不够热爱或者不热爱自己的集体，没能够正确看待个体与集体的关系。表1.3个体对思想品德课教师和教学内容的评价Table.3IndividualevaluationonteachersandteachingcontentsofIdeologicalandmoralcourse问题选项百分比思品老师上课生动有趣且富有情感同意一般不同意53%40%7%思品课教学内容丰富多彩，具有深度同意一般不同意45%41%5%思品老师能否成为你的学习榜样能不能76%24%思品老师对道德教育是否重视重视一般不重视50%44%6%学校是否经常开展以道德教育为主题或相关的实践活动经常不经常从不开展33%60%7%从表1.3可以看出大部分学生认为老师上课生动有趣且富有情感，教学内容丰富，具有深度，但同时也有相当部分的学生认为思想品德课教学内容不够丰富有深度，还有少数学生认为老师上课并没做到生动有趣、富有情感，教学内容并不丰富有深度。同时，很大部分的学生认为思想品德教师能够成为自己的学习榜样，这说明思想品德课教师的示范性是非常重要的，教师要以身作则，成为道德模范，这样才更具有说服力。此外，从表中可得知，学校在道德教育实践活动这一方面没有过于重视，这样容易造成学生缺乏道德情感体验。2.思想品德教师对道德情感培养状况分析表2.1思想品德教师专业Table.1ProfessionaltrainingofIdeologicalandmoralteachers问题选项百分比是否学思想政治教育专业是60%否40%从上表可以看出，目前初中思想品德课教师大部分都是学习过专业的师范技能，但仍有部分教师专业是不对口的。专业对口的思想品德课教师，更有利于给学生传授系统的专业知识。表2.2对道德情感培养的重视Table.2Emphasisonthecultivationofmoralemotion问题选项百分比思品学科的道德情感目标的重要性与其他学科系相比更重要一般重要不如其他学科重要80%20%0对于学生的道德情感培养是否把计划写进教案会写进教案有时会写进教案不会写70%30%0在课堂中培养学生的道德情感是否是重要与必要的是否100%0从表2.2可以看出大部分教师比较重视对学生的道德情感培养，但在思想品德学科的道德情感目标重要性这一问题中有少部分教师认为只是一般重要；仍有部分教师只是偶尔会把道德情感培养计划写进教案里，这说明了少部分教师对于培养学生的道德情感的重视程度有待提高。表2.3对学生道德情感状况评价Table.3Evaluationofstudents'moralemotion问题选项百分比所在学校学生的道德情感状况学生普遍养成了道德情感学生都养成了良好道德情感学生比较缺乏道德情感学生非常缺乏道德情感10%50%40%0课堂教学中影响道德情感培养的最重要的自身因素教学方法教态人格魅力自身努力程度60%040%0在课堂中影响道德情感培养的最重要的外在因素教学时间和内容安排影响学校教学氛围的影响学生自身素质的影响70%10%20%怎样看待家庭、学校和社会对学生道德品质养成的重要性家庭因素最重要学校因素最重要社会因素最重要40%40%20%从表2.3可以看出有部分教师认为该校学生都养成了良好道德情感，但同时有部分教师认为该校学生比较缺乏道德情感，这可能是由于教师所接触和所教的年级和班级不同，学生的成绩、性格爱好等有所不同，导致教师们的看法不一样。此外，大部分的教师认为影响情感培养最重要的自身因素是教学方法与教师的人格魅力，而在外在因素方面，部分教师觉得是受教学时间的安排和内容安排的影响，并且认为家庭因素和学校因素对学生道德品质养成是最重要的。表2.4对思品课教学道德教育内容评价Table.4EvaluationofmoraleducationcontentinIdeologicalandmoraleducation问题选项百分比思品课最重要的教学目标是知识结构学习能力情感态度价值观目标00100%对初中思品课的道德教育内容教师的熟悉程度很重要一般重要不重要70%30%0对初中思品课道德教育内容评价内容比较贴近学生生活内容比较空泛学生实践起来有困难100%0为培养学生道德情感最常用的方法讲授法灌输法讨论法其他40%30%30%0初中思品课考核中道德教育所占比例是否合理是否100%0从表2.4可知看出在课堂教学中教师有着明确的教学目标，70%的教师认为，教师对初中思想品德课的道德教育内容的熟悉程度是很重要的，30%的教师认为熟悉程度只是一般重要。教师普遍认为初中思想品德学科中的道德教育内容是比较贴近学生生活的，考核中道德教育所占比例也合理，这说明了教师普遍认同思想品德课程道德教育的内容。为培养学生道德情感大多数教师最常用的方法是讲授法、灌输法、讨论法，这可以看出他们的教学方法不够丰富。