第四单元 教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

年秋期四年级上册第4单元集体备课表学月第2月年级四年级学科语文主备人张三集体备课时间2024年9月18日（一）单元整体解析单元主题本单元以“神话故事”为单元主题，以“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为学习专题。包括4篇课文，1个习作，1个语文园地。单元内容每篇课文都按照起因、经过、结果讲述了一个故事。其中《盘古开天辟地》充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。《精卫填海》是一篇文言文，用精炼的语言赞美了精卫鸟坚忍不拔的意志。《普罗米修斯》改编自古希腊神话，讲述了普罗米修斯从阿波罗那里盗取了火种，送给了人类，但不幸被众神之王宙斯发现，受到了严厉的惩罚，但最后被大力神救出的故事，赞美了他为民造福、不畏强暴、坚强不屈的精神。《女娲补天》是一篇略读课文，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞颂了女娲不畏艰险、甘于奉献的精神。习作4《我和过一天》是本单元教学内容的实践与运用，引导学生展开想象，抓住事情的起因、经过、结果，编写一个故事。《语文园地4》亦围绕“神话”这一主题，积累词语、古诗，并进行拓展阅读《炎帝尝百草》，由课内走向课外，拓宽语文学习的广度。单元课时预设教学本组教材可用12课时。其中精读课文6课时，略读课文1课时，口语交际1课时，写作2课时，语文园地1课时。机动1课时。单元教学目标1.能运用独立学习和合作学习，学会正确规范地书写“翻、劈”等32个生字，认识39个二类字，理解课文中“精疲力竭”“混沌一片”等词语的意思，并能学会运用。2．借助课文，学习、运用想象画面、联系生活实际等多种方法读懂课文，了解神话故事具有想象丰富、语言优美、结构清楚的特点；感受故事中人物伟大的献身精神，并从中受到启发，树立“奉献”的人生价值观。3.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，讲一讲故事。从主要内容中感受神话鲜明的人物形象，学会展开想象写一个故事。4.拓展阅读《山海经》、《神话故事》等书籍，感受故事的魅力，拓宽知识面，培养阅读的习惯。单元教学重点（1）能引导学生根据想象描写人物，感受神话故事中人物的神奇。盘古雄伟、高大的形象，精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格，普罗米修斯的勇敢与献身精神，女娲的勇敢、善良的品质，都跃然在纸上，展现在我们面前。教学时注意引导学生发现神话故事的特点，感受神话的神奇。（2）教学时应通过反复有感情地朗读，使学生感受神话的神奇。学习并运用想象来写故事，同时抒发自己的感受。单元教学难点1.学会抓住故事的起因、经过、结果概括主要内容展开想象写一个简单完整的故事。2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。单元关键能力1.引导学生感受神奇的想象和鲜明的人物形象，不能脱离具体的语言文字。可让学生默读课文，勾画出自己感到神奇的情节，边读边想象画面，感受神奇;也可让学生找出触动自己的人物或情节，结合具体的语言文字感受神话主人公的形象;还可借助课文中的留白让学生展开想象，丰富故事情节和人物形象，增添故事的神奇色彩。2.要引导学生认识到神话是虚构的，并非真实的故事。学生在学习中容易发现神话中的人或事，不是现实生活中的真人真事。对此，教师可顺势点按:神话本身就是虚构的故事，是超越经验的想象。还可通过设置“天地和世间万物究竟是怎样形成的”“火真是普罗米修斯带给人类的吗”等类似问题，适时链接相关传说或科学事实，帮助学生认识到:关于同一事物的神话不是唯一的，神话故事不等同于科学事实。3.不能将“了解故事的起因、经过、结果”，机械地处理成分段、概括段意的教学。教学中可让学生初读整体感知课文，再细读课文提取出故事的起因、经过和结果，最后根据起因、经过、结果说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。4.本单元各部分之间关联性比较强，可以根据教学需要灵活安排教学内容。如，“词句段运用”的第二题可以穿插在具体的课文中进行教学，最后进行梳理、归整;习作的内容可以让学生提前知晓，在学习本单元的过程中积累习作的素材。单元课时安排《12盘古开天辟地》2课时《13精卫填海》1课时《14普罗米修斯》2课时《15女娲补天》1课时《习作4》2课时《语文园地4》2课时单元进度时间11月初学情分析四年级学生具有初步的自主学习能力，能读懂神话故事，对故事情节比较感兴趣，但学生过多地关注故事情节，阅读浮于表层。对于读懂其中的内涵，品味字里行间作者表达的情感，还有一定的困难。针对这一学情，我们确立了“借助神话故事，学习和运用想象画面、联系生活实际”等多种方法为主线，以开展“阅读神话故事”语文实践活动为主要学习方式，体现“学－练－用”的单元整体教学思路，尝试读懂文章，感受作者想象的合理、新奇与有趣这一教学重点，强化表达方法的学习与运用，不断提升学生综合语文素养。语文学科四年级上册第4单元备课第12课盘古开天辟地研判教材：《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。盘古阳刚、伟岸、神圣，拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，是神话中的华夏文化始祖。二、第一课时四单设计《盘古开天辟地》预学指导单1.本文共有( )个自然段。2.把课文朗读三遍。勾画出生字词。查字典给生字组词。《盘古开天辟地》预学检测单1.写出或补全本课生字的音节，再把词语正确地读两遍。 ó ɡ b 重． 一． 液 流息 带本课字的语，尽把字得正、工。《盘古开天辟地》课堂共学单课文介绍了盘古开天辟地的故事，赞美了他勇于献身的精神。