三、初中思想品德课教学中的道德情感培养存在的主要问题（一）学生道德知行不一正处于成长关键期的中学生，大部分都有了比较正确的道德认知和道德信仰，甚至已经内化成了道德信念。虽然很多道德教育内容在思想品德课程中是学过的，但在面对某一事物时，学生做出的行为与道德认知相违背，导致知行不一。就如同此次调查中，还有63%学生认为讲脏话、乱扔垃圾等行为是不文明的，但是自己有时也会这样做，甚至对于这种现象已经习以为常。对社会上的见义勇为现象仍有一部分学生认为与自己无关，大多数中学生在思想上认同集体利益高于个人利益的观点，但在实际生活中的行为上却背道而驰，只顾自己的利益；在思想上认为待人要真诚并且要礼貌、但在行为上是与我无关，态度冷漠。这些都说明了初中生较缺乏道德情感，在道德方面有缺失，而此时的中学生正处在比较叛逆的青春期，自身的道德意识和价值观念还未成熟，在这个时期意志不够坚定，很容易迷茫，不知道自己想要什么，应该做什么。思想品德课是进行道德教育的重要方法，要想学生形成正确的道德认知、道德情感和道德行为就需要及时引导和教化，丰富他们的道德情感体验，让学生能够将所学到的道德教育内容内化于心，外化于行。（二）教学方式缺少情感体验尽管在思想品德课程中教师已经在不断丰富教学方式，但在实际教学课堂中教学方式还是比较单一。教师上课更注重课本知识和理论灌输，为完成教学任务而教，甚至部分教师很少结合学生的实际情况和日常生活教学，这样就容易忽视学生道德情感的培养，如同在此次的调查中发现，教师们最常用的教学方法就是讲授法、灌输法。这种教学方式不但会让教师的积极性变低，而且也激发不起学生学习的兴趣，更不用说培养学生的道德情感。这种枯燥无味的课堂教学，导致很多学生在课堂中无视教师，偷偷学习其他学科的知识、看课外书、说话和睡觉等等，而教师也会因为这种长期的课堂氛围差、教学效果不好而影响了教学积极性，教师的热情逐渐没了，更加无心进行道德情感教育。此外，在道德情感教育的过程中，教师为了应试而一味重视知识性的背记，造成学生只是机械性的、重复性的记忆，没有真正去理解内容，这样就难以真正的产生情感上的共鸣。因此，教师可以利用多种教学方式吸引他们的注意，调动他们的积极性。除了课堂教学以外，要把握课余时间，进行道德实践活动，尽可能地做到师生互动和生生互动，在互动过程中更有利于丰富学生的情感体验，培养学生的道德情感。（三）教师专业素养影响教育实施在调查中发现，中学生日常行为受父母的影响最大，其次是教师。在中小学阶段，教师的一言一行都会潜移默化的影响学生，专业素养影响着道德情感素养水平，如果教师专业素养不够就很难实现榜样的作用。调查显示，思想品德教师专业不对口的现象也是普遍存在的，并且部分教师认为对于初中思想品德课的道德教育内容熟悉程度是一般重要，这同时也说明了还有部分教师对道德教育内容不够重视。这个阶段是初中生形成良好道德品质的黄金时期，他们会观察教师的一举一动，这就需要教师言传身教，以身作则，道德教育才会更加高效，才能有效培养他们的道德情感。而道德认知是学生所接受的程度，在于教师自身道德情感素养的高低和教师自身的专业水平。能否正确运用专业的相关知识引导学生，实现与学生的情感互动是培养道德情感的关键所在。四、初中思想品德课教学中的道德情感培养存在问题的原因（一）学生道德情感特点的影响个体的认知水平高低是学生产生道德情感的前提和基础。初中学生正处于由儿童向青年过渡时期，长期以来在家庭和学校环境下生活，自身的社会阅历比较浅，生活实践经验不丰富，造成了初中生的体验能力较弱，这直接限制了初中生道德认知水平的发展。道德情感的产生过程就是以道德认知为支撑，进行道德性的筛选、推理和选择的过程，如果个体不具有较高的认知能力和认知水平，对于部分道德规范、道德判断的认识模糊，就产生不了更高层次的道德情感。虽然初中生的逻辑思维能力得到了一定的发展，能够认识并理解一定的道德知识，但是这些理解还处在较低的层次并且还未成熟，比较稚嫩，学到的道德认知未稳固，大部分是课堂上的有限记忆。中学生由于受年龄、经历和实践的限制，他们的道德情感还未能够内化成自身判断是非的道德标准和行为准则。（二）单一的教学方式由于教师的教学任务越来越多并且比较繁重，加上教学过程中可能会出现一些不可预料的情况，为了提高教学效率，教学方法偏向于采用讲授法和灌输法，更侧重应试知识的传授，而忽略道德情感教育，也就培养不了学生的道德情感。这种情况在成绩差、纪律差的班级更为明显，教师过多强调学生的纪律问题，而较少给学生留出自由的空间。教师都想要一个学生听话并且能够掌控的课堂，所以对于一些在课堂中睡觉、说话、成绩又差的学生都会采取放任的态度，形成了教师单方面讲授的画面，违背了新课程标准所提倡的以学生为主体的教学理念。另一种情况是在成绩比较好的班级里，很多思想品德教师为了活跃课堂氛围，会采用小组讨论、提问个别同学等方法，但在这个过程中，教师都是更加关注活跃而爱表现或者成绩好的学生，而比较忽视沉默、内向或者成绩差的学生，造成在课堂互动中，一部分学生过分活跃，而另一部分就过于沉闷，形成两个极端的现象。此外，由于一些思想品德教师备课不够充分，对于课本内容和相关教材的理解不够深入，挖掘不出教材里的道德情感素材，导致在课堂上过分依赖PPT，没有过多的拓展知识，只是单纯的完成教学任务，不能根据课堂的实际情况作出相应的调整，导致教学方法较为单一。（三）学校对教师专业素养的重视不够调查显示，思想品德教师专业不对口的现象还是普遍存在的。部分思想品德教师专业不对口主要有以下几个原因：首先，由于一些学校较缺老师，教师不管是什么专业，刚进入学校就得服从领导的安排，安排到教什么学科就得教什么学科；其次，工作期间可能会因为各种因素被迫更换学科，教师只能接受，否则会影响到自己的工作；再次，由于教师自身的原因而更换学科，根据平常与老师的交流可以得知，很多教师会因为原本教的科目太难教、任务重等原因更换学科。此外，由于思想品德学科是副科，比较注重记忆背诵，教学任务没有主科那么繁重，所以就比较多教师偏向于教这一学科。由此可以看出，一些学校对于教师的专业素养的重视程度是不够的。在实际的教学过程中，部分思想品德教师专业不对口，专业素养不高，对教材挖掘不深，上课时大部分都是循规蹈矩，加上受到知识至上的影响，就比较容易忽视情感的培养。另外，“学校为了升学率，绝大部分都是重理论轻实践、重智力轻道德，以至于思想道德教育中出现认知与行为分离的现象特别严重”。⑦为了学生的成绩，一些思想品德教师更偏向于采用传统的讲授法强制性的灌输，甚至会因为达不到教学任务而采用一些学生反感的方法变相惩罚学生，这样更难以培养学生道德情感。尽管部分教师已经能够认识到学生外部接受道德认知和自身道德内化同样重要，但是在现实的教学中仍然不能兼顾二者。教师的专业能力不强，专业素养不高，对学生很难具有说服力，所以学校和教师必须要重视提高专业素养。五、初中思想品德课教学中的道德情感培养对策（一）营造和谐的校园德育环境良好的德育环境，不仅有利于学生健康的发展,还有利于其情感的养成。因此，学校需要为学生创造一个良好的道德环境，尽可能的优化校园环境和班级环境，潜移默化的陶冶学生的情感，进而培养学生的道德情感。首先，营造整洁的校园环境。为学生有效的学习发挥其积极影响，保持良好的清洁卫生，营造令人舒适的学习环境，比如整洁的教室，干净的学生宿舍等等。其次，营造班级的道德环境。班级要注重营造良好的班风，完善师生之间的情感关系，重视班级文化的宣传，比如黑板报、班级口号和标语等形式。要想有效的熏陶学生的道德情感，最直接的方法就是创造良好的班级道德情感氛围。学生的道德品质、思想行为离不开良好的学校道德环境，学校要充分利用校园和班级良好的情感氛围，使学生在潜移默化中得到熏陶，加强道德情感的体验。此外，学校还应该开展丰富多样的校园文化活动，可以征集学生的建议和意见，举办多种形式的比赛，多给学生展示自己的机会，着重培养学生的实践能力和创新精神，促进校园文化的改革与学生的全面发展。在这样的校园环境下，学生的道德情感体验会更加深刻，思想品德课堂教学与校园活动一内一外相结合，学校德育效果更佳。（二）采取灵活的教学手段思想品德教学一个重要的任务就是帮助学生树立正确的思想观念，形成良好的品质，因此，学生的学习范围不能限制于书本内容，还要将所学到的内容落实到日常生活中，丰富学生的道德情感体验。一方面，随着社会的发展，思想品德教师可利用网络技术教学手段来开展课堂教学。在这个过程，充分发挥现代教育技术与思想品德课程的整合，教师需要跟上时代的步伐，学习运用多媒体网络进行多方面的思想道德教育，可以在教学过程中多运用图片，视频，音乐等结合教材内容，充分挖掘教材里的道德情感素材，创设情境，使知识更通俗易懂，学生也就能够理解知识并内化成为自己的东西，同时也切合初中学生的认知特点，在一定程度上丰富了教学的内容。此外，教师可以借助网络技术，在教室运用希沃或班级授课大师进行教学，也可以通过腾讯课堂、钉钉等平台进行网络授课，使授课形式变得新颖，丰富学生的情感体验。另一方面，可以通过课外的实践活动培养学生的道德情感。学校可以举办道德知识竞赛、道德教育讲座等相关的活动来丰富学生道德方面的知识。教师在课外上实践课时可以结合当前社会热点道德问题设计一些小游戏让学生们参与并让他们表达自己不同的见解，教师适时给予表扬与奖励，最后再通过老师的讲解与布置相关的作业，加深学生对知识点的理解。在这个过程中重要的是学生的学习体验与情感交流，通过这种教学有助于帮助学生形成正确的道德认知，也能有效的培养学生的道德情感。（三）重视教师自身素养的提升第一，要注重不断提升自身的专业素养