(填序号)①支撑天地 ②化身万物 ③在混沌中沉睡 ④劈开天地《盘古开天辟地》课后巩固训练单1.搜集有关神话的资料。2搜集中国其他的神话故事，并读一读。课题盘古开天辟地课型课时新授第一课时学习目标1.认识和会写生字词。2.有感情地朗读课文，感受故事的神奇，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累优美词句。教学重点有感情地朗读课文，感受故事的神奇，体会盘古的献身精神。教学难点体会盘古的献身精神，培养想象力。教学准备多媒体课件教学活动教学阶段教师活动学生活动设计意图二次复备精准检测板块一创设情境，揭示课题1.朗读词语，导入新课。课件出示：八仙过海嫦娥奔月牛郎织女精卫填海愚公移山女娲补天开天辟地夸父逐日大禹治水（1）齐读词语，说一说你发现了什么。（这些词语都与神话故事有关）（2）引导交流：你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？（3）单元导入：今天，我们走进神话故事单元——课件出示导语页，学生齐读“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。2．揭示课题，质疑思考。（1）导入：今天我们一起去认识一位神话故事中的人物——盘古，阅读他开天地的故事。教师板书课题，学生齐读课题。（2）提问：“为学患无疑，疑则有进。”阅读时要思考，要提出自己的问题。读了课题，你有什么问题要问？（预设：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？）齐读词语交流：你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？（3）思考：“为学患无疑，疑则有进。”阅读时要思考，要提出自己的问题。读了课题，你有什么问题要问？（预设：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？）由与神话故事有关的词语引入课题，将教学重点引到对神话故事及其中的人物的关注上，为后面感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象奠定基础。质疑有利于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考问题的习惯精准释难初读课文，初识神奇1．自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边思考读课题时自己及同学提出的问题。用“____”画出难读或难懂的词语。2．识记生字。（1）指名认读本课要求会认的生字。提示：浊，读zhuó，不读zuó。（2）指导识记。①通过形近字比较识记“劈”：“劈”与哪几个字很像？相机组词加以区别：劈（劈开）——辟（开辟）僻（偏僻）噼（噼噼啪啪）霹（霹雳）②联系旧知识记“肢”：之前，我们学过带有月字旁的字“脾、股、腹、胳、膊”等，还记得它们表示的是什么吗？今天学习的“肢”字，表示的是身体的哪个部位？③同偏旁识记“躯”：你知道哪些偏旁是“身”的字？相机出示：射、躲、躯。3．引导学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握主要内容。课件出示：（1）梳理学生质疑时提出的问题，提问：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果是怎样的？（2）把盘古开天地的起因、经过、结果连起来说一说。板块三读中想象，感受神奇课件出示：1．学习第1自然段。（1）指名读第1自然段。要求其他同学一边听，一边展开想象。（2）引导交流：你好像看到了怎样的画面？说说你认为神奇的地方。（3）相机指导理解词语“混沌”。①观察课文中的第一幅插图，提问：“混沌”在句子中是什么意思？②课件出示晴朗、辽阔的天地图。提问：图中的天和地是什么样子的？你见过“混沌”的宇宙吗？有什么感觉？（4）带着自己的感受再读这一个自然段。2．学习第2～3自然段。（1）默读第2～3自然段，找出你认为神奇的地方；再一边大声朗读，一边想象画面。（2）引导学生交流。①预设1：a．在这两个自然段中，你找到了神奇的地方吗？请读出相关的句子。b．出示句子1：他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。c．提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？（例如：“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大鸡蛋”的宇宙“裂开了一条缝”，这是从来没有发生过的神奇事情）②预设2：a．指名朗读体现神奇的句子。b．出示句子2：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。c．提问：你认为神奇的理由是什么？（例如：盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙第一次出现天和地，盘古真是力大无比）③引导体会近义词、反义词表达的精妙。a．出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。b．这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。c．“轻而清”与“重而浊”能互相调换位置吗？为什么？d.你见过“清”的什么？“浊”的什么？相机理解“清”的意思是纯净透明，没有混杂的东西；“浊”的意思是水、空气等含杂质，不清洁，不干净。e．比较句子，你体会到什么？（天和地形成的过程非常神奇）课件出示：轻而清的东西上升，变成了天；重而浑浊的东西下降，变成了地。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。f．再读，读出对天和地初步形成的好奇、惊喜。④预设3：a．指名读找出的体现神奇的句子。b．课件相机出示句子3：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。c．学生说出自己认为神奇的理由。（例如：盘古的身体与天地一起长，很神奇；盘古顶天立地，形象高大，很神奇）d．引导展开想象，感受盘古雄伟、高大、勇于开创的形象。提问引导：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。想一想，一年过去了，天升高365丈，地呢？盘古呢？十年过去了，天升高3650丈，地呢？盘古呢？一百年过去了，天升高36500丈，地呢？盘古呢？盘古的身体能这样变化，真是太神奇了！这时的盘古，给你的印象是怎样的？（顶天立地、高大、勇于开创等）（3）师生合作朗读：教师朗读写盘古行为的句子，学生朗读写宇宙变化的句子。课件出示：有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。自读课文，1、要求：读准字音，读通句子，边读边思考读课题时自己及同学提出的问题。用“____”画出难读或难懂的词语。学生交流：你好像看到了怎样的画面？说说你认为神奇的地方。学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握主要内容4、指名朗读体现神奇的句子。b．出示句子2：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。c．提问：你认为神奇的理由是什么？（例如：盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙第一次出现天和地，盘古真是力大无比）语文要素语文课不能忽视字词教学，这里的方法简单实用，不花哨，重视生字的学习，夯实语言文字的基本功，为提高学生的语文素养奠定基础。语文要素2、神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要引导学生一边读文字，一边在脑海里“画画”，从一段段的文字中读出不同的画面。抓住这两个自然段中学生认为神奇的地方，对重点句子进行品读，引导学生展开想象，感受盘古开天地的过程，感受盘古力大无比、勇于开创的伟岸形象。精准训练板块四指导书写，指导积累1．指导学生写字。（1）认真观察“睁、翻、斧、劈、缓、浊、丈”7个字，说一说书写时要注意什么。（2）教师范写，提示书写要点：“翻”，左右两部分要写紧凑；“缓”，右边的第一横比第二横短，右边不要错写成“爱”。（3）学生练写，教师巡视，个别指导。（4）投影展示学生的书写，评价反馈。2．抄写词语：黑乎乎、翻身、缓缓、上升、下降。认真观察“睁、翻、斧、劈、缓、浊、丈”7个字，说一说书写时要注意什么。学生练写抄写词语：黑乎乎、翻身、缓缓、上升、下降。让学生在巩固中掌握知识，识记字形。板书设计第二课时四单设计《盘古开天辟地》预学指导单带着对盘古的敬佩之情朗读课文三遍，思考课后习题。《盘古开天辟地》预学检测单选择能组成词语的字，打“√”。(霹 劈)开 (暖 缓)慢 支(掌 撑)(竭 歇)力 (嗞 滋)味 推(番 翻)4.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。混沌 巍峨 躯干 合拢 茂盛 雨露 奔流不息 精疲力竭上面的词语中，形容草木长得茂盛繁密的是( )，形容疲乏至极的是( )。《盘古开天辟地》课堂共学单课文介绍了盘古开天辟地的故事，赞美了他勇于献身的精神。(填序号)①支撑天地 ②化身万物 ③在混沌中沉睡 ④劈开天地语文学科四年级上册第4单元备课第13课精卫填海研判教材《精卫填海》是本套教材中的第三篇文言文，选自《山海经.北山经>,讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。第一课时四单设计《精卫填海》预学指导单默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文《精卫填海》预学检测单3.根据字典中的解释，给词语中的“少”选择正确的读音。少 shǎo ①数量小的。 ②缺。 ③短暂。shào ①年纪轻，跟“老”相对。 ②少年。 ③姓。少年( ) 减少( ) 少量( )4.理解下面的字或词语在课文中的意思。溺： 故： 堙： 少女： 《精卫填海》课堂共学单课文讲了 的女儿 在东海游玩时被大海了。她变成了一只名叫 的小鸟，每天衔来树枝和石子，要把《精卫填海》课后巩固训练单1.精卫填海表现了她的什么精神？2读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：课题精卫填海课型课时新授第一课时学习目标1..认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。教学重点能正确、流利地朗读课文，背诵课文教学难点能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。教学准备多媒体课件教学活动教学阶段教师活动学生活动设计意图二次复备精准检测回顾旧知，导入新课1.复习揭题。（1）教师提问：同学们，还记得我们在三年级时学过的课文《司马光》《守株待兔》吗？谁来背一背？（2）提示课题：今天我们不读历史人物故事和寓言故事，一起来读一篇神话故事《精卫填海》。板书课题，学生齐读课题。2.认识文体。（1）出示课文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》。课件出示：司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。守株待兔宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。精卫填海炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。（2）引导：你们发现这三篇课文有什么共同特点？（都是文言文，小古文；短小，语言精练，读起来抑扬顿挫，朗朗上口）（3）提问：阅读文言文，你有什么好方法？板块二初读课文，读准读通1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2.指导读准字音。（1）指导读准多音字“少”。课件出示：少女少年年少少将少爷少数很少多少少量少壮不努力，老大徒伤悲！少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（2）指导识记“溺”。①提示：“溺”读nì，是鼻音。②怎么记住这个字？用加一加的方法记：氵＋弱＝溺；引导：“溺”是什么意思？可以组哪些词？（意思是“溺水，淹没”。组词：沉溺、溺爱）（3）比较“曰”和“日”。“曰”读yuē，不要读成rì；“曰”比“日”的字形扁一些。3.指导读好停顿。（1）教师范读课文，要求学生认真听。（2）提问：除了根据标点形成自然停顿，句子中还有哪些地方可以作适当的停顿？例如：溺/而不返。常衔/西山/之木石，以堙于/东海。（3）学生练习朗读：指名读，小组比赛读，全班齐读。出示三篇文言文，说出共同点。认真听范读。学生练习朗读：指名读，小组比赛读，全班齐读。联系旧知，学习新知，归类阅读，增强学生对文言文的感受，减少学生对文言文语言的陌生感。朗读文言文，除了根据标点形成的自然停顿，对句子内部进行适当的停顿，学生把握比较困难，因此采取教师范读的形式，让学生逐步感受语调的抑扬、句式的整散等。再在自己的朗读中逐步去琢磨，去领会。神话故事主要的流传方式是口耳相传，学生阅读课文后能用自己的话讲述故事是最大的收获。依托文本情境，指导学生讲故事的方法，一是借助注释丰富语言，二是借助插图展开想象，把故事讲得声情并茂精准释难理解内容，明白大意1.借助注释和插图，理解课文。（1）引导：请自由读课文，结合注释，想想课文的意思。（2）自读检测。课件出示：炎帝之少女，名曰女娃。①提问：“炎帝”“少女”分别是谁？“之”“曰”是什么意思？②引导交流：谁能说一说这句话的意思？课件出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。③提问：“溺”“故”“精卫”“堙”分别是什么意思？④引导：你明白这一句话的意思吗？同桌之间先交流。⑤指名学生交流。⑥指导理解：观察插图：精卫鸟在干什么？（精卫鸟振翅高飞，衔着西山的树枝和石子去填塞东海，想把东海填平）想象情景：“常衔西山之木石，以堙于东海。”这是一幅怎样的情景呢？学生表演：你能把自己当成精卫，演一演吗？2.指名连起来说说课文大意。预设：炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海去游泳，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟。精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。板块四发挥想象，讲述故事1.想象精卫填海的情景。（1）引导：精卫最让你感动的地方是什么？相机出示：常衔西山之木石，以堙于东海。（2）引导学生想象：从“常”字中，你能想象到怎样的情景？（3）教师创设情境，学生读句子。当刮起狂风，海面上波浪滔天的时候，精卫——（学生读：常衔西山之木石，以堙于东海）当暴雨倾盆，四周一片漆黑的时候，精卫——（学生读句子）当大雪纷飞，大地上寒风刺骨的时候，精卫——（学生读句子）（4）引导学生想象：日复一日，年复一年，精卫在浩瀚无边的大海上飞翔着，她不断地用树枝和石子填塞东海。虽然遇到了重重困难，但阻挡不了精卫填海的行为！（5）小组交流：说说精卫给你留下了怎样的印象，你想对它说点什么。预设：你坚毅而执着，毫不畏惧！（6）教师小结：坚毅、执着的精卫永远印在每一个读者的脑海里，想起她就能感受到古代劳动人民战胜大海的强烈愿望。2.借助注释讲述故事。（1）默看注释，思考：你从注释中获得了哪些信息？哪些可以用来帮助自己讲述故事？（2）尝试把注释变成自己的语言。预设：传说中上古时期的部落首领炎帝，他有一个小女儿，叫女娃。精卫长得像乌鸦，不过比乌鸦漂亮多了，红色的脚，白色的嘴，头上还有好看的花纹。3.借助插图，讲述故事。（1）出示插图，观察：大海是什么样子？大海会变化吗？精卫的动作是怎样的？她飞翔的姿态又是怎样的？想象：女娃不幸被东海吞噬，她会怎么想？精卫把树枝、石子投进东海后，海面有什么变化？（2）把自己观察到的、想象到的说一说。4.同桌互相讲故事，听后评一评：故事的内容讲清楚了吗？请自由读课文，结合注释，想想课文的意思。导交流：谁能说一说这句话的意思？课件出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。③提问：“溺”“故”“精卫”“堙”分别是什么意思？④引导：你明白这一句话的意思吗？同桌之间先交流。⑤指名学生交流。小组交流：说说精卫给你留下了怎样的印象，你想对它说点什么.借助插图，讲述故事同桌互相讲故事，听后评一评：故事的内容讲清楚了吗？巩固借助注释阅读文言文的方法，通过观察插图、表演精卫衔木石填海的情景，引导学生展开想象，把语言凝练的文言文变成学生熟知的生活化情景，拉近学生与文言文的距离，帮助学生理解文意。精准训练梳理故事，背诵课文1.再读课文，梳理脉络。（1）课文中的哪些语句直接写了“精卫填海”？相机板书“衔”“堙”。（2）其他语句写了什么？相机板书“曰”“游”“溺”“为”。（3）师生共同梳理故事脉络。相机板书：介绍女娃——化身精卫——衔木石填海。板块六指导书写，指导积累1.指导写字。（1）认真观察“溺、衔”两个字，说一说书写时要注意什么。教师范写“溺”，提示：“弱小”的“弱”加上偏旁三点水就是“溺水”的“溺”；注意写好右边的“弱”。教师范写“衔”字，提示：左中右三个部件所占的位置基本相等，互相依傍，写紧凑一些。学生练写，教师巡视，个别指导。（2）认真观察“帝、曰、返”3个字，说一说书写时要注意什么。教师范写，提示书写要点：“曰”，写得扁一点。（3）投影展示学生的书写，评价反馈。2.课后作业：把神话故事《精卫填海》讲给家长听，再请家长说说精卫给他（她）留下了怎样的印象。师生共同梳理故事脉络。依托支架，背诵课文。（1）学生根据上一个环节梳理出的关键词和故事脉络，尝试背诵课文。（2）小组竞赛背课文。四人为一组，比一比谁背得正确又流利。学生练写，教师巡视，个别指导。把神话故事《精卫填海》讲给家长听，再请家长说说精卫给他（她）留下了怎样的印教师依据生字的结构特点，分层指导，注重培养学生自主写字的能力。开展语言实践活动，通过课后作业的形式，进一步落实“讲故事”这一核心教学目标。2.【设计意图】引导学生梳理故事的脉络，呈现关键词语，使其成为学生背诵课文的支架。多背诵文言文优秀篇章，能增强学生对语言的感悟能力，形成独特的审美能力。板书设计13精卫填海语文学科四年级上册第4单元备课第14课普罗米修斯研判教材：课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地“盗”取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到了大力士的救护，终于获得自由的故事。二、第一课时四单设计《普罗米修斯》预学指导单1、本共有( )个然段。《普罗米修斯》预学检测单A.suǒ B.shù C.zāo D.chénɡ E.è( ) ( ) ( ) ( ) ( 2.描描带本课字的语，量把写得确、整。《普罗米修斯》课堂共学单 同情人类，把天上的 带到人间，因此惹怒了 。他被锁在悬崖上，日夜遭受着 的痛苦，还被鹫鹰啄食 。最后，大力士赫拉克勒斯救了普罗米修斯。《普罗米修斯》课后巩固训练单1、引导学生归类积累要掌握的词语，如描写人们没有火时的生活词语“悲惨、危害、猛兽。”2、交流触动自己的情节，感受人物形象。课题普罗米修斯课型课时新授第1课时学习目标1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗”5个字，会写“人间、悲惨”等8个词语。2.能流利、有感情地朗读课文的第1～8自然段。3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。教学重点1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗”5个字，会写“人间、悲惨”等8个词语。教学难点.能和同学交流故事中最触动自己的情节。教学准备教学课件教学活动教学阶段教师活动学生活动设计意图二次复备精准检测板块一初读课文，认识众神1.开门见山，导入新课。（1）谈话：今天我们来阅读古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》。板书课题，齐读课题。（2）认读生字“斯”。读好名字：普罗米修斯。2.学生自读课文。出示自读要求：请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“____”画出来。3.认读词语，相机正音。（1）出示词语。课件出示：悲惨盗取惩罚敬佩归还饶恕坚定铁环遭受凶恶①指名读，正音。提示：“惩”，读chéng，不读chěng。“惨、遭”是平舌音；“恕”是翘舌音。②认读词语“归还”。强调：“还”在“归还”中读huán，不要读成了hái。③结合课文给下列词语找近义词。出示词语：惩罚敬佩饶恕坚定凶恶（2）出示词语：气急败坏愤愤不平驱寒取暖风吹雨淋挽弓搭箭①指名读，齐读。②哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读一读，查一查。（气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒）4.指导读好众神的名字。（1）课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？（众神的领袖宙斯。相机补充：宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边）（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相机补充：他被称为雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的儿子）（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相机补充：这位大力士被称为大力神，神勇无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子）（4）他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读。课件出示：天神普罗米修斯众神的领袖宙斯火神赫淮斯托斯大力士赫拉克勒斯5.引导学生概括课文主要内容。提问：天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么？先分别说一说，再连起来说一说。预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。学生自学生自读课文。请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“____”画出来。他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读。先分别说一说，再连起来说一说。预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随机简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生梳理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法精准释难板块二细读起因，感受神奇○学习第1、2自然段。1.过渡：要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清楚普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们。2.指名朗读第1～2自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？3.学生交流。（1）相机板书：悲惨情景、“盗”取火种。课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……（2）男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？预设：对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。（3）引导：取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？①学生读句子。课件出示：有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。②抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种？又会怎样把火种带到人间？4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。板块三品读经过，感受形象○学习第3～8自然段。1.引导：要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第3～8自然段，接着起因部分的“悲惨情景”“‘盗’取火种”继续概括主要情节。学生交流，相机板书：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。2.引导：请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你。3.学生交流。（1）预设1：课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”①指名读。说一说：你从中体会到了什么？②比较两组句子，你能感受到什么不一样？为人类造福，有什么错？为人类造福，没有什么错。预设：反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！预设：关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。③反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象。（2）预设2：课件出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺……）③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）④配上交响乐，指名朗读第6自然段。（3）预设3：课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。①提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚——鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？（撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）②引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表现？③角色体验：指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情景。④小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说——课件出示句子，学生齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！学生朗读读第1～2自然段。交流：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺……）③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）④配上交响乐，指名朗读第6自然段。普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词造句的精当，学习语言的运用。【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己的精神。【设计意图】借助插图，展开想象，表演情景，角色体验，依然是层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。精准训练指导书写，指导积累1.认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5个字，说一说书写时要注意什么。2.教师范写词语“悲惨、违抗、坚定”。3.学生练写，教师巡视，个别指导。4.投影展示学生的书写，评价反馈。5.抄写词语：人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗。认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5个字，交流书写时要注意什么。抄写词语：人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗语文课不能忽视字词教学，这里的方法简单实用，不花哨，重视生字的学习，夯实语言文字的基本功，为提高学生的语文素养奠定基础。板书设计14普罗米修斯起因：悲惨情景、“盗”取火种经过：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄结果：射死鹫鹰、砸碎锁链语文学科四年级上册第4单元备课第12课普罗米修斯研判教材：课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地“盗”取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到了大力士的救护，终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。二、第二课时四单设计《普罗米修斯》预学指导单1.搜集普罗米修斯的资料。2、搜集有关古希腊神话的资料。《普罗米修斯》预学检测单1.选择正确的关联词语填到括号里。既……又…… 既……也……他( )不能动弹，( )不能睡觉。2.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。悲惨 惩罚 敬佩 坚定 违抗屈服风吹雨淋愤愤不平 气急败坏(1)马良不给大官画元宝，大官()地把马良关了起来。(2)普罗米修斯的态度十分( )，他认为自己为人类造福没有错。《普罗米修斯》课堂共学单 同情人类，把天上的 带到人间，因此惹怒了 。他被锁在悬崖上，日夜遭受着 的痛苦，还被鹫鹰啄食 。最后，大力士赫拉克勒斯救了普罗米修斯。《普罗米修斯》课后巩固训练单1.普罗米修斯为什么宁可遭受惩罚，也不向宙斯屈服？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：第二课时教学设计课题普罗米修斯课型课时新授第二课时学习目标1.会写“兽、佩”等9个字，会写“猛兽、敬佩”等7个词语。2.能流利、有感情地朗读课文第9自然段。3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。教学重点会写“兽、佩”等9个字，会写“猛兽、敬佩”等7个词语教学难点能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。教学准备多媒体课件教学活动教学阶段教师活动学生活动设计意图二次复备精准检测板块一朗读课文，了解结局○学习课文第9自然段。1.过渡：普罗米修斯从太阳车“盗”取火种，带到人间，遭受到宙斯残酷的惩罚，被死死地锁在高高的悬崖上，被鹫鹰狠狠地啄食肝脏，承受着无休止的痛苦。结果怎样呢？2.引导：请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。3.学生交流。相机板书：射死鹫鹰砸碎锁链4.引导想象：大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平，他可能会想些什么？5.引导：谈谈你对大力士的看法。6.齐读第9自然段。默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。想象：大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平，他可能会想些什么？神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要引导学生一边读文字，一边在脑海里“画画”，从一段段的文字中读出不同的画面。精准释难添加细节，创造性讲述1.谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该广泛流传，让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？2.方法交流与指导。（1）预设学生交流：①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。②按照板书的主要情节来讲述。（2）教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。板块三对比阅读，感受神奇1.阅读课后的“阅读链接”。（1）默读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到神奇？（2）学生交流。预设：主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光。鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。（3）比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？（4）学生交流。预设：普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火。普罗米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖。2.阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》。（1）浏览全文，找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段。与课文中描写普罗米修斯遭受惩罚的句段进行比较，有什么发现？（2）学生交流。（两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程）方法交流与指导。（1）预设学生交流：①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。②按照板书的主要情节来讲述。3.请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。4.四人小组互相讲一讲，评一评。5.指名在全班讲故事。讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能力。讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想象，让课堂上的学习一以贯之。引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话故事不同的神奇之处精准训练板块四指导书写，指导积累1.认真观察“兽、著、获”3个字，说一说书写时要注意什么。2.教师范写，提示书写要点：“兽”，上下对齐，中间一横宜长；“获”，写好左下的反犬旁。3.学生练写，教师巡视，个别指导。4.用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠”6个字。提示：“愤”，注意右边的上面两横平行；“佩”，右边的第一笔是竖撇；“既”，注意左右两个部分的避让，并与“即”进行比较。5.投影展示学生的书写，评价反馈。6.抄写词语：猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。认真观察“兽、著、获”3个字，说一说书写时要注意什么。抄写词语：猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。根据生字的结构特点，分类指导学生写字，并对易错字、难写字重点指导，提升学生自主写字的能力。板书设计14普罗米修斯起因：悲惨情景、“盗”取火种经过：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄结果：射死鹫鹰、砸碎锁链语文学科四年级上册第4单元备课第15课女娲补天研判教材：《女娲补天》是部编版四年级上册第四单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。二、第一课时四单设计《女娲补天》预学指导单1.本文共有( )个自然段。2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。《女娲补天》预学检测单1.给本课的生字选择正确的读音，打“√”。措（ｃｕò ｃhｕò） 混（ｈǔｎ ｈùｎ）杀（ｓā ｓｈā）绩（ｊì ｊī）2.选择正确的字组成词语。A.息 B.熄休（ ） （ ）灭 （ ）灯A.颂 B.诵朗（ ） 歌（ ） （ ）扬3.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。混乱 熔炼 坍塌 怀念 传颂 功绩 黑黝黝 欢声笑语(1)全村人( )着他英勇救人的事迹。(2)联欢会上一片( )，大家都感到。《女娲补天》课堂共学单根据课文内容判断，对的打“√”，错的打“×”。1.水神共工撞倒了不周山，天因此露出了个大窟窿。( )2.女娲看到天塌地裂，人们遭受苦难，心里十分难过。( )女娲法力无边，一下子就把天修补好了。( )《女娲补天》课后巩固训练单1.女娲修补好了天，为什么还要斩下大乌龟的四条腿？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：第一课时教学设计课题女娲补天课型课时新授第一课时学习目标1.认识“措、混”等9个生字。2．默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。3．发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动教学重点默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。教学难点发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动教学准备多媒体课件教学活动教学阶段教师活动学生活动设计意图二次复备精准检测初读课文，把握大意1.出示课题，感受神奇。（1）板书课题，齐读课题。（2）引导交流：你们从课题中感受到了神话的特点吗？说说自己的想法。2．自由读课文，把字音读准，把课文读通读顺，边读边思考女娲补天的起因、经过、结果。3．检查反馈。（1）出示句子，其中生字用红色标识，指名朗读。（相机理解“惊慌失措”“坍塌”）课件出示：人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，竖立在大地的四方，把人类头顶上的天空撑起来，这样天就再没有了坍塌的危险。人们世世代代怀念着女娲，传颂着她的伟大功绩。（2）组词识记生字。课件出示：坍塌倒塌塌下来功绩成绩业绩绩效歌颂颂扬传颂4．概括课文内容。（1）默读课文，说一说故事的起因、经过、结果。课件出示：起因：有一年，天地忽然发生了一场大变动，于是天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没，世界陷入混乱和恐怖之中。（板书：天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没）经过：女娲寻找石头、炼石补天、断龟足撑天，又杀死黑龙、烧芦苇堵地缝。（板书：炼石补天、龟足撑天、杀死黑龙、芦灰堵缝）结果：天和地恢复了平静，人类获得了新生。（板书：恢复平静、获得新生）（2）用自己的话把故事的起因、经过、结果连起来说一说课文的大意。自由读课文，把字音读准，把课文读通读顺，边读边思考女娲补天的起因、经过、结果。概括课文内容。（1）默读课文，说一说故事的起因、经过、结果。让学生在初读中感知女娲补天的起因、经过、结果，概括课文主要内容，并从中选出描写故事主要情节的四字词语板书，帮助学生有意识地积累词语。精准释难板块二自读课文，感受神奇1．自读课文，边读边思考：故事中哪些地方特别神奇？哪些地方特别触动自己？圈画重点词句。课件出示：2．全班学生自由接力发言，畅谈故事的神奇之处。（1）预设1：课件出示：不料有一年，天地忽然发生了一场大变动。天上露